鄭小翠

園本教研就是以教師為主體，以解決發(fā)生在幼兒園現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)問題為主的一種教研活動(dòng)形式，包括一人同課多輪研討、多人同課輪流研討、多人同課異構(gòu)研討三種形式。通過課例研究不僅能培養(yǎng)幼兒參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極主動(dòng)性，促進(jìn)幼兒身心的發(fā)展，同時(shí)更能增強(qiáng)教師主動(dòng)參與園本教研的意識(shí)，提高教師設(shè)計(jì)、實(shí)施、反思領(lǐng)域教育活動(dòng)的能力，是促進(jìn)師幼共同成長的有效途徑。

在本次的園本課例研究中，我試圖通過同課多輪研究的實(shí)踐進(jìn)行更深一步的分析與探討。

一、課例研究中同課多輪研究的實(shí)踐

（一）內(nèi)容語言活動(dòng)：看圖講述“小紅傘”。

（二）活動(dòng)目標(biāo)

【第一次活動(dòng)】

活動(dòng)目標(biāo)：

1.提高幼兒對(duì)看圖講述活動(dòng)的興趣。

2.仔細(xì)觀察圖片，用完整、連貫的語句講述圖片內(nèi)容，并學(xué)習(xí)詞語：傘柄、機(jī)智、撐、躲等。

3.初步學(xué)會(huì)按圖示表征的方法。

實(shí)踐分析：

1.目標(biāo)指定的條理不夠清晰，在活動(dòng)組織中容易產(chǎn)生平均分力。

2.對(duì)幼兒的解讀不夠，不能體現(xiàn)讓每位幼兒在自身原有水平上的發(fā)展。

大班幼兒的語言表達(dá)基本上已達(dá)到連貫、完整，只是簡(jiǎn)單的要求他們能夠完整的講述，就顯得幼兒在活動(dòng)中沒什么挑戰(zhàn)，教師的引導(dǎo)就表現(xiàn)得多余。

經(jīng)過以上的探討分析，我在第二次的活動(dòng)目標(biāo)中就進(jìn)行了調(diào)整。

【第二次活動(dòng)】

活動(dòng)目標(biāo)：

1.按圖示講述的方法，提高幼兒對(duì)看圖講述活動(dòng)的興趣。

2.仔細(xì)觀察圖片，用生動(dòng)、形象的語句講述圖片內(nèi)容，并學(xué)習(xí)詞語：傘柄、機(jī)智、撐、躲等。

3.能認(rèn)真傾聽和多形式講述的能力。

實(shí)踐分析：

1.缺乏對(duì)態(tài)度方面的要求。

目標(biāo)不僅是要求幼兒學(xué)會(huì)什么能力，還要注重培養(yǎng)非智力因素，比如態(tài)度、情感等。

2.在實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)詞語部分的要求過于生硬、死板。比如機(jī)智一詞，幼兒在講述中沒有提到，就不一定非要提出，有些詞如躲，大部分幼兒都已理解并使用就不需要再學(xué)習(xí)。

因此我在第三次的教學(xué)中，就又進(jìn)行了第三次調(diào)整。

【第三次活動(dòng)】

活動(dòng)目標(biāo)：

1.學(xué)會(huì)按圖示講述的方法，增強(qiáng)幼兒對(duì)看圖講述的興趣和能力。

2.養(yǎng)成仔細(xì)觀察、認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，能用生動(dòng)、形象的語句多形式地自由講述圖片內(nèi)容。

3.體驗(yàn)角色之間的情感，感受愛動(dòng)腦、樂于助人的樂趣。

實(shí)踐分析：本次目標(biāo)的制定基本上能體現(xiàn)教師對(duì)教材、對(duì)幼兒以及對(duì)《綱要》語言部分要求的把握是正確和到位的，但是在表達(dá)的時(shí)候不能都是從教師自身的角度而是應(yīng)該從幼兒發(fā)展的角度來表述。經(jīng)過教研組教師商討，我又整理了一次比較成熟的活動(dòng)目標(biāo)。

（三）活動(dòng)組織形式及教師指導(dǎo)

第一次活動(dòng)指導(dǎo)：

1.教師運(yùn)用圖示講述的方法讓幼兒先自己閱讀并互相評(píng)價(jià)。

2.分圖指導(dǎo)講述。

3.教師讓幼兒給故事編題目并完整講述。

實(shí)踐分析：

1.幼兒講述的過程是運(yùn)用圖示講述的方法，幫助幼兒有序地觀察，理解故事內(nèi)容，對(duì)幼兒自主講述起到很好的輔助和提示作用，特別是部分能力較強(qiáng)的幼兒，要是給他們單一的畫面他們可能不知道從何說起，加上圖示后他們可以根據(jù)圖示的提示來講。如：第二幅圖的講述通過圖示的提示（對(duì)話、語言、表情），我就發(fā)現(xiàn)幼兒的講述變得非常生動(dòng)完整而且有條理。其中一位幼兒就這樣描述：小兔子來到了果園，它看到一只小刺猬就問它：“小刺猬你干什么呀？”小刺猬說：“我想要樹上的果子，可是我的個(gè)子太矮了夠不著。”小兔子說：“沒關(guān)系，我來幫你?！毙⊥米右恢皇帜弥鴤慵庖恢皇治罩鴤愕纳眢w，把傘柄鉤在樹上，使勁地?fù)u，果子就乒乒乓乓地落下來。小刺猬在地上打了一個(gè)滾，果子就扎在刺上，小刺猬高興地說：“謝謝你，小兔子！”

2.由于整個(gè)活動(dòng)過程過于冗長，所以幼兒到后面就出現(xiàn)了注意力不集中等問題，由此我們經(jīng)過分析就得出在活動(dòng)的組織過程中重難點(diǎn)不突出，每幅圖的主次不夠分明。

3.能力強(qiáng)的幼兒很快就完成任務(wù)，不能通過更多的思考和努力來完成。這也說明教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)靥岣咭?，不僅是讓他們能完整連貫地講述，而且要讓幼兒能生動(dòng)形象地講述。

策略：

1.分析圖片，把圖二、圖三作為本次活動(dòng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2.在組織活動(dòng)過程中要積極引導(dǎo)幼兒能合理運(yùn)用動(dòng)詞、形容詞，用生動(dòng)形象的句子來表述。

第二次活動(dòng)組織與指導(dǎo)：

1.幼兒根據(jù)圖示表征看圖自由講述并評(píng)價(jià)。

2.分圖講述。

重點(diǎn)突出二、三環(huán)節(jié)的提問，并讓幼兒根據(jù)故事內(nèi)容進(jìn)行情境表演。

3.教師讓幼兒給故事編題目并完整講述。

實(shí)踐分析：

1.整個(gè)活動(dòng)的時(shí)間還是偏長，特別是第一個(gè)環(huán)節(jié)，幼兒用了10多分鐘，而且第一次講述就互相評(píng)價(jià)作用并不大。

2.設(shè)計(jì)的問題不夠精練，現(xiàn)場(chǎng)把握節(jié)奏的水平還需提高。

策略：

1.第一環(huán)節(jié)幼兒只需完整講述，取消互相評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)。

2.教師設(shè)計(jì)的問題要更加精練、準(zhǔn)確。

第三次活動(dòng)組織與指導(dǎo)：

1.幼兒根據(jù)圖示表征看圖自由講述。

2.分圖講述。

注意層次性，提出的問題更加精練。

例如：第三幅圖

提問：大灰狼什么表情？小兔子看到大灰狼想了什么辦法？怎么做？簡(jiǎn)單的兩個(gè)問題就把第三幅圖的要點(diǎn)全部點(diǎn)出來了。

3.給故事編題目，完整講述。

實(shí)踐分析：

1.幼兒對(duì)評(píng)價(jià)的要求不是很清楚，說明教師在對(duì)看圖講述的規(guī)則要求還是提醒得不夠明確。

2.第四幅幼兒講述時(shí)缺乏想象的空間。

策略：

1.教師請(qǐng)幼兒講述是要鼓勵(lì)幼兒能自己說出看圖講述的要求。

2.取消第四幅圖的指導(dǎo)。改為讓幼兒在第三幅圖講述的基礎(chǔ)上續(xù)編故事。

經(jīng)過多次的課題分析探討我們最后形成了一份比較成熟的活動(dòng)案例。

二、課例研究中同課多輪研究的思考

（一）貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容是激發(fā)幼兒興趣的前提

幼兒期是語言發(fā)展的關(guān)鍵期，在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中也明確提出要“鼓勵(lì)幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，闡述說明、描述簡(jiǎn)單的事物或過程，發(fā)展語言表達(dá)能力和思維能力”。大班幼兒面臨幼小銜接，語言能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。在眾多的語言活動(dòng)中，看圖講述的能力直接影響了幼兒今后的自主閱讀的水平。究竟要選擇哪種教材最能引起幼兒的興趣呢，我覺得首先它應(yīng)該是以動(dòng)物形象為主，因?yàn)閯?dòng)物形象比人物更生動(dòng)更有趣，孩子們更喜歡。其次要留有適當(dāng)?shù)南胂罂臻g，就是幼兒在講述中可以發(fā)揮他們自己的想象空間。再次就是要有豐富精彩的情節(jié)，使孩子們?cè)谥v述時(shí)可以和故事內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。

（二）制定適宜的目標(biāo)是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要保證

教育活動(dòng)目標(biāo)的制訂是教師在解讀幼兒、分析教材、理解綱要的基礎(chǔ)上，通過我們多次的分析和調(diào)整可以看出一個(gè)適合幼兒實(shí)際水平，符合綱要精神，能深入挖掘教材的科學(xué)的活動(dòng)目標(biāo)的制訂是需要我們教師精心制訂，不斷調(diào)整的。

從本次課例活動(dòng)的目標(biāo)制定就可以看出，每一次的調(diào)整我們都是從幼兒實(shí)際的發(fā)展水平出發(fā)，調(diào)整一些不適宜幼兒發(fā)展的內(nèi)容。如部分詞匯的學(xué)習(xí)幼兒在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中已經(jīng)學(xué)會(huì)，在第二次的目標(biāo)制訂中就不再出現(xiàn)。為了促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，則增添了幼兒在態(tài)度、情感方面的要求如：培養(yǎng)幼兒仔細(xì)觀察認(rèn)真傾聽的習(xí)慣等。

（三）開放式的活動(dòng)組織形式是師幼有效互動(dòng)的催化劑

師幼互動(dòng)作為幼兒園教育的基本表現(xiàn)形態(tài)，存在于幼兒一日生活中，正如《綱要》所闡述“有效的師幼互動(dòng)才能生成有效的教育因素，才能促進(jìn)幼兒的發(fā)展，師幼互動(dòng)的狀況直接影響到教育效果?！痹谝酝目磮D講述活動(dòng)中一般都是教師提問幼兒回答，或者是幼兒根據(jù)掛圖回答問題或講述。而在這次的課例研究中我通過自己多輪的實(shí)踐覺得，運(yùn)用圖示表征能夠充分提高師幼和生生之間的互動(dòng)。比如在開始逐一出示掛圖引導(dǎo)幼兒講述的環(huán)節(jié)，我把對(duì)講述的要求變化成幾個(gè)圖示，讓幼兒能在講述中按圖的提示講述，幼兒就能根據(jù)圖示添加上生動(dòng)的對(duì)話、表情、心理活動(dòng)等等。在幼兒互相表述的環(huán)節(jié)，為了讓幼兒更加有效地互相傾聽和評(píng)價(jià)，我就在圖的旁邊設(shè)置了一個(gè)根據(jù)圖示要求的評(píng)價(jià)表，引導(dǎo)幼兒根據(jù)掛圖旁的圖示來評(píng)價(jià)。在活動(dòng)中，我就發(fā)現(xiàn)有一個(gè)小朋友給對(duì)方幼兒評(píng)了一個(gè)“0”，我就問他為什么那個(gè)小朋友講得不好，他就非常明確地回答我說因?yàn)樗麤]有說出心理活動(dòng)。由此我就覺得運(yùn)用圖示表征能夠讓生生之間的互動(dòng)明確有效。

（作者單位 福建省長樂市實(shí)驗(yàn)幼兒園）