高職公共英語教學(xué)改革中教師專業(yè)化發(fā)展探討

曹冬梅 張青蓮 李 霓

2008年高職高專教育英語類教學(xué)指導(dǎo)委員會在其頒布的《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求（試行）》中明確指出：高職英語課程不僅要幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力，為提升學(xué)生就業(yè)競爭力及今后的可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)?！兑蟆分薪ㄗh課程設(shè)置分為兩個階段，即基礎(chǔ)英語階段和行業(yè)英語階段，兩個階段的教學(xué)內(nèi)容自然銜接，行業(yè)英語教學(xué)滲透教學(xué)全過程。

基礎(chǔ)英語教學(xué)過渡到行業(yè)英語教學(xué)是高職公共英語教學(xué)改革的重大舉措。行業(yè)英語教學(xué)是高職高?；A(chǔ)英語教學(xué)的延伸，但與之又有很大的差異。基礎(chǔ)英語的教學(xué)目的是“培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽說讀寫譯能力，使他們能用英語交流信息”，而行業(yè)英語教學(xué)是以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理等第一線需要的高技能人才的目標(biāo)服務(wù)的，這對高職英語教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。然而，當(dāng)前高職院校中行業(yè)英語教師的整體素質(zhì)和專業(yè)水平與教學(xué)改革要求仍有較大的差距。因此，如何采取切實(shí)有效的措施推動高職院校英語教師的專業(yè)化發(fā)展，對于進(jìn)一步推進(jìn)高職公共英語教學(xué)改革具有十分重要的意義。

一、高職院校英語教師專業(yè)化發(fā)展的基本內(nèi)涵

教師專業(yè)化是職業(yè)專業(yè)化的一種類型，是指教師在整個職業(yè)生涯中，通過專業(yè)機(jī)構(gòu)訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識與技能，并運(yùn)用到教育專業(yè)實(shí)踐中，逐步提高自身的從教素質(zhì)，從而成為一名良好的專業(yè)教育工作者的成長過程。對于高職院校而言，教師專業(yè)化就是指高職教師根據(jù)高職教育的特點(diǎn)和要求，通過不斷地學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、探索，熟練掌握和運(yùn)用自己本專業(yè)的知識與技能，提高自己的職業(yè)教育教學(xué)能力，豐富自己的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使自己從“新手”逐漸成長為該行業(yè)的“專家”的過程。

教師專業(yè)化發(fā)展是教師專業(yè)化的核心，高職英語教師專業(yè)化發(fā)展的基本內(nèi)涵是：高職院校英語教師要具有自我發(fā)展的意識和動力，自覺承擔(dān)專業(yè)發(fā)展的主要責(zé)任，在整個教學(xué)生涯中，通過不斷地學(xué)習(xí)與反思，使自身的專業(yè)結(jié)構(gòu)、專業(yè)職能素質(zhì)和教學(xué)理念不斷地完善與發(fā)展，并在教學(xué)過程中完美地實(shí)現(xiàn)本體價值。

二、當(dāng)前高職公共英語教師專業(yè)化發(fā)展中存在的問題

為了客觀了解當(dāng)前高職院校行業(yè)英語教學(xué)的師資現(xiàn)狀，筆者對廣州市3所高職院校的58名公共英語教師進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談。調(diào)查結(jié)果顯示，高職公共英語師資發(fā)展?fàn)顩r和專業(yè)素質(zhì)明顯滯后，其專業(yè)化發(fā)展凸顯出問題。

（一）師資結(jié)構(gòu)不合理，職稱和學(xué)歷結(jié)構(gòu)偏低且不平衡

調(diào)查顯示，有25.86%的英語教師是教齡低于5年的年輕教師，74.14%的英語教師的學(xué)歷是大學(xué)本科，60.34%的英語教師是講師，僅有15.52%的英語教師擁有高級職稱，而擁有博士學(xué)位的老師僅有1名，占調(diào)查人數(shù)的1.72%。這說明了當(dāng)前的高職院校中具有博士學(xué)位和碩士學(xué)位的教師嚴(yán)重缺乏，教師學(xué)歷層次整體水平偏低，職稱結(jié)構(gòu)不合理，以本科學(xué)歷和初中級職稱為主的中青年教師是公共英語專任教師的主力軍。擁有研究生學(xué)歷和正在攻讀研究生文憑的教師所占比例較低，表明教師對提高自身的個人專業(yè)發(fā)展的自我需求較低，在學(xué)歷晉升方面仍需做較大的努力。

（二）教師來源渠道單一，“雙師型”教師比例偏低

表1-1 專任教師來源渠道

表1-2 “雙師型”教師比例

高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的不僅在于掌握英語語言知識，更要學(xué)會在本行業(yè)中所需的實(shí)際技能，這就要求教師不但要具有一定的英語水平，而且要對行業(yè)知識有相當(dāng)?shù)亓私狻５窃诒?-1可以看出，參加調(diào)查的公共英語教師中，47名教師是來自本科院校英語專業(yè)的畢業(yè)生，占總調(diào)查人數(shù)的81.03%，他們沒有實(shí)際從業(yè)經(jīng)歷，缺乏行業(yè)知識，這導(dǎo)致許多英語教師知識結(jié)構(gòu)不全，行業(yè)教學(xué)技能缺失。而曾在企業(yè)任職或近兩年參加企業(yè)調(diào)研或進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐的教師寥寥無幾，只占到總?cè)藬?shù)的18.97%，對行業(yè)的發(fā)展動態(tài)不甚了解。另外，“雙師型”教師比例偏低。如表1-2顯示，“雙師型”教師有5人，僅占調(diào)查人數(shù)的8.62%，這與教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高等職業(yè)（高專）院校師資隊(duì)伍建設(shè)的意見》中提出的“雙師型”教師的比例要達(dá)到80%的目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)，這在一定程度上嚴(yán)重了影響教學(xué)質(zhì)量和實(shí)踐教學(xué)的深化改革。由于教師很少有進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研結(jié)合研究和專業(yè)實(shí)踐能力培訓(xùn)的機(jī)會，與生產(chǎn)企業(yè)和市場聯(lián)系也不密切，缺乏“雙師”素質(zhì)，影響了教師的專業(yè)成長。當(dāng)教師進(jìn)行相關(guān)的行業(yè)英語教學(xué)時，他們注重的仍然是語言點(diǎn)的學(xué)習(xí)，機(jī)械的照著材料講解，體現(xiàn)不了課程的專業(yè)性，常常力不從心，教學(xué)效果不佳，出現(xiàn)“費(fèi)時低效”的情況；而學(xué)生也感到課程與專業(yè)結(jié)合不夠，對課堂滿意度不高，行業(yè)英語教學(xué)陷于形式化的境地。

（三）科研能力薄弱,協(xié)作反思不足

科研水平和科研能力是英語教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分。我國英語教師科研成果不多、科研水平不高已經(jīng)制約了英語教師的專業(yè)發(fā)展,影響了英語教學(xué)質(zhì)量的提高。在調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)在過去一年里，近兩年有論文發(fā)表的教師只占教師總數(shù)的43.42%，在國家核心刊物上發(fā)表過論文的僅有6.9%，主持過省級以上課題的教師不到15%。這些數(shù)據(jù)說明了高職英語教師的科研狀況令人擔(dān)憂，反映了公共英語教師的科研熱情不高，對教學(xué)研究的重視不夠。這也側(cè)面反映了高職英語教師繁重的教學(xué)任務(wù)。在筆者走訪中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的英語教師每周課時為16～20學(xué)時。工作強(qiáng)度高、教學(xué)任務(wù)重使得教師沒有足夠的精力從事教學(xué)改革和科研工作。

與此同時，由于教師自身的知識、技能更新慢，教育思想陳舊落后，自我發(fā)展意識單薄。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、多媒體教學(xué)、網(wǎng)上教學(xué)等現(xiàn)代教育手段得到廣泛運(yùn)用。但是高職公共英語教師，尤其是年齡較大的老師，缺少熟練應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的技能，極大影響了高職教學(xué)質(zhì)量與效率的提高。其次，教師們?nèi)狈Ω呗毥逃?guī)律研究和探討，沒有樹立正確的高職教育觀，仍采取滯后的教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以得到大幅度提高。此外，教師間開展互助合作的機(jī)會并不多；互相交流、互相鼓勵,分享教學(xué)心得,反思教學(xué)過程的氛圍不夠，讓許多青年教師無論在科研還是在教學(xué)方面都常常處于探索和迷茫之中，不知從何下手提高自己的專業(yè)知識和能力。在這種情況下造成許多教師對本職工作被動應(yīng)付，根本談不上教師的專業(yè)化發(fā)展。

（四）學(xué)校缺乏有效的激勵機(jī)制，培訓(xùn)內(nèi)容流于形式

在職培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要舉措，但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師的在職培訓(xùn)比較欠缺。

在對這些培訓(xùn)的質(zhì)量評價的調(diào)查中，有24.13%的教師認(rèn)為“較差”，55.17%的教師表示“一般”，只有20.70%的教師認(rèn)為“好”。從以上數(shù)據(jù)可以看出，大部分的教師對培訓(xùn)內(nèi)容和質(zhì)量不甚滿意，主要有以下幾點(diǎn)：（1）理論性太強(qiáng)，缺乏專業(yè)技能的訓(xùn)練；（2）目標(biāo)不明確，內(nèi)容不夠深度，與教學(xué)實(shí)踐相脫節(jié)，無實(shí)質(zhì)性效果；（3）培訓(xùn)過程中缺少與培訓(xùn)者的交流互動；（4）培訓(xùn)安排的時間與教學(xué)任務(wù)沖突；（5）想?yún)⒓拥呐嘤?xùn)和進(jìn)修，不知如何報名，指導(dǎo)性不夠；（6）培訓(xùn)費(fèi)用過高。因此，學(xué)校對于教師的在職培訓(xùn)力度不夠，培訓(xùn)質(zhì)量也有待提高，尤其是校本培訓(xùn)。

三、高職公共英語教師專業(yè)化發(fā)展對策

根據(jù)高職英語教學(xué)從基礎(chǔ)英語向行業(yè)英語發(fā)展的特點(diǎn)，教師專業(yè)化發(fā)展應(yīng)該是改善外部教學(xué)環(huán)境和教師內(nèi)在自我主動建構(gòu)并逐步實(shí)現(xiàn)的過程。

（一）學(xué)校建立有效的管理制度，營造有利于提高教師教學(xué)能力和科研能力的機(jī)構(gòu)文化和學(xué)術(shù)氛圍

1.加強(qiáng)師資力量，優(yōu)化師資隊(duì)伍。面對當(dāng)前高職院校英語師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀，學(xué)校必須高度重視公共英語教學(xué)工作和師資隊(duì)伍建設(shè)。一方面，學(xué)校要提高教師準(zhǔn)進(jìn)門檻，大量引進(jìn)具有較高理論水平和實(shí)踐能力，有一定專業(yè)背景的高素質(zhì)人才來充實(shí)和優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)；另一方面，高職院?？梢詮钠髽I(yè)聘用一些既懂行業(yè)又精通英語的專家或技術(shù)人員到學(xué)院做兼職英語教師，專兼職英語教師定期互相觀摩學(xué)習(xí)、交流經(jīng)驗(yàn)、取長補(bǔ)短，以促進(jìn)英語教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高。

2.構(gòu)建“以學(xué)校為基礎(chǔ)，工學(xué)結(jié)合”培訓(xùn)模式。高職院校可以根據(jù)辦校特點(diǎn)，因地制宜構(gòu)建“以學(xué)校為基礎(chǔ)，工學(xué)結(jié)合”培訓(xùn)模式，積極促進(jìn)英語教師成長。如：可以通過調(diào)查，了解教師發(fā)展的需求，有針對性地邀請國內(nèi)外專家到學(xué)校開展?jié)M足教師普遍需求的、與語言教學(xué)研究前沿接軌的“專題式短期教師培訓(xùn)”；學(xué)校每學(xué)期對教研室主任和學(xué)科帶頭人進(jìn)行一系列的研討活動，使骨干老師正確了解學(xué)校教研發(fā)展動態(tài)，提升教研室主任專業(yè)建設(shè)水平；加強(qiáng)跨專業(yè)間的學(xué)習(xí)與交流，鼓勵英語教師到學(xué)院各專業(yè)旁聽該專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，了解行業(yè)的常識，用自己所掌握的英語語言技能將行業(yè)常識轉(zhuǎn)換為行業(yè)英語；定期開展多媒體課件制作及利用網(wǎng)絡(luò)資源促進(jìn)科研等多種培訓(xùn)，幫助老師掌握現(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐操作技能，提高教師運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的能力。

3.創(chuàng)造科研條件，提升教師科研能力。教師的教學(xué)改革實(shí)踐研究和科學(xué)研究是教師專業(yè)發(fā)展的一個重要途徑，也是高校保持生命力和持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。調(diào)查顯示，科研資源的匾乏，缺乏學(xué)術(shù)帶頭人等引導(dǎo)或組織和教學(xué)任務(wù)過重成為阻礙教師學(xué)術(shù)研究能力提高的三個重要因素。為此，學(xué)校創(chuàng)設(shè)扎實(shí)的科研環(huán)境和實(shí)踐鍛煉的環(huán)境，如完善圖書館、資料室的文獻(xiàn)和書籍，購買期刊論文網(wǎng)站，以便于保障教師科研與教學(xué)實(shí)踐等活動地開展；支持教師參加國內(nèi)學(xué)術(shù)研討會，為他們創(chuàng)造學(xué)術(shù)交流與溝通的機(jī)會；學(xué)校努力向科研傾斜，對科研項(xiàng)目給予經(jīng)費(fèi)上的支持，并切實(shí)做到?？顚Ｓ茫瑢?shí)現(xiàn)科研硬件的最優(yōu)配置。此外，學(xué)校要積極培養(yǎng)科研骨干，加強(qiáng)對科研骨干從事科研工作的組織與引導(dǎo)，通過他們的示范性效應(yīng)，帶領(lǐng)青年教師進(jìn)行專業(yè)研究學(xué)習(xí)，團(tuán)隊(duì)合作，促進(jìn)教師間的相互交流和學(xué)習(xí)，開展專題研究、共同攻克，爭取在科研上取得較高的學(xué)術(shù)成就。第三，學(xué)校應(yīng)安排教師適宜的教學(xué)工作量，制訂一套科學(xué)、完善的科研評價和激勵機(jī)制，加大優(yōu)秀科研成果的獎勵力度,促進(jìn)教師開展研究活動，提高學(xué)術(shù)研究能力。

4.完善教師進(jìn)修制度，拓寬教師培訓(xùn)渠道。學(xué)校根據(jù)英語學(xué)科的特點(diǎn)，采用學(xué)歷與非學(xué)歷、短期培訓(xùn)與長期進(jìn)修相結(jié)合方式，積極鼓勵青年英語教師進(jìn)行學(xué)歷提升，選派優(yōu)秀教師到國家級示范高職院校集中進(jìn)行跟蹤式的聽課學(xué)習(xí)等。另一方面可以選派骨干教師到企事業(yè)單位進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐和考察，參與企業(yè)的員工培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)水平，也可以以短期的新知識培訓(xùn)的形式，派任課教師到國家級示范高職院校集中進(jìn)行跟蹤式的聽課、進(jìn)修，力爭使其在較短的時間內(nèi)掌握本學(xué)科的基礎(chǔ)知識和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

針對培訓(xùn)、實(shí)習(xí)與教學(xué)任務(wù)相沖突的矛盾，學(xué)?？蛇m當(dāng)調(diào)整教師教學(xué)任務(wù)，減少不必要的行政負(fù)擔(dān)，將教師參加培訓(xùn)和到企業(yè)掛職計(jì)入教師工作量，消除教師的后顧之憂，提高教師專業(yè)發(fā)展意識和主動性。

5.建立有效的激勵機(jī)制，提高“雙師型”教師待遇。建設(shè)一支理論基礎(chǔ)扎實(shí)，又有較強(qiáng)技術(shù)應(yīng)用能力的“雙師型”教師隊(duì)伍是高等職業(yè)教育辦學(xué)的主要特色。但目前高職公共英語“雙師型”教師所占比例較低，學(xué)校應(yīng)制定對“雙師型”教師的獎勵政策，使“雙師型”教師在晉升職稱、外出進(jìn)修、評優(yōu)評先、工資津貼等方面享受優(yōu)厚的待遇，以保證“雙師型”教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。

（二）教師加強(qiáng)內(nèi)在自我主動建構(gòu)，樹立終生學(xué)習(xí)理念，加強(qiáng)協(xié)作反思教學(xué)，增強(qiáng)“雙師”素質(zhì)，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的道路，逐步實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)成長和教學(xué)水平的提高

1.樹立終身學(xué)習(xí)理念，拓展知識的深度和廣度。隨著高職英語教學(xué)任務(wù)日益復(fù)雜化、教學(xué)目標(biāo)多元化、教學(xué)手段多樣化,英語教師應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的理念,不斷敦促自己吸收學(xué)習(xí)新知識。高職英語教師不僅要加強(qiáng)對英語教學(xué)法、課程與教學(xué)論、語用學(xué)、社會語言學(xué)等的專業(yè)知識學(xué)習(xí),還要廣泛學(xué)習(xí)自然科學(xué)、社會科學(xué)及現(xiàn)代學(xué)科知識等非專業(yè)知識，使之更為廣泛、全面、精深。

2.深化反思教學(xué)，提高自身專業(yè)水平。反思性教學(xué)是促進(jìn)外語教師自身發(fā)展的有效途徑。教師在反思的過程中，不斷優(yōu)化和完善自身的教學(xué)理念、方法和策略，加深對教學(xué)活動規(guī)律的認(rèn)識和理解，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而提高教學(xué)效果。在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行反思性教學(xué)的手段有很多，如：寫教學(xué)日志、回顧課堂錄像、教改課題的研究、教學(xué)案例的分析、學(xué)生的課堂評價、同行的課堂評價、多渠道參加各種提高教學(xué)技能的比賽等，促進(jìn)教師在教學(xué)活動中邊反思、邊實(shí)踐，不斷更新教學(xué)觀念、提高專業(yè)素養(yǎng)和改善教學(xué)實(shí)踐。

3.增強(qiáng)“雙師”素質(zhì)，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的道路。由于高職公共英語教師大多畢業(yè)于本科院校，普遍缺乏職業(yè)教育背景及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，高職英語教師需加強(qiáng)與專業(yè)教師溝通，了解該專業(yè)學(xué)生就業(yè)方向和需要掌握的英語知識，并且還要熟知本專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，多閱讀專業(yè)書籍，以便在英語課堂教學(xué)中言之有物。此外，高職英語教師還要經(jīng)常參與社會實(shí)踐，了解更多的新技術(shù)，不斷地更新自己的知識結(jié)構(gòu)，使語言教學(xué)與專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，努力向“雙師型”教師的方向發(fā)展。

四、結(jié)語

法國教育社會學(xué)家埃米爾·涂爾干曾說：“教育的成功取決于教師，教育的不成功也取決于教師?！苯處煹膶I(yè)化發(fā)展問題是影響高職教育改革的重大課題，我們應(yīng)積極吸收國內(nèi)外各院校教師專業(yè)化建設(shè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，緊密結(jié)合本校實(shí)際情況，創(chuàng)建良好的校部環(huán)境，鼓勵教師積極探索，提高自身的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能，促進(jìn)教師專業(yè)化的良性發(fā)展。

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