丁又青，劉曉培，李莎，李云，李鋼，斯建鋼

在課程建設(shè)和教學(xué)改革中，為了充分發(fā)揮教師的集體智慧，不斷提高課程建設(shè)和課程教學(xué)質(zhì)量，針對傳統(tǒng)教研室工作模式的不足，我們開展了教學(xué)團隊建設(shè)工作。

一、教研室模式運行中存在的問題

（1）教研活動開展不充分，沒有起到應(yīng)有的作用。據(jù)統(tǒng)計，目前學(xué)校教研活動有1/3是傳達文件或通知精神；有1/3是走過場，沒有實質(zhì)內(nèi)容。教研室作為基層教學(xué)單位，是按學(xué)科專業(yè)或課程組建起來的，是開展教學(xué)研究的基層組織，承擔(dān)著實施教學(xué)活動與教學(xué)研究的職責(zé)，但其職能在實際的運行過程中并未得到有效發(fā)揮。

（2）教改項目的申報及完成主要是個人行為，沒有一個具有相同教學(xué)背景的團隊集體討論、研究及共同實施。這樣的教改項目內(nèi)容不夠全面，缺乏實用性。教學(xué)改革需要教師的集體經(jīng)驗與智慧的支持，而教研室內(nèi)部成員之間因缺少較好的協(xié)作意識與學(xué)術(shù)交流，難以較好地推動教學(xué)改革。

（3）教材選用為個人行為。這樣選出的教材可能就不是最好的教材，也不是最適合大綱的教材。有的選不好教材，就用了很老的教材（如十幾年前編寫的教材）。

（4）缺乏負(fù)責(zé)任的專家來組織討論具體課程的大綱、實驗及教學(xué)過程的實施，課程教學(xué)存在較大隨意性。

（5）課程安排上有很大困難。教師完成相當(dāng)?shù)墓ぷ髁亢?，不愿意再多上課。有的課程教學(xué)任務(wù)，不得不尋求非本學(xué)科的教師來承擔(dān)。

為克服教研室傳統(tǒng)工作模式的弊端，促進相關(guān)學(xué)科任課教師之間的溝通交流，整體提升教學(xué)水平，我們加強了教學(xué)團隊建設(shè)。

二、課程教學(xué)團隊的組建

我們機械與動力工程學(xué)院有3個本科專業(yè)，即機械設(shè)計及其自動化、機械電子工程和熱能與動力工程；有專任教師85人。2011-2012學(xué)年，學(xué)院承擔(dān)了171門課程（面向43個專業(yè)）共計14024學(xué)時的教學(xué)工作量。經(jīng)過認(rèn)真討論研究，學(xué)院按以下方式組建了10個教學(xué)團隊（見表1）：

表1 學(xué)院組建的教學(xué)團隊

一是按課程歸屬原則組成教學(xué)團隊。每個教師可根據(jù)其所開設(shè)的課程參與到不同的教學(xué)團隊中。一門課程歸屬一個團隊，每個教師至少參加一個教學(xué)團隊。

二是按專業(yè)基礎(chǔ)課和公共基礎(chǔ)課分類組建教學(xué)團隊，專業(yè)課程以專業(yè)方向分類組建教學(xué)團隊。同一個教學(xué)團隊中的各門課程具有相關(guān)性。

實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)不單獨成立教學(xué)團隊。每個教學(xué)團隊設(shè)一位團隊負(fù)責(zé)人。團隊負(fù)責(zé)人是該團隊課程教學(xué)質(zhì)量的第一責(zé)任人，同時也是團隊的主講教師之一。他的基本職責(zé)是：（1）統(tǒng)籌規(guī)劃教學(xué)團隊的課程建設(shè)，包括組織制訂課程教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)和考試要求，主持編寫考試試題、課程講義或教材；（2）組織團隊教師開展課程教學(xué)研究，包括主持研究討論教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，安排教師相互聽課觀摩，組織教研課題申報、研究、撰寫論文，主持編制教學(xué)設(shè)備設(shè)施建設(shè)計劃等；（3）負(fù)責(zé)團隊教師隊伍建設(shè)，不斷優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)。

三、教學(xué)團隊的運行與管理

教學(xué)團隊的有序運行與順利推進，需要有適合于教學(xué)團隊發(fā)展的制度環(huán)境。為使教學(xué)團隊在教學(xué)過程中發(fā)揮其應(yīng)有的作用，學(xué)院制定了《教學(xué)團隊建設(shè)與管理（暫行）辦法》。同一個教學(xué)團隊的成員，具有相同或相近的知識與能力結(jié)構(gòu)。團隊負(fù)責(zé)人是使團隊有效運行的關(guān)鍵因素，要在尊重團隊成員的權(quán)利與個性的基礎(chǔ)上，促進團隊成員相互交流、互相學(xué)習(xí)，取長補短，共同進步。在崗位任務(wù)安排中，團隊負(fù)責(zé)人可以適當(dāng)少做其他工作，以便有更多的精力來搞好團隊建設(shè)。教學(xué)團隊中的每一個成員都承擔(dān)著一定的教學(xué)任務(wù)，同時作為團隊的一分子，在團隊中享有相應(yīng)的權(quán)利和義務(wù)，在團隊中發(fā)揮自己獨特的作用。學(xué)院及系主要為教學(xué)團隊做好服務(wù)工作。在任何情況下，一個教學(xué)團隊都必須完成其應(yīng)有的教學(xué)任務(wù)。

為了使教學(xué)團隊良好地運行，學(xué)院每年至少投入18萬元用于教學(xué)團隊建設(shè)。團隊建設(shè)資金主要用于實驗教學(xué)基地建設(shè)、精品課程建設(shè)、教學(xué)改革項目等。經(jīng)費由項目負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)安排使用，學(xué)院按時對項目完成情況進行檢查驗收。

四、建設(shè)教學(xué)團隊的意義

建設(shè)教學(xué)團隊的意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

其一，有利于提高整體教學(xué)水平。教學(xué)團隊的建設(shè)可促進各項教學(xué)改革工作，優(yōu)化課程體系與課程教學(xué)內(nèi)容，解決教學(xué)模式、教學(xué)方法與人才培養(yǎng)體制的不相適應(yīng)問題。教學(xué)團隊成員可在團隊中施其所長，提高整體育人效果。組建教學(xué)團隊后，每個課程的實施都經(jīng)過了討論，群策群力，有利于課程提高教學(xué)質(zhì)量。崗位制改革也有利于教師進一步明確自己的責(zé)任和義務(wù)。

其二，教研活動的開展更充分，內(nèi)容更具體。教學(xué)團隊的活動是真正意義上的教研活動。課程教學(xué)團隊負(fù)責(zé)人有計劃主持開展的團隊活動，內(nèi)容實在，也更有針對性。一個系往往有多個教學(xué)團隊，其活動相互獨立，也可以相互聯(lián)合，時間和地點都不受限制。

其三，將申報教改項目的個人行為變成團隊的集體行為。經(jīng)過團隊討論、研究及共同實施的教改項目，更具有針對性、實用性。通過團隊活動，團隊成員都更加明確學(xué)校重點扶持的課程與教學(xué)改革方向，項目選題也能更好地找準(zhǔn)切入點，從而發(fā)揮項目研究在教學(xué)改革中的引領(lǐng)作用。

其四，有利于培養(yǎng)高水平、高質(zhì)量的教師隊伍。教師往往把才智、精力主要用于科研，缺乏有組織的合作與交流，缺乏共同努力提高教學(xué)質(zhì)量的良好氛圍。加強教學(xué)團隊建設(shè)，順應(yīng)了當(dāng)代教學(xué)改革的需要，為熱心教學(xué)改革的中青年骨干教師提供了鍛煉和發(fā)展的平臺。在團隊活動中，教師相互交流的機會多了，老、中、青不同年齡段的教師在一起合作共事，互相影響，互相啟發(fā)，有利于提高整個教師隊伍的教學(xué)水平，形成課程群的教學(xué)特色。

五、結(jié)語

當(dāng)前，教學(xué)團隊的建設(shè)還沒有引起高校的足夠重視。教師在教學(xué)研究與教學(xué)改革實踐方面的時間與精力投入不足，這與高校近年來重科研、輕教學(xué)的政策導(dǎo)向有關(guān)。高校應(yīng)當(dāng)把教學(xué)團隊建設(shè)放在關(guān)系學(xué)校生存與發(fā)展的高度來考量，給予教學(xué)團隊建設(shè)足夠的重視。教學(xué)團隊的良好運行，能夠有效整合教學(xué)資源，促進教師之間的交流與合作，推動教學(xué)研究活動不斷走向深入，有利于鍛煉和培養(yǎng)高水平教師隊伍，進而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

高校的教學(xué)團隊建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，不僅需要團隊內(nèi)部激勵機制的建立與完善，而且需要外部資源的投入和文化氛圍的支持，當(dāng)然更多的是需要教師的責(zé)任感。

[1]博格.高等教育中的質(zhì)量與問責(zé)[M].毛亞慶，等譯.北京師范大學(xué)出版社，2010.