邱秋芬，付 芳

(1.婁底市衛(wèi)生學(xué)校，湖南 婁底 417000；2.湖南人文科技學(xué)院 外語系，湖南 婁底 417000)

英語閱讀是讀者利用已有的語言知識和背景知識對讀物進(jìn)行積極的思維并從中獲取一定量的信息和知識的過程。英語閱讀是英語學(xué)習(xí)的主要手段和途徑。在普通高等院校的英語應(yīng)用能力考試(簡稱PRETCO)中，閱讀部分有35 分，占總分的35%，足見培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力的重要性。閱讀理解不僅在英語考試中得到重視，在英語學(xué)習(xí)中也起著至關(guān)重要的作用。它影響著英語學(xué)習(xí)的其它4 個(gè)方面技能，即聽、說、寫、譯能力的形成和發(fā)展，這是因?yàn)殚喿x可以培養(yǎng)和增強(qiáng)語感，擴(kuò)充詞匯量，有效地提高英語寫作水平，也可以使學(xué)習(xí)者了解西方文化，開闊視野。所以，提高英語閱讀能力對提高學(xué)習(xí)者的英語綜合能力有很大的幫助。為了幫助廣大英語學(xué)習(xí)者提高英語學(xué)習(xí)能力，有關(guān)專家學(xué)者專門探討了英語教學(xué)法、語言習(xí)得理論和研究方法，其中包含了學(xué)習(xí)者因素對英語學(xué)習(xí)的影響研究。

一 學(xué)習(xí)者因素概述

學(xué)習(xí)者因素，也稱為學(xué)習(xí)者特征，通常指學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力和初始的知識能力、對所學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度、學(xué)習(xí)的方法和習(xí)慣、心理因素以及性格特征等。學(xué)習(xí)者因素的研究，最初起源于心理學(xué)家對個(gè)體差異的研究。這一研究成果逐漸引起了二語習(xí)得方面的研究者們的重視，他們開始關(guān)注個(gè)體差異在二語習(xí)得中的影響。明確將學(xué)習(xí)者因素作為外語或第二外語中的影響因素的研究源于劉潤清教授(1999)，他指出：“對外語或第二語言學(xué)習(xí)和教學(xué)的研究發(fā)展很快，出現(xiàn)了各種教學(xué)法，語言習(xí)得理論和研究方法。”［1］其中一種是“研究對象逐漸從客體轉(zhuǎn)到主體，也就是說從語言本身，教材，教法等過渡到學(xué)習(xí)者?！保?］82000 年后這一研究得到廣泛地重視，越來越多的成果為二語習(xí)得和學(xué)習(xí)者因素研究之間的聯(lián)系奠定了理論基礎(chǔ)。研究開始階段主要停留在對影響英語閱讀理解因素的分析上，有意或無意地提到了學(xué)習(xí)者因素的影響作用，但概念比較模糊，尚未形成一個(gè)完整的論斷。寮菲教授(1993)在《閱讀理解的心理過程分析與閱讀能力的提高》一文中，分析了語言技巧的熟練程度與質(zhì)量直接影響到理解的速度和準(zhǔn)確性，并提出了基礎(chǔ)的語言知識和訓(xùn)練等因素對英語閱讀理解質(zhì)量起決定性作用的結(jié)論［2］。在研究發(fā)展階段，學(xué)者們強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者因素對英語閱讀的影響作用，鄒啟明教授(2002)在《讀者因素對第二語言閱讀理解的影響》一文中，從二語習(xí)得的角度研究了學(xué)習(xí)者閱讀策略、閱讀目的、興趣和態(tài)度對英語閱讀能力產(chǎn)生的影響［3］。文秋芳教授(2001)在《英語學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)，觀念，策略的變化規(guī)律與特點(diǎn)》中，揭示了學(xué)習(xí)者策略、動(dòng)機(jī)和觀念對英語閱讀能力的影響［4］。然而，這些研究與分析主要針對的是英語成績較好、水平較高的普通高校學(xué)生，而對英語綜合能力較差的高職學(xué)生如何提高英語閱讀能力方面的研究很少。筆者不嫌淺陋，希望通過本文的探討能給高職學(xué)生提供一些有益的啟示。

本文著重從學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力和初始的知識能力、對所學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度、學(xué)習(xí)的方法和習(xí)慣三個(gè)方面分析學(xué)習(xí)者因素及其對英語閱讀能力的影響。

(一)認(rèn)知能力和初始的知識能力

認(rèn)知能力和初始的知識能力，主要是指學(xué)生對單詞、短語句子和語言規(guī)則等語言知識的掌握與運(yùn)用能力。要提高英語閱讀能力，不僅要求學(xué)習(xí)者具有充足的詞匯量、扎實(shí)的語法基礎(chǔ)知識，還要有豐富的文化背景知識。

(二)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指直接推動(dòng)人進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，是引起學(xué)習(xí)、維持學(xué)習(xí)并將學(xué)習(xí)導(dǎo)向某一目標(biāo)的動(dòng)力。Gardner 和Lambert 把動(dòng)機(jī)分為工具型動(dòng)機(jī)和融合型動(dòng)機(jī)。工具型動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的目的是為了獲取經(jīng)濟(jì)實(shí)惠或其它好處。例如，有些學(xué)生學(xué)習(xí)英語只是應(yīng)付考試或畢業(yè)后找份好工作。融合型動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者對目的語有所了解或有特殊興趣，此類學(xué)習(xí)者通常能主動(dòng)自主地學(xué)習(xí)。無論是融合型動(dòng)機(jī)還是工具型動(dòng)機(jī)，對學(xué)習(xí)都有促進(jìn)作用。不過，融合型動(dòng)機(jī)對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)更起關(guān)鍵作用［5］。學(xué)習(xí)態(tài)度，是指學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)所持的認(rèn)知、情感和行為傾向。它包括對某一目標(biāo)的好惡程度、對某一目標(biāo)的行動(dòng)意向及實(shí)際行動(dòng)。它對某一目標(biāo)的具體實(shí)施和最終達(dá)到的成功程度是非常重要的。學(xué)習(xí)態(tài)度通常可以從學(xué)生對待學(xué)習(xí)的注意狀況、情緒狀況和意志狀態(tài)等方面加以判定和說明。

(三)學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣

根據(jù)閱讀方式的不同，閱讀方法可分為略讀、查讀和研讀。略讀又稱跳讀或?yàn)g覽，是指快速閱讀文章以了解其內(nèi)容大意，以求抓住文章的主題思想和寫作意圖的閱讀方法。查讀，是指有目的地找出文章中某些特定的信息的閱讀方法。研讀，是對文章仔細(xì)認(rèn)真地閱讀，以達(dá)到對文章全面、深刻、透徹地理解。掌握好的學(xué)習(xí)方法，往往可以用最短的時(shí)間達(dá)到最好的效果，即事半功倍，英語閱讀也不例外。學(xué)習(xí)習(xí)慣，是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的一種穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式，不需要任何意志努力監(jiān)督的學(xué)習(xí)行為方式。學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，能引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)品質(zhì)、能力、方法的長期實(shí)踐和應(yīng)用，使學(xué)習(xí)者形成比較穩(wěn)固的學(xué)習(xí)行為方式。

二 影響高職學(xué)生英語閱讀能力的因素及其調(diào)查分析

為了解高職學(xué)生的英語閱讀能力，并對其影響因素進(jìn)行分析，筆者最近對婁底市衛(wèi)生學(xué)校高級護(hù)理專業(yè)二年級2 個(gè)班級共150 名學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行了問卷調(diào)查。問卷內(nèi)容包括英語語言因素(學(xué)生的認(rèn)知能力和初始的知識能力)和非語言因素(學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣)等方面的內(nèi)容。調(diào)查中共發(fā)出調(diào)查問卷150 份，收回有效答卷148 份。

(一)調(diào)查結(jié)果

表1 影響學(xué)生英語閱讀能力的語言因素(學(xué)生的認(rèn)知能力和初始的知識能力)

從表1 可以看岀，影響高職學(xué)生閱讀理解的因素認(rèn)為“生詞多”的占79%，認(rèn)為“句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜”的占“72%”，認(rèn)為“閱讀內(nèi)容不熟悉”的占51%。由此說明多數(shù)學(xué)生詞匯量少，學(xué)過的基本語言知識掌握不好，背景知識缺乏。

表2 影響學(xué)生英語閱讀能力的非語言因素(學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣)

從表2 可以看岀，有“積極的學(xué)習(xí)態(tài)度”者僅有28%，“逐字逐句地閱讀”者占到了“79%”，而運(yùn)用“略讀和查讀法”的僅占21%。可見多數(shù)學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣不高，態(tài)度不積極，學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣不恰當(dāng)。

(二)影響高職學(xué)生英語閱讀能力的因素分析

根據(jù)以上的調(diào)查，我們對影響高職學(xué)生英語閱讀能力的主要因素：語言因素和非語言因素進(jìn)行具體分析。

1.英語的語言因素

英語的語言因素包括學(xué)生的認(rèn)知能力和初始的知識能力，即學(xué)生對詞義的理解、句型結(jié)構(gòu)的熟悉及對語言背景知識的把握等。高職學(xué)生在入校前盡管經(jīng)過了幾年的英語學(xué)習(xí)，但大多數(shù)中學(xué)英語教學(xué)一般采用傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往只是被動(dòng)的進(jìn)行傳統(tǒng)學(xué)習(xí)策略中的簡單操練，很少主動(dòng)的去研究詞和句型的特點(diǎn)，因而語言能力普遍低下。主要表現(xiàn)在：一是掌握的詞匯量少；二是語法概念模糊；三是文化背景知識缺乏。

2.非英語語言因素

非英語語言因素包括學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣、性格和心理因素(本文主要以前兩個(gè)方面為切入點(diǎn))。高職學(xué)生由于基礎(chǔ)差，在學(xué)習(xí)英語過程中絕大部分缺乏主觀能動(dòng)性，老師布置什么樣的教學(xué)任務(wù)就完成什么樣的任務(wù)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。他們學(xué)習(xí)英語的主要目的是為了應(yīng)付考試。很多高職學(xué)生學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣也不佳。在閱讀英語文章時(shí)，往往先將英語譯成漢語，再去理解所讀的內(nèi)容，而且總是逐字逐句地閱讀，一碰到生詞首先想到的是查找工具書。一旦生詞增多，就會(huì)失去信心，產(chǎn)生放棄閱讀的念頭。有些學(xué)生有出聲閱讀、手指閱讀和回視等不良的閱讀習(xí)慣，這些都嚴(yán)重影響著閱讀的速度和對全文的理解。

三 從改善學(xué)習(xí)者因素入手促進(jìn)高職學(xué)生英語閱讀能力的提高

(一)提高認(rèn)知水平和初始的知識能力

首先，要擴(kuò)展和鞏固詞匯量。一是在大量的交際和閱讀中學(xué)習(xí)詞匯，這不僅有利于記憶單詞，而且還能了解到詞的具體用法。二是要掌握構(gòu)詞法和了解詞根詞綴的含義。如：“happy”是“快樂的、幸福的”意思，通過加上否定前綴“un－”就譯成“不快樂的、不幸福的”；通過加上名詞后綴“－ness”則變成了名詞，譯成“快樂、幸?！?。一個(gè)詞通過加詞綴擴(kuò)展成了3 個(gè)詞。因此，牢記詞根和詞綴對于理解詞匯和擴(kuò)展詞匯量有著極大的幫助。三是及時(shí)總結(jié)歸納同義詞、反義詞和同形異義詞。

其次，要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語法基礎(chǔ)知識。由于英語是第二語言，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中缺少了一個(gè)自然習(xí)得的過程，難以讓他們從大量的語言實(shí)踐活動(dòng)中自然地認(rèn)識和應(yīng)用語言的規(guī)律。因此，只有通過系統(tǒng)的語法基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，才能從理性上認(rèn)識和掌握語法規(guī)律，并借以指導(dǎo)語言實(shí)踐活動(dòng)。

最后，要開闊視野，擴(kuò)大知識面。要多看課外書，特別是涉及社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)等方面的書籍。

(二)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度

首先，要認(rèn)識英語學(xué)習(xí)的重要性，樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生一入學(xué)，學(xué)校要高度重視學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，有關(guān)部門要通力配合，積極引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識英語學(xué)習(xí)的重要性，樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

其次，要樹立具有可行性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)工具型動(dòng)機(jī)?？尚行缘膶W(xué)習(xí)目標(biāo)能夠激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)包括長期目標(biāo)和短期目標(biāo)。如：短期目標(biāo)應(yīng)包括教材每單元的基本知識的掌握和通過PRETCO 和CET4。長期目標(biāo)如畢業(yè)后出國工作等。當(dāng)然激發(fā)融入型動(dòng)機(jī)更重要，如：通過觀看英文的電影、電視劇、收聽英文歌曲來培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣。

(三)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的英語閱讀方法，養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣

略讀，查讀和研讀是英語閱讀中的三種方法，目的不同，應(yīng)用范圍也不同。要掌握文章的主題思想和寫作意圖，則采用略讀法，重點(diǎn)是閱讀首段和尾段以及每段的首句和尾句。如果了解的是5 個(gè)wh 和一個(gè)h，即“what，when，where，who，why”和“how”，則采用查讀法。如果是查找事實(shí)，確定中心思想，得出合乎邏輯的結(jié)論，進(jìn)行正確的推論，利用上下文準(zhǔn)確地推測詞義等，則用研讀法。三種方法靈活使用能有效提高閱讀的準(zhǔn)確度，也能提高閱讀的速度。

在閱讀的過程中運(yùn)用好的閱讀方法重要，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣也同樣重要。如：在閱讀過程中，應(yīng)盡量抑制嘴唇動(dòng)作和低聲閱讀；避免指讀；克服回視和頭部擺動(dòng)的不良習(xí)慣；避免一碰到生詞就查工具書等。

英語閱讀能力的提高，包括閱讀準(zhǔn)確性和速度的提高，不僅要求學(xué)習(xí)者詞匯量要豐富，語法知識要扎實(shí)，文化素養(yǎng)要良好；也要求學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明確，態(tài)度端正；并且要有正確的學(xué)習(xí)方法和良好的閱讀習(xí)慣。當(dāng)然，除了這些因素以外，心理因素、思維方式、性格因素等都會(huì)對英語閱讀能力的提高產(chǎn)生一定的影響。

［1］劉潤清.外語教學(xué)研究的發(fā)展趨勢［J］.外語教學(xué)與研究，1999(1)：7－8.

［2］寮菲.閱讀理解的心理過程分析與閱讀能力的提高［J］.外語教學(xué)與研究，1993(4)：40－44.

［3］鄒啟明.讀者因素對第二語言閱讀理解的影響［J］.現(xiàn)代外語，2002(3)：318－322.

［4］文秋芳.英語學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)、觀念、策略的變化規(guī)律與特點(diǎn)［J］.外語教學(xué)與研究，2001(2)：105－110.

［5］李韶山.學(xué)習(xí)者因素對大學(xué)生能力發(fā)展的動(dòng)態(tài)影響研究［M］.上海：上海外語出版社，2012：219－230.