王小燕

摘 要：在教與學(xué)的過程中，學(xué)生與教師都會提出反饋，也會收到反饋。課堂反饋是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程的重要途徑。學(xué)生需要得到針對他們學(xué)習(xí)和表現(xiàn)的、持續(xù)的、及時的反饋。提供有效的反饋有助于保證學(xué)生的需求得以滿足，有助于保證他們能夠開展高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中英語；課堂教學(xué)；有效反饋

一、問題提出

課堂反饋指一課或一段時間學(xué)生的課堂反應(yīng)、參與學(xué)習(xí)的意識、學(xué)習(xí)中的合作情況、知識掌握的情況、出現(xiàn)的情感變化等；學(xué)生在教師講過知識以后，做相關(guān)練習(xí)，學(xué)生的正確率與掌握程度。然而，教師在實際課堂中對于反饋的認(rèn)識和實際應(yīng)用還有不盡如人意的地方，主要存在這些問題：1.對課堂反饋缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識，造成教師反饋內(nèi)容單一，反饋形式刻板，反饋時機不合理。2.課堂反饋不能緊扣教學(xué)目標(biāo)，甚至反饋往往游離在課堂目標(biāo)之外。3.課堂反饋不符合英語課的本質(zhì)特點，沒有對語言進(jìn)行有效反饋。4.反饋缺乏“人情味”，也就是反饋忽視了學(xué)生的情感需要。5.反饋面不夠廣泛，往往忽視后進(jìn)生的反饋，使反饋成為優(yōu)秀生的舞臺。由此，我們必須去研究有效的課堂反饋，使教學(xué)處于最佳狀態(tài)，以提高課堂效率。在英語課堂教學(xué)過程中，我們通常根據(jù)學(xué)生的目光、聲響、問答等反饋的各種信息進(jìn)行有效的控制，以便取得最佳教學(xué)效果。

二、反饋原理

圍繞教學(xué)設(shè)計進(jìn)行研究，反思英語課堂教學(xué)反饋。教學(xué)活動是一種師生共同參與的雙邊活動，是一個人際交往的過程。在課堂教學(xué)過程中，教師是教學(xué)的組織者，教師正確的語音、語調(diào)、親切自然的教態(tài)、準(zhǔn)確生動的表達(dá)、靈活敏捷的反應(yīng)，均對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著十分重要的影響。而且，教師在課堂上傳播知識，進(jìn)行技能訓(xùn)練時，總是伴隨著一種影響學(xué)生情緒的感情交流。調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，把握課堂節(jié)奏，溝通師生感情都離不開教師在課堂教學(xué)中的反饋。敏銳適度的反饋，將更有助于學(xué)生積極投入到課堂實踐活動，從而提高課堂40分鐘的教學(xué)質(zhì)量。

1.反饋要有及時性

心理學(xué)家羅斯等的實驗證明，及時反饋比遠(yuǎn)時反饋效應(yīng)大得多。他們把一個班的學(xué)生分為三組，每天學(xué)習(xí)后進(jìn)行測驗，對第一組每天告知其學(xué)習(xí)結(jié)果，對第二組每周告知其學(xué)習(xí)結(jié)果，對第三組不告知其學(xué)習(xí)結(jié)果。如此進(jìn)行八周后，學(xué)習(xí)成績明顯不同：第一組最好，第二組中等，第三組最差。八周后改變方法，第一、三組對換，第二組照舊，即第一組不再告知其學(xué)習(xí)結(jié)果，第三組每天告知其學(xué)習(xí)結(jié)果。這樣再進(jìn)行八周，結(jié)果學(xué)習(xí)成績也隨之改變，第一組由最好變成最差，第三組由最差變成最好。這一實驗，不僅表明反饋在學(xué)習(xí)上的顯著效果，更表明了及時反饋的顯著效果。

及時反饋，主要是指對學(xué)生的反饋給予及時的評價。學(xué)生及時了解學(xué)習(xí)的結(jié)果，包括看到自己所學(xué)知識在實驗中應(yīng)用的成效，解答問題時的正確與錯誤，以及學(xué)習(xí)成績的好壞，均可激發(fā)起學(xué)生進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)的動機。布克與諾維爾的實驗表明：及時了解學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)生，比不了解者的學(xué)習(xí)動機要強，學(xué)習(xí)積極性高，進(jìn)步較快，因為學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋具有信息作用。通過結(jié)果反饋，能看到自己的進(jìn)步，從而使學(xué)習(xí)的態(tài)度和手段得到加強，激起進(jìn)一步學(xué)好的愿望；同時通過反饋又能看到自己的缺點，激起上進(jìn)心，樹立克服缺點的決心，繼續(xù)前進(jìn)。

2.反饋要有激勵性

第斯多惠有句名言：“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”眾所周知，兒童有“好表揚”的天性，喜歡教師的鼓勵。對差生及缺乏自信心的學(xué)生更應(yīng)做到這一點。學(xué)生一時做不出練習(xí)時，教師要充滿信心地給予鼓勵，當(dāng)學(xué)生因不自信而讀的聲音不清楚時，我總是微笑地對他說：“Take it easy，I know you can，please try it again.”學(xué)生再次讀完時，我總是不失時機地加以鼓勵：“（Youre better now）這次你讀的好多了。”對于學(xué)生的點滴進(jìn)步，教師都應(yīng)及時鼓勵和表揚，我常用“Good”“Excellent”“Wonderful”“Great”或伸出大拇指來鼓勵和表揚孩子。對于課堂練習(xí)冊的一些練習(xí)題（有一定難度），教師更要充滿信心地給予鼓勵，如說：“Im sure you can do this.” “Dont be nervous，think it over.”當(dāng)學(xué)生有錯誤時，我常在肯定的基礎(chǔ)上，指出不足。如說：“You did well，but you should pay more attention to...”這樣及時幫助學(xué)生消除緊張情緒，使其以良好的心態(tài)繼續(xù)參加后面的課堂

活動。

3.反饋要有針對性

教師在課堂教學(xué)中要針對學(xué)生的特點與個性做出反饋。對學(xué)困生則要更多地為其提供語言實踐的機會，提問的內(nèi)容要做到難易適度，特別是對于那些在英語學(xué)習(xí)中有畏難心態(tài)的學(xué)生，哪怕他們有一點點的進(jìn)步都要及時表揚，教師在課堂上要善于發(fā)現(xiàn)這類學(xué)生的閃光點。如我?guī)У陌嗌嫌袃蓚€女學(xué)生，平時說話的聲音就很小，更不用說上臺表演了，每當(dāng)學(xué)生們在風(fēng)風(fēng)火火地開展你問我答的練習(xí)時，她們兩人則是趴在桌上，靜悄悄地觀看別人。為此我從讀單詞入手，經(jīng)常讓她們兩人齊聲說單詞，只要有一點進(jìn)步，就在全班提出表揚，還打電話與她們的家長聯(lián)系，讓家長也要多多地鼓勵她們。經(jīng)過一段時間的共同努力，她們開始有了明顯的進(jìn)步，可以跟其他學(xué)生一起活動了。對成績好的學(xué)生我向他們提一些較難的問題，讓他們積極思考，向知識的深度、廣度探索。對于成績中等的學(xué)生，課堂上的反饋也不能忽視，有時候我們常常是關(guān)注了“兩頭”，而忽略了“中間”，表揚鼓勵沒有他們的份，所以我設(shè)置了一些能讓他們“跳起來摘桃子”的練習(xí)，體驗用英語交際成功后的喜悅與滿足。只要能達(dá)到要求，每個學(xué)生就同樣可以得到教師的表揚或獎勵。

4.反饋要有啟發(fā)性

教師最重要的任務(wù)之一就是將新舊知識結(jié)合起來重視，用已知啟發(fā)未知。一些稍微有些難度的新問題，教師采取迂回啟發(fā)的形式讓孩子們思考，從而理解，這往往比表面上的膚淺的解釋來得更自然，更貼切。這實質(zhì)上也是對學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。比如，在教學(xué)“grandfather”這一單詞時，當(dāng)學(xué)生們在掌握讀音之后，我沒有像以往一樣馬上告訴這個單詞的漢語意思，而是用孩子們熟悉的“father”（父親）這個詞，啟發(fā)孩子們聯(lián)想“grandfather”（祖父）的意思，我用的是“fathers father”（父親的父親）。這種邏輯啟迪方式，不失為啟發(fā)的一種方法。要由淺入深，由表及里，巧妙點撥，使學(xué)生積極思考，逐步認(rèn)識到知識的掌握重在能力，進(jìn)而思考更深刻，學(xué)習(xí)更鉆研，從而對自己提出高標(biāo)準(zhǔn)的要求，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)實踐中常用的反饋方法

課堂反饋的方法應(yīng)是靈活多樣的，應(yīng)適應(yīng)初中生求新求變的心理特點，容知識性、趣味性、激烈性、競爭性于一身。

1.利用游戲進(jìn)行反饋，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

談到游戲，很多人會認(rèn)為游戲只是玩玩樂樂，是課外活動的一種組織形式。而我所指的游戲，它完全是作為一種重要的教學(xué)組織形式運用到課堂上來。游戲需要學(xué)生參與，學(xué)生是活動的主體。游戲中有說有笑、有比賽、有競爭?？梢允箤W(xué)生在有趣味的語言環(huán)境中進(jìn)行語言實踐。學(xué)生在游戲中始終處于興奮狀態(tài)，思維反應(yīng)靈敏。對于活潑好動的初中生來說，做游戲比生硬死板的課堂提問、卷面考試具有更強的吸引力。一個目的性強的外語課堂游戲?qū)τ诮處煹玫椒答伣Y(jié)果效果是很明顯的。

（1）進(jìn)行知識點反饋可以用A、B組競爭法

在講解知識點后，可以讓學(xué)生做一個競爭游戲。比如教師在對“形容詞原級、比較級、最高級”這一知識進(jìn)行反饋時，可以將全班學(xué)生分成A、B兩組，A組先出三名學(xué)生，B組學(xué)生用英語講出他們的特征。B組出三名學(xué)生，A組用英語講出這三名學(xué)生的特征。所說句數(shù)不限，正確講出一句便得一分，講錯一句不給分，最后算出總分決定勝負(fù)。比如A組站出三名高矮不同的學(xué)生，B組學(xué)生可以說：

Tom is tall.

Peter is taller than Tom.

Jack is taller than Peter.

Who is the tallest？

Jack is the tallest.

...

這一游戲不僅可以使教師了解學(xué)生對知識的掌握情況，還可以提高學(xué)生運用語言的能力及競爭意識。這種方式比照黑板或書上的句子進(jìn)行練習(xí)顯得生動而有效。

（2）串聯(lián)接龍游戲可作為時態(tài)、句型等反饋方法

教師在對所教時態(tài)或句型短語進(jìn)行反饋時，可以運用接龍游戲檢查學(xué)生對知識的掌握情況。比如講完一般將來時后，讓學(xué)生想一想，這周日要去做什么，然后問：“What will you do this Sunday？”學(xué)生A回答：“I will go to the Great Wall.”然后A再問學(xué)生B：“What are you going to do？”B回答完再問C，提問可以用特殊疑問句，也可以用一般疑問句，說對便得一分，回答問題不能重復(fù)別人的答案，否則不給分。這個游戲不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的快速思維能力，還復(fù)習(xí)了動詞詞組。學(xué)生在快速的問答中操練了句型，掌握了知識，思維和反映能力也會大大加強。

（3）易混淆的知識點可用辯論法

當(dāng)遇到難以掌握和容易混淆的知識點時，可以讓具有不同觀點的學(xué)生展開辯論，其他學(xué)生也參與其中。如果同意A觀點，就坐到A方后面，同意B方觀點的學(xué)生坐到B方后面，并幫助主辯盡力說服對方，也可查閱資料闡明觀點，最后由教師評判輸贏。利用辯論法可以通過雙方辯論找出學(xué)生理解錯誤的原因，也可以使出錯的學(xué)生更深刻地掌握知識。

運用游戲的方法進(jìn)行反饋時，教師在設(shè)計時要有目的性，要寓知識于游戲之中，要直接為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。

2.表演法可以使教師更好地了解學(xué)生對知識的理解

只有語言知識而沒有言語行為，知識無法向能力轉(zhuǎn)化，只有使基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為言語技能，才能使學(xué)生得到更多的信心和樂趣。

所以教師在設(shè)計教學(xué)反饋時可以讓學(xué)生將所學(xué)知識通過劇目表演出來。這能系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生看、聽、說、動相結(jié)合的能力。在初中英語教材中有很多生活性的內(nèi)容，教師可以把學(xué)生分成若干組，讓學(xué)生將短文或?qū)υ捑幊啥叹溥M(jìn)行表演。學(xué)生非常喜歡這種形式，他們在編劇目時會投入極大的精力和熱情，精心策劃每一個動作和語言，并根據(jù)自己對知識的理解表現(xiàn)課文內(nèi)容。學(xué)生在編劇、演劇時更深刻地理解了文章內(nèi)容，并且在一遍一遍地觀看其他組的演出中不斷地鞏固和加深了所學(xué)知識。教師也可以通過學(xué)生的表演，觀察學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握情況。這不僅提高了學(xué)生的言語交際能力，使教與學(xué)、學(xué)與用成為一種樂趣，學(xué)生積極參與，心情愉快地鞏固了所學(xué)知識，而且在表演中學(xué)生會有一種掌握知識后的喜悅。

3.利用畫圖畫的方法進(jìn)行反饋

初中生容易接受生動形象的事物，動手能力也很強。在講完一篇短文或知識點后，讓學(xué)生畫一幅畫，然后講出所畫內(nèi)容。對于游戲和表演都不容易表現(xiàn)的知識時，這一方法會起到良好的效果。我在所教的兩個班進(jìn)行了一次實驗。在講完初中英語第三冊第一課Part2的短文后，我留的作業(yè)是讓成績較差的一個班根據(jù)自己對文章的理解畫一幅畫，注明人物名稱，并講述畫的內(nèi)容。另一個班的作業(yè)是朗讀、翻譯短文并復(fù)述。結(jié)果畫畫班能夠完整復(fù)述內(nèi)容的學(xué)生有38人，而另一個班只有24人。實驗班中即使較差的學(xué)生也能根據(jù)自己所畫圖中人物的動作和表情復(fù)述出文章的內(nèi)容?？梢娮寣W(xué)生動起來的效果是相當(dāng)明顯的。

4.卡片法可以快速即時地獲得反饋信息

教師想快速即時地獲得反饋信息時，可以用卡片法。教師可以讓學(xué)生在課余時間制作寫有A、B、C、D字母的卡片，學(xué)生選擇哪個答案就舉起哪張卡片，這就可以及時得到反饋信息。學(xué)生也避免了回答問題出錯時的尷尬情況，從而能夠以平和的心態(tài)繼續(xù)學(xué)習(xí)。

5.反饋與評價掛鉤

（1）通過評價，可以使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進(jìn)步與成功，進(jìn)而建立自信。兒童學(xué)習(xí)英語有它自身的特點：富有熱情和想象力，學(xué)起來比較容易和自然，但是很容易受到失敗的打擊和成功的鼓舞。他們的自尊心和對成功的渴望很容易受到傷害。針對這一特點，采取及時并良好的評價策略，將成為鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的動機和源泉。當(dāng)他們在正確的評價中體驗到成功時，就會逐步形成克服萬難的自信。

（2）通過評價，可以使學(xué)生重新認(rèn)識自我，從而及時反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，最終促進(jìn)學(xué)生綜合語言運用能力的提高。

（3）通過評價，可以使教師獲得教學(xué)反饋，從而對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當(dāng)調(diào)整，及時發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)教學(xué)。

評價應(yīng)適時、適度的滲透，不能影響教學(xué)的正常程序。另外，還應(yīng)注重評價的實際效果，不能為評價而評價或以評價為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。要在學(xué)生評議的過程中進(jìn)行自我矯正。由此我又認(rèn)識到，在課堂中教師不能怕學(xué)生“犯錯”，要敢于利用錯誤，把錯誤當(dāng)作可以利用的資源。如果學(xué)生說錯了不要急著打斷他的話，可以問他：你是怎么想的？讓學(xué)生充分暴露自己的思維過程，一是讓他自己在表述中認(rèn)識到錯誤所在，也能讓其他學(xué)生明白他錯在什么地方。教師也可以站在協(xié)助者的立場上，與學(xué)生共同攻克難關(guān)。通過以上多種反饋矯正手段進(jìn)行課堂教學(xué)，大大提高了教學(xué)過程的可控性，減少了課堂上的無效勞動，較好地提高了教學(xué)效率。

6.書寫反饋

每一位學(xué)生都有表現(xiàn)自我的欲望，都希望得到教師的稱贊和表揚。學(xué)生寫的課堂反饋，不管正確與否，能否實現(xiàn)，教師都應(yīng)認(rèn)真地看，及時給予總結(jié)和鼓勵，稱贊他們的參與精神，贊許他們的大膽思索，并在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的反饋實施和改進(jìn)。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中便體驗到了尊重、信任、友好、寬容與關(guān)愛，同時受到激勵、感化、指導(dǎo)和建議，會使學(xué)生形成積極豐富的情感態(tài)度，體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，從而調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性、主動性。

就個體反饋而言，可以從學(xué)生思維的速度和正確率中捕捉學(xué)生掌握知識的程度，從群體的量化統(tǒng)計中，也可以捕捉整體對知識內(nèi)容掌握的程度與存在的問題，并且可以發(fā)現(xiàn)個體之間的差異，從而及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)設(shè)計。所以反饋的信息需要教師去認(rèn)真分析，找出問題加以解決。其實，作為教師都有這樣的經(jīng)驗，課堂的錯誤反饋往往出現(xiàn)在后進(jìn)生中。他們往往是教師忽視的群體，怎樣辦？缺乏對于后進(jìn)生的學(xué)情的反饋，其實是一種較為失敗的課堂反饋。所以，我們針對后進(jìn)生要尋求一些有效的反饋策略。

首先要注意整體反饋，齊聲朗讀、在答題板上的對于標(biāo)準(zhǔn)題的答案選擇、對于練習(xí)題的學(xué)生間互相批閱等反饋形式，可

以了解全體學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度。

其次是抽樣反饋，這是一種個別化的反饋策略，針對某一個較難問題，請后進(jìn)生回答，如果他能回答出來，也意味著班中的大部分學(xué)生也能答出來?？傊?，我們要細(xì)心回收學(xué)生課堂教學(xué)活動中的各種各樣的反饋信息，處理得適度、合理、及時，增大或誘發(fā)內(nèi)因，靠學(xué)生內(nèi)部狀態(tài)的優(yōu)化，從而提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到掌握知識、形成能力、提高思維品質(zhì)的目的。在課堂反饋中，應(yīng)把學(xué)生作為主體，利用靈活多樣的形式讓學(xué)生積極地參與，主動學(xué)習(xí)，把要我學(xué)轉(zhuǎn)化為我要學(xué)，關(guān)注差異，真正提高教學(xué)效果，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。這樣的課堂反饋才真正有效。

在我們的英語教學(xué)中，一定要不斷探索學(xué)生心理，找到切入點。學(xué)生的潛力是無窮的，我們多給他們表達(dá)見解的機會，恰當(dāng)糾錯，課堂就會成為學(xué)生展示自己的舞臺。

綜上所述，教師在課堂反饋中，應(yīng)把學(xué)生作為主體，利用靈活多樣的形式讓學(xué)生積極地參與，主動地學(xué)習(xí)，把要我學(xué)轉(zhuǎn)化為我要學(xué)，真正提高教學(xué)效果，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性得到最大限度發(fā)揮，為培養(yǎng)出高素質(zhì)人才作出自己的貢獻(xiàn)。

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（作者單位 浙江省杭州市蕭山區(qū)黨山鎮(zhèn)初級中學(xué)）