基于課程標(biāo)準(zhǔn)的地理教學(xué)設(shè)計探究

趙文亮，程黎

(1.商丘師范學(xué)院 環(huán)境與規(guī)劃學(xué)院，河南 商丘 476000;2.商丘市回民中學(xué)，河南 商丘 476000)

地理教學(xué)設(shè)計就是運用現(xiàn)代學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)，傳播學(xué)，教學(xué)媒體論等相關(guān)的理論和技術(shù)，來分析教學(xué)中的問題和需要，設(shè)計解決方法，評價試行結(jié)果并在評價基礎(chǔ)上改進設(shè)計的一個系統(tǒng)過程［1］.

傳統(tǒng)的地理教學(xué)設(shè)計，教師們常關(guān)注的是“怎么教”，忽略了學(xué)習(xí)“目標(biāo)”;課堂上常表現(xiàn)為“滿堂灌”，忽略了教學(xué)“有效”性;課后只關(guān)注作業(yè)的“對與錯”，忽略了學(xué)生的后續(xù)“發(fā)展”.

新課程下基于課程標(biāo)準(zhǔn)的地理教學(xué)設(shè)計則是以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，以教材(教科書)為載體，以教師的個人經(jīng)驗為推力，以學(xué)生經(jīng)驗為基礎(chǔ)而進行的教學(xué)設(shè)計.具體步驟:首先，教師認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)并依據(jù)課標(biāo)設(shè)置本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，即明確一堂課的“目的地”;接下來，針對目標(biāo)設(shè)計教學(xué)策略，即怎樣引領(lǐng)學(xué)生正確前往“目的地”;然后，通過檢測，評價是否達成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，即明確學(xué)生是否到達了“目的地”.下面結(jié)合教學(xué)設(shè)計案例，說明具體操作過程.

1 基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置

學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置是基礎(chǔ)，科學(xué)地設(shè)置符合“學(xué)情”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是教師的基本功，是教師進行教學(xué)設(shè)計的前提條件.

教師設(shè)計教學(xué)目標(biāo)應(yīng)首先結(jié)合本課教材，學(xué)習(xí)課標(biāo)，準(zhǔn)確把握具體標(biāo)準(zhǔn)所要求的基本知識點，正確理解課程標(biāo)準(zhǔn)的能力層次的要求;然后，對所摘引的課標(biāo)內(nèi)容進行分解，找出行為動詞和核心概念，并針對學(xué)生的實際狀態(tài)，考慮學(xué)生發(fā)展的可能［2］，確立具體的、可觀察、可檢測的三維學(xué)習(xí)目標(biāo).課標(biāo)表述主要有學(xué)習(xí)主體、行為動詞、行為條件、行為程度要素構(gòu)成.這里學(xué)習(xí)主體就是學(xué)生，行為動詞就是具體的、可測量的動詞，如“說出、描述、舉例、解釋、說明、比較、運用、設(shè)計、總結(jié)”等，行為條件包括影響學(xué)習(xí)結(jié)果的特定限制或范圍，主要有輔助手段或工具、時間的限制、完成行為的情景等，行為程度即用以評量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達到的程度.

【案例】自然界的水循環(huán)

課程標(biāo)準(zhǔn):說出水循環(huán)的過程(主要環(huán)節(jié))和意義.

課標(biāo)解讀:第一步:分析句型結(jié)構(gòu)，尋找關(guān)鍵詞.行為動詞是“說出”;核心概念是“水循環(huán)的過程(主要環(huán)節(jié))和意義”.

第二步:擴展或剖析關(guān)鍵詞或核心概念，確定行為動詞、行為條件和行為程度.

第三步:寫出學(xué)習(xí)目標(biāo).(1)簡述水循環(huán)的概念和原因.(2)繪圖闡明水循環(huán)的主要過程.(3)通過實例解釋水循環(huán)發(fā)生的主要領(lǐng)域.(4)總結(jié)水循環(huán)的意義.

圖1 課標(biāo)解讀示意圖

2 基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)策略設(shè)計

地理新課程標(biāo)準(zhǔn)注重改變地理學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng).所以，教師在認(rèn)真研讀課標(biāo)，分析教材和學(xué)情，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，要科學(xué)合理地進行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和教學(xué)過程的設(shè)計(包括教法、學(xué)法及師生的雙邊活動)，帶領(lǐng)學(xué)生正確的實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，以促進學(xué)生的全面發(fā)展.

2.1 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

地理新課程背景下的教師，應(yīng)是課堂教學(xué)的研究者、設(shè)計者和引領(lǐng)者.新課程地理教材不強調(diào)知識的系統(tǒng)性與完整性，知識之間的跨度大，教師應(yīng)深入學(xué)習(xí)和把握課標(biāo)的精髓，進行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，確定每節(jié)課的重點和難點，對所使用的教科書，有針對性地重新設(shè)計、取舍、補充、完善，將教材內(nèi)容情境化，靜態(tài)知識動態(tài)化，樹立“課本就是一個范例”、“世界才是學(xué)生的教科書”的意識，體現(xiàn)與生活世界溝通，體現(xiàn)靈活結(jié)構(gòu)性，體現(xiàn)學(xué)科教育價值［2］.教師將教材知識結(jié)合本地案例呈現(xiàn)給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生分析討論，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，體現(xiàn)出不是“教教材”而是“用教材教”的理念.如，在講“自然界的水循環(huán)”時，若按照書本順序照本宣科，即相互聯(lián)系的水體→水循環(huán)的過程和意義，枯燥地把知識傳遞給學(xué)生，學(xué)生會學(xué)得被動、乏味.若按以下步驟設(shè)計:(視頻播放)創(chuàng)設(shè)情景——“雪山腳下放牧”，讓學(xué)生直觀感受藍天、白云、樹林、小溪等多種水體類型，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣和探究的欲望→(閱讀圖片)水圈的構(gòu)成，了解陸地水體的多種類型→(閱讀圖片)陸地上的水體和相互關(guān)系，重點分析河流和湖泊之間的相互關(guān)系→(分組討論、繪圖、選編案例分析)水循環(huán)的過程和意義→檢測練習(xí).這樣將教材內(nèi)容和多種教學(xué)資源相結(jié)合，引領(lǐng)自主、合作、研究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，培養(yǎng)其分析問題和解決問題的能力以及創(chuàng)新思維的能力.

2.2 教學(xué)過程設(shè)計

新課程下學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體.因此，教學(xué)過程設(shè)計要以學(xué)生為主體，教師為客體作為原則［3］.

(1)教學(xué)流程

從新課導(dǎo)入、講授新課、師生雙方活動形式到課堂小結(jié)等一切教學(xué)活動設(shè)計都應(yīng)圍繞學(xué)生這個中心進行，最大限度地培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性;同時，注意開放“活動”設(shè)計要有度、有彈性，使雙方活動做到有效、高效［2］.

(2)教學(xué)方法

應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、課型特點、教師自身教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等采取多樣化的教學(xué)策略，避免單一化或僵化.

①案例教學(xué)法:案例是一種比較新的教學(xué)方法.在學(xué)習(xí)相關(guān)地理原理與規(guī)律之前，首先給出一個具體的“案例”，通過對這一“案例”的層層分析，逐步歸納，總結(jié)出具有普遍意義的地理原理與規(guī)律.自然地理的內(nèi)容，比較注重學(xué)習(xí)過程和體驗的價值，教師要善于發(fā)揮創(chuàng)造性，選編學(xué)生熟悉的案例，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)上的難點，如:在講“水循環(huán)的意義”時，可引入“地表徑流——長江”這一案例，引導(dǎo)學(xué)生對長江流量、流域地形狀況的分析，啟發(fā)學(xué)生自己歸納得出水循環(huán)的意義.采用案例分析的做法，有利于培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力和綜合分析問題的能力.區(qū)域地理和人文地理的內(nèi)容比較適合案例教學(xué)，高中地理必修二和必修三無論是哪個版本的教材都大量選取了比較系統(tǒng)和經(jīng)典的案例，如人教版必修二4.3“傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)與新興工業(yè)區(qū)”選用了德國魯爾區(qū)、意大利中部和東北部工業(yè)區(qū)、美國硅谷等大型案例，教學(xué)中可以直接采用.我們也可以選用學(xué)生身邊較為熟悉的、富有時代感和責(zé)任感的案例，如我國“遼中南工業(yè)區(qū)、浙江溫州新型工業(yè)區(qū)、北京中關(guān)村高新技術(shù)園區(qū)”等案例，通過引領(lǐng)學(xué)生分析，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，促進了學(xué)生能力的發(fā)展.

②情境教學(xué)法:是教師在教學(xué)過程中，圍繞教學(xué)目標(biāo)，利用各種教具或素材，創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體場景，使師生設(shè)身處“境”，在問題和情境中開始新知識的學(xué)習(xí).教師在運用探究式學(xué)習(xí)時就要設(shè)計好探究情境，采用不同的活動方式，讓學(xué)生樂在其中［3］.如“水循環(huán)”的新課導(dǎo)入，首先播放視頻“雪山腳下放牧”，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激勵學(xué)生的主動探索.在人文地理學(xué)習(xí)中，更多的是情境設(shè)計或資料的運用和角色扮演等，如地理必修二4.3 傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)與新興工業(yè)區(qū)時，設(shè)計活動:溫州經(jīng)濟發(fā)展智囊團去意大利新興工業(yè)區(qū)考查，智囊團的成員包括政府官員、經(jīng)濟學(xué)家、企業(yè)家等，讓學(xué)生自由選擇體驗角色.這樣，學(xué)生在活動中進行探究，掌握了相關(guān)知識，也提升了能力［3］.

③分組討論法:“活動”是新課程地理教學(xué)的主要方式，在新的教材中安排了許多活動題，都可以用于分組討論，但探究活動“問題”設(shè)計應(yīng)考慮學(xué)情，適合學(xué)生的知識基礎(chǔ)，貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，在問題情景中應(yīng)提供相關(guān)的基本型概念，以鼓勵學(xué)生整合這些知識，問題應(yīng)與學(xué)習(xí)目標(biāo)相對應(yīng)，思維含量要高［4］.在“水循環(huán)”教學(xué)中，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計以下活動問題，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣.

探究1:閱讀下圖分析水循環(huán)有哪些類型?每種類型各有哪些環(huán)節(jié)組成?水循環(huán)對地理環(huán)境產(chǎn)生了哪些影響?小結(jié):水循環(huán)包括:陸地循環(huán):蒸發(fā)、降水(2個環(huán)節(jié))，海陸間循環(huán):海水蒸發(fā)、水汽輸送、降水、徑流(4個環(huán)節(jié))，海洋循環(huán):蒸發(fā)、降水(2個環(huán)節(jié)).意義:維護全球水平衡，使陸地淡水資源不斷更新;對地表太陽輻射起吸收、轉(zhuǎn)化、傳輸和調(diào)節(jié)作用;使地球表層各圈層之間、海陸之間實現(xiàn)物質(zhì)的遷移和能量的交換;影響全球氣候和生態(tài)，塑造地表形態(tài).

探究2:目前，人類能影響水循環(huán)的哪些環(huán)節(jié)?小結(jié):人工降雨——影響降水;改變徑流——修水庫，調(diào)節(jié)徑流的時間變化;跨流域引水——調(diào)節(jié)徑流的地區(qū)分布;植樹造林——涵養(yǎng)水源.

在探究過程中，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，分階段提出討論題，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，若學(xué)生回答的不夠準(zhǔn)確，教師要用簡練的語言加以概括，點撥.

④地理實驗法:在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過簡單易行的小實驗得出結(jié)論，從而完成既定學(xué)習(xí)目標(biāo).新教材地理Ⅰ活動中設(shè)計了一些小實驗，如“熱力環(huán)流”小實驗，通過實驗讓學(xué)生觀察，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使抽象難懂的熱力環(huán)流直觀形象化.

3 基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評價設(shè)計

一節(jié)課教學(xué)效果如何?傳統(tǒng)評價方式是看教師是否在規(guī)定時間內(nèi)講完課，課堂氛圍是否活躍等，這些評價往往不夠客觀.新課程教學(xué)評價十分注意教學(xué)評價的發(fā)展性和多元性，是基于課標(biāo)的，既關(guān)注結(jié)果性的評價又關(guān)注過程性的評價［5］.

3.1 通過練習(xí)檢測，評價知識目標(biāo)的達成度

地理教學(xué)系統(tǒng)由地理教學(xué)目標(biāo)、教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容(課程、教材)、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)反饋和教學(xué)環(huán)境等因素構(gòu)成.地理教學(xué)過程是一個多因素組成的復(fù)合系統(tǒng).在地理教學(xué)系統(tǒng)運行過程中，有效課堂教學(xué)會使教師和學(xué)生都會表現(xiàn)出極大的創(chuàng)造性，從而實現(xiàn)預(yù)期的地理教學(xué)目標(biāo).檢測知識與能力目標(biāo)的達成情況，可以圍繞目標(biāo)精心設(shè)計的檢測題，安排在一節(jié)課的最后5—10 min的時間進行.

“水循環(huán)”這節(jié)課的檢測題可以這樣設(shè)計:讀“水循環(huán)示意圖”(圖2)，完成(1)～(5)各題.(1)圖中①②③④四個環(huán)節(jié)所完成的是A.海陸間水循環(huán)B.陸上內(nèi)循環(huán)C.海上內(nèi)循環(huán)D.地殼物質(zhì)的循環(huán);(2)圖中數(shù)碼所示的水循環(huán)環(huán)節(jié)中，可以用來代表夏季風(fēng)的是A.①B.②C.③D.④;(3)跨流域調(diào)水所影響的主要環(huán)節(jié)A.①B.②C.③D.④;(4)下列地理事物直接參與海陸間水循環(huán)過程的是A.滾滾東流的長江水B.天山山區(qū)的冰雪融水C.柴達木盆地的湖泊水D.大西洋上未登陸的颶風(fēng).(5)以下對水循環(huán)重要意義的敘述，正確的有________.(雙項選擇)A.使大氣圈、巖石圈、水圈和生物圈相互聯(lián)系，在其間進行能量交換和物質(zhì)遷移B.使全球各地的降水量保持相同C.使海洋水不斷蒸發(fā)，陸地徑流不斷增多D.使地球上的各種水體處于不斷更新狀態(tài)，維持了全球水的動態(tài)平衡.通過練習(xí)，一方面檢測教學(xué)目標(biāo)的達成度，另一方面使學(xué)生對所學(xué)知識有了進一步的理解和掌握，并使知識能夠順利遷移.

圖2 水循環(huán)示意圖

3.2 通過過程觀察，評價態(tài)度、能力目標(biāo)的達成度

“體驗”、“經(jīng)歷”是高中地理新課程的亮點.地理課堂評價關(guān)注的不僅教師的行為表現(xiàn)，更重要的是學(xué)生內(nèi)在的體驗和內(nèi)在的體驗方式，表現(xiàn)為學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)、情緒體驗、過程參與、知識獲得、以及合作交流等方面.在教學(xué)中，教師為學(xué)生自由探究創(chuàng)造空間，激勵學(xué)生主動參與，引導(dǎo)學(xué)生從外界眾多的信息源中，發(fā)現(xiàn)自己所需要的、有價值的信息并認(rèn)知事物，親自探索并發(fā)現(xiàn)結(jié)論或規(guī)律，并在親身體驗、合作探究中，感受到課堂教學(xué)帶給自己的快樂感，使地理課堂成為學(xué)生生命成長的樂園［6］.課堂評價應(yīng)將知識與方法、能力相結(jié)合，突出學(xué)習(xí)方法和過程的考查，讓學(xué)科知識增長的過程成為學(xué)生人格健全和發(fā)展的過程.

表1 課堂學(xué)習(xí)過程評價表

4 結(jié) 語

新課程地理教學(xué)設(shè)計應(yīng)注重地理教學(xué)目標(biāo)，活動，評價的一致性.應(yīng)基于課程標(biāo)準(zhǔn)合理設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，使其具有客觀性和可操作性，并針對教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)的設(shè)計教學(xué)策略和評價方式，引領(lǐng)每一位學(xué)生參與教學(xué)過程并最終達成學(xué)習(xí)目標(biāo)，使其既掌握了知識，又學(xué)會了分析研究的方法，達到思維的創(chuàng)新和能力的提高.

［1］馬新平.淺談高中地理“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”課型設(shè)計［J］.才智，2011，28:117.

［2］葉瀾.略論“新基礎(chǔ)教育”研究之路的若干特征［J］.基礎(chǔ)教育，2011，02:5－14.

［3］胡鋼.探究式學(xué)習(xí)在地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用［J］.吉林省教育學(xué)院學(xué)報(學(xué)科版)，2011，10:128－129.

［4］鐘啟泉，等.普通高中新課程方案導(dǎo)讀［M］.上海:華東師范大學(xué)出版社，2003.

［5］劉志軍.課堂評價論［M］.桂林:廣西師范大學(xué)出版社，2002.

［6］陸有銓，馬和民.走向研究型教師之路［M］.杭州:浙江電子音像出版社，2002.