高職英語專業(yè)學(xué)生閱讀策略調(diào)查分析

鄧?yán)?，喬穎

（深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外語學(xué)院，廣東 深圳 518172）

高職英語專業(yè)學(xué)生閱讀策略調(diào)查分析

鄧?yán)?，喬穎

（深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外語學(xué)院，廣東 深圳 518172）

本研究通過閱讀測(cè)試、問卷調(diào)查和訪談對(duì)深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)92名學(xué)生使用閱讀策略的情況進(jìn)行了研究，結(jié)果表明，成功和不成功學(xué)習(xí)者在5項(xiàng)策略上存在顯著差異，前者對(duì)這些策略的使用頻率均高于后者，但在其余35個(gè)策略的使用上均無顯著差異；這5個(gè)策略都與閱讀成績(jī)存在低正相關(guān)，其余策略與閱讀成績(jī)不存在有統(tǒng)計(jì)意義的相關(guān)。

閱讀策略；高職英語專業(yè)學(xué)生；成功學(xué)習(xí)者；不成功學(xué)習(xí)者

1 研究背景

閱讀是人們獲取信息最常用的手段，也是英語教學(xué)的主要目標(biāo)技能之一（王篤勤2012[1]），閱讀技能的提高與閱讀策略的使用有著密不可分的關(guān)系。閱讀策略不僅包括具體的閱讀技巧如預(yù)測(cè)文章大意、根據(jù)上下文猜詞義、略讀、找讀等，更重要的是它是學(xué)習(xí)者為了達(dá)到預(yù)期目標(biāo)而進(jìn)行的一系列有選擇、受控制的行為（Winograd and Hare 1988[2]）。

國外學(xué)習(xí)策略研究自上世紀(jì)70年代興起以來，對(duì)閱讀策略的研究也不斷深入，其中比較有影響的是Anderson（1991）對(duì)成功和不成功學(xué)習(xí)者在二語閱讀策略使用差異方面的研究。Anderson使用了有聲思維法對(duì)28名學(xué)生在閱讀測(cè)試和一般閱讀活動(dòng)中的策略使用情況進(jìn)行了研究，并分析了成功和不成功學(xué)習(xí)者策略使用的異同，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：成功學(xué)習(xí)者和不成功學(xué)習(xí)者的閱讀能力存在很大不同，前者使用的策略數(shù)量更多，但在策略的種類上二者沒有區(qū)別；在對(duì)3名學(xué)生進(jìn)行的案例研究中他進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)：不同語言水平的學(xué)生在完成不同閱讀任務(wù)時(shí)都傾向于使用相似的策略，但不成功學(xué)習(xí)者似乎并不擅長(zhǎng)監(jiān)控策略的使用。這一研究表明：成功和不成功學(xué)習(xí)者在閱讀策略使用上的差異主要是對(duì)策略的成功使用與否，而不是策略的種類或數(shù)量的不同（Grabe and Stoller 2002[3]）。

我國學(xué)者對(duì)大學(xué)生中的成功和不成功學(xué)習(xí)者在閱讀策略使用上的差異也進(jìn)行了相應(yīng)的研究，如劉亦春（2002）[4]調(diào)查了193名非英語專業(yè)本科生，發(fā)現(xiàn)成功和不成功學(xué)習(xí)者在11項(xiàng)閱讀策略的使用頻率上有差異，劉丹丹（2002）[5]調(diào)查了43名英語專業(yè)本科生對(duì)6類閱讀策略的使用情況，并對(duì)8名成功和不成功學(xué)習(xí)者在各項(xiàng)策略使用上的差異進(jìn)行了具體分析，但二者均未找出在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上存在顯著差異的策略。由于研究對(duì)象和方法的不同，此類研究得出的結(jié)果也各異，但絕大多數(shù)研究的對(duì)象都集中在本科生上（周文婕2005[6]；李小芳等2006[7]；姚曉鳴2010[8]；汪陽2011[9]；趙勇剛2012[10]），相比之下，針對(duì)高職英語專業(yè)學(xué)生的類似研究比較缺乏。筆者在中國知網(wǎng)搜索2000-2013年的相關(guān)論文，僅發(fā)現(xiàn)王根蓮（2008）[11]和趙茹（2009）[12]兩篇，前者使用t檢驗(yàn)未發(fā)現(xiàn)存在顯著差異的策略，并發(fā)現(xiàn)閱讀策略與閱讀成績(jī)無明顯相關(guān)，后者則發(fā)現(xiàn)成功和不成功學(xué)習(xí)者在3類共13項(xiàng)閱讀策略的使用頻率上有差異，但未使用t檢驗(yàn)找出在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上存在顯著差異的策略。

鑒于此，本研究擬從以下方面進(jìn)行調(diào)查分析：在高職英語專業(yè)學(xué)生中，成功學(xué)習(xí)者和不成功的學(xué)習(xí)者在閱讀策略的使用方面是否存在有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的差異，如果有，是否對(duì)他們的閱讀成績(jī)有影響，以期對(duì)高職英語閱讀教學(xué)提供有益參考。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 研究問題

本研究擬回答兩個(gè)問題：（1）成功的學(xué)習(xí)者與不成功的學(xué)習(xí)者在閱讀策略的使用上有何差異？（2）哪些閱讀策略與閱讀成績(jī)直接相關(guān)？

2.2 研究對(duì)象

本研究的對(duì)象是深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)2012級(jí)的92名學(xué)生，研究在大一下學(xué)期開展。由于該批學(xué)生已在大一上學(xué)期學(xué)習(xí)了學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的相關(guān)課程，對(duì)英語學(xué)習(xí)策略的概念和使用已有一定的認(rèn)識(shí)，便于進(jìn)一步進(jìn)行閱讀策略的調(diào)查研究。

在研究正式開展前使用大學(xué)英語四級(jí)真題的閱讀部分對(duì)92名學(xué)生進(jìn)行了測(cè)試。測(cè)試時(shí)間為30分鐘，包括4篇短文共20道多項(xiàng)選擇題，計(jì)算其答題正確率的百分比作為測(cè)試成績(jī)，由高到低排序確定92名學(xué)生中高、低分25%處的得分，并確定高分組和低分組各為23和31人（秦曉晴2003[13]）。對(duì)兩組成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的結(jié)果表明二者具有顯著差異（F=0.048，p=.000），可以作為成功的學(xué)習(xí)者和不成功的學(xué)習(xí)者的區(qū)分依據(jù)。

2.3 研究工具

本研究采用問卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方法，對(duì)92名學(xué)生進(jìn)行了閱讀策略使用情況的問卷和閱讀學(xué)習(xí)的需求問卷調(diào)查，并隨機(jī)選取了閱讀測(cè)試高分組和低分組各2名學(xué)生進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)式集體訪談。閱讀測(cè)試和問卷調(diào)查安排在同一次課上先后進(jìn)行，訪談利用課后時(shí)間完成。

閱讀策略使用情況問卷以王向榮（2010）[14]的“英語閱讀策略運(yùn)用問卷調(diào)查”為藍(lán)本，在本研究正式開展前在2011級(jí)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生中進(jìn)行了小范圍的先導(dǎo)研究，刪去部分區(qū)分度不高或表述有歧義的題項(xiàng)后改編而成，共40題，采用Likert五級(jí)制計(jì)分。

閱讀學(xué)習(xí)需求問卷根據(jù)Julian Bamford & Richard R.Day(2004)[15]的調(diào)查問卷改編而成，內(nèi)容包括閱讀興趣、閱讀目的、閱讀材料、閱讀時(shí)間、閱讀習(xí)慣、閱讀計(jì)劃、閱讀水平和閱讀目標(biāo)八大類共20個(gè)小題，目的是了解學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和需求。

訪談主要圍繞閱讀學(xué)習(xí)狀況和策略使用情況進(jìn)行，目的是進(jìn)一步了解成功的學(xué)習(xí)者和不成功的學(xué)習(xí)者在上述兩個(gè)方面的具體差異。

2.4 數(shù)據(jù)分析

首先使用SPSS軟件對(duì)閱讀策略使用情況問卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行了信度分析，信度系數(shù)為0.848，表明問卷結(jié)果較為可靠。然后對(duì)閱讀測(cè)試高、低分組（即成功和不成功的學(xué)習(xí)者）在40個(gè)策略的使用情況上進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，找出二者具有顯著差異的策略，并將閱讀策略與閱讀測(cè)試成績(jī)進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，確定二者的關(guān)系。

其次，對(duì)閱讀學(xué)習(xí)需求問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，重點(diǎn)統(tǒng)計(jì)與閱讀學(xué)習(xí)狀況和閱讀策略使用情況相關(guān)的數(shù)據(jù)。最后，將訪談錄音整理成文字，作為兩個(gè)問卷的重要補(bǔ)充。

3 結(jié)果與討論

3.1 閱讀策略使用情況的差異

對(duì)成功和不成功的學(xué)習(xí)者在40個(gè)策略的使用情況進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的結(jié)果顯示，二者在5個(gè)策略上具有顯著差異（見表1）：

表1 成功和不成功的學(xué)習(xí)者具有顯著差異的閱讀策略

從上表可以看到，成功學(xué)習(xí)者對(duì)這5個(gè)策略的使用頻率都高于不成功的學(xué)習(xí)者，其中，策略5、25和39的使用頻率都達(dá)到了較高（M＞3.5），策略27和36的使用頻率屬中等（2.5～3.4）；而不成功的學(xué)習(xí)者對(duì)這5個(gè)策略的使用頻率都未 達(dá)到較高水平，其中，除策略36的使用頻率為較低外其余策略的頻率都處于中等水平（Oxford 1990[16]）。

根據(jù)Oxford對(duì)學(xué)習(xí)策略的分類，策略5、36和39屬認(rèn)知策略，具體來看，策略5需要一定的語法知識(shí)對(duì)句子進(jìn)行分析，策略36與利用各種資源獲取信息相關(guān)，而策略39涉及對(duì)生詞的處理，對(duì)閱讀速度和理解程度都有影響；策略25則與辨識(shí)閱讀目的有關(guān)，屬元認(rèn)知策略；策略27涉及使用語言知識(shí)和背景知識(shí)進(jìn)行推測(cè)，屬補(bǔ)償策略（Oxford 1990[17]）。

3.2 差異存在的原因

不成功的學(xué)習(xí)者使用策略36的頻率較低的原因可能與他們的閱讀興趣和目的有關(guān)，也與他們的語言水平密切相關(guān)，因?yàn)槿藗兺鶗?huì)主動(dòng)去了解自己感興趣的信息，但如果語言障礙太大，也會(huì)抵消他們的閱讀興趣，這一點(diǎn)也可以從閱讀學(xué)習(xí)需求問卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果中得到間接印證：92名學(xué)生中，52.63% （40人）對(duì)閱讀英文讀物興趣一般，僅28.42%（27人）表示很喜歡或非常喜歡；76.6%（72人）每周閱讀英文讀物的時(shí)間不超過兩小時(shí)，由此可見，過半數(shù)學(xué)生對(duì)閱讀英文讀物興趣不大；從閱讀目的來看，89.36%的學(xué)生是為了專業(yè)學(xué)習(xí)或準(zhǔn)備考試（84人），僅有35.11%（33人）是為了樂趣而閱讀；而在回答自己最大的閱讀障礙有哪些時(shí)，67人（72.83%）選擇詞匯，30人（31.91%）選擇閱讀技巧，26人（27.66%）選擇背景知識(shí)。雖然背景知識(shí)排在閱讀障礙的第三位，但不成功的學(xué)習(xí)者卻并不能經(jīng)常主動(dòng)獲取背景知識(shí)。在訪談中也發(fā)現(xiàn)，2名低分組學(xué)生都認(rèn)為詞匯是自己最大的障礙，其中一人表示自己喜歡閱讀英語，但經(jīng)常讀的還是中英文對(duì)照的讀物，可見語言水平仍然是影響閱讀最大的因素。

此外，不成功的學(xué)習(xí)者對(duì)策略5、27和39的使用頻率低于成功學(xué)習(xí)者，也可能和他們的詞匯、語法等語言知識(shí)及背景知識(shí)不足影響了這些策略的使用有關(guān)。策略25屬元認(rèn)知策略，它的應(yīng)用需要學(xué)生首先能夠正確識(shí)別閱讀任務(wù)的目的才能進(jìn)行相應(yīng)的自我調(diào)整，這就需要根據(jù)任務(wù)類型、語篇類別等判斷任務(wù)的目的，也要求學(xué)生具有一定的語言知識(shí)和文化背景知識(shí)，不成功的學(xué)習(xí)者在這些方面的欠缺造成他們不能像成功學(xué)習(xí)者那樣經(jīng)常使用該策略。

對(duì)成功學(xué)習(xí)者來說，策略27和36的使用頻率雖高于不成功的學(xué)習(xí)者，但僅處于中等水平，這可能是因?yàn)椴呗?7的使用涉及了詞匯、語法、語篇等語言知識(shí)和文化背景等非語言知識(shí)，屬較難的策略，這對(duì)成功學(xué)習(xí)者來說也是如此，而策略36使用頻率中等的原因可能與不成功的學(xué)習(xí)者一樣，有閱讀興趣、目的及語言水平的因素，但其影響可能不像對(duì)后者那樣大。

3.3 閱讀策略與閱讀成績(jī)的關(guān)系

將閱讀策略與閱讀測(cè)試成績(jī)進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn)的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，除上述5個(gè)有顯著差異的策略與成績(jī)?yōu)榈驼嚓P(guān)（p＜0.05）外，其余35個(gè)策略與測(cè)試成績(jī)均不相關(guān)（見表2）：

表2 與閱讀測(cè)試成績(jī)相關(guān)的策略

從上表可以看到，與成績(jī)的相關(guān)度最高的策略是自我調(diào)整策略，其次為生詞處理策略，分解復(fù)雜句和獲取背景知識(shí)策略的相關(guān)系數(shù)相同，最低為推測(cè)策略。閱讀測(cè)試需要學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)完成若干閱讀任務(wù)，對(duì)閱讀速度和理解的準(zhǔn)確率都有一定要求。如前所述，策略25是根據(jù)閱讀任務(wù)的目的對(duì)速度和策略進(jìn)行調(diào)整，非常符合閱讀測(cè)試這一特定情境的要求，所以它的使用與成績(jī)的相關(guān)度相對(duì)要高一些。策略39與閱讀速度和理解都有關(guān)，一般情況下學(xué)生會(huì)將嚴(yán)重影響理解的生詞標(biāo)記出來而忽略次要的生詞，這實(shí)際上也有助于提示理解的要點(diǎn)并加快閱讀速度。策略5涉及復(fù)雜句的分析和理解，本次測(cè)試使用的四篇短文中均有一定比例的復(fù)雜句，需要學(xué)生運(yùn)用語法知識(shí)對(duì)這些句子進(jìn)行分析，從而達(dá)到對(duì)文章整體內(nèi)容的理解。策略36在閱讀測(cè)試的情境下并不能直接使用，但學(xué)生可以利用已有的背景知識(shí)進(jìn)行理解，如果平時(shí)注意積累相關(guān)的背景知識(shí)，就更有可能根據(jù)文本提供的特定信息激活合適的背景知識(shí)幫助自己進(jìn)行推斷（Carrell，Devine and Eskey 1988[18]）。策略27與成績(jī)的相關(guān)度較低的原因可能是該策略需要綜合運(yùn)用語言和非語言知識(shí)及邏輯推理能力，對(duì)學(xué)生的要求本來就較高，在測(cè)試的環(huán)境下，他們可能更難有效地使用該策略。

值得注意的是，上述5個(gè)策略的使用可能對(duì)閱讀測(cè)試成績(jī)的提高起一定作用，但即使成功的學(xué)習(xí)者頻繁使用了這些策略，其提高作用卻并不明顯，究其原因，可能是他們還不能有效地使用這些策略，即不能在合適的時(shí)候、合適的地方使用合適的策略，并根據(jù)不同的閱讀內(nèi)容調(diào)整策略的使用（Anderson 1999[19]）。這也可從閱讀學(xué)習(xí)需求問卷和訪談的結(jié)果中得到印證：在需求問卷關(guān)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的回答中，較為集中的是想要提高閱讀技巧和閱讀能力（包括理解的準(zhǔn)確率及閱讀速度），訪談的2名高分組學(xué)生均提到需要更多地練習(xí)來提高自己對(duì)閱讀策略的有效應(yīng)用，其中一人提到了希望能夠在課堂上有更多機(jī)會(huì)深入地讀一些自己感興趣的文本，另一人則建議教師印發(fā)一些附有練習(xí)的趣味性較強(qiáng)的英文讀物并定期檢查完成情況。

此外，需要指出的是本次研究中的成功學(xué)習(xí)者和不成功學(xué)習(xí)者只是相對(duì)而言，從其平均分（70.87）來看，成功學(xué)習(xí)者的閱讀成績(jī)?nèi)杂泻艽蟮奶嵘臻g，訪談中1名高分組學(xué)生甚至提到自己參加了英語四級(jí)考試之后對(duì)英語閱讀越來越不自信。這說明無論是成功學(xué)習(xí)者還是不成功的學(xué)習(xí)者都需要在閱讀策略的使用方面加強(qiáng)練習(xí)。Grabe et. al.也指出：培養(yǎng)有效使用閱讀策略的能力需要長(zhǎng)期、大量的閱讀練習(xí)，且并無捷徑可走，只有多次使用某個(gè)策略解決相似的問題之后，學(xué)生才可能更靈活地運(yùn)用這一策略，即使是二語閱讀水平較高的人也需要不斷培養(yǎng)新策略應(yīng)對(duì)新材料或新問題（Grabe et. al. 2002[20]）。

3.4 對(duì)教學(xué)的啟示

從上述分析可以看到，由于語言水平和背景知識(shí)的差異，成功的學(xué)習(xí)者和不成功學(xué)習(xí)者在5個(gè)策略上存在顯著差異，且這5個(gè)策略與閱讀成績(jī)都呈低正相關(guān)，這對(duì)高職英語專業(yè)的閱讀教學(xué)提供了一些有益的啟示：

首先，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的策略應(yīng)用能力，包括對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)控、調(diào)整和評(píng)估的能力。Anderson指出：閱讀教學(xué)的首要考慮是教會(huì)學(xué)習(xí)者如何使用策略（Anderson, 1999[21]：70）。Grabe et. al.進(jìn)一步指出：閱讀教學(xué)的目標(biāo)不是教孤立的幾個(gè)策略，而是要培養(yǎng)“有策略的讀者”（strategic readers），即具有一定的策略儲(chǔ)備并能夠根據(jù)不同的閱讀任務(wù)、文本、題材和目標(biāo)靈活應(yīng)用，直到這種應(yīng)用成為自動(dòng)的反應(yīng)，要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，需要在教學(xué)中融入策略培訓(xùn)，并提供大量練習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也要求學(xué)習(xí)者能夠大量接觸適合自己語言水平的閱讀材料（Grabe et. al. 2002[22]）。

其次，要培養(yǎng)學(xué)生正確處理生詞的能力，如區(qū)分關(guān)鍵詞和次要生詞、利用各種線索合理猜詞義、合理利用詞典等。Anderson也建議教師在教學(xué)中既要以外顯性方式教授基礎(chǔ)詞匯，也要教會(huì)學(xué)生利用上下文合理猜測(cè)不常見詞匯的意義（Anderson 1999[23]）。同時(shí)，要結(jié)合語篇知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的分析、推理能力。

最后，要通過各種途徑和方法引導(dǎo)學(xué)生獲取必要的背景知識(shí)，培養(yǎng)他們利用網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、雜志、圖書等各種資源進(jìn)行課外閱讀的習(xí)慣。

4 結(jié)語

本研究通過對(duì)高職英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行閱讀測(cè)試、問卷調(diào)查及訪談得到以下主要結(jié)論： 成功學(xué)習(xí)者和不成功的學(xué)習(xí)者在5個(gè)閱讀策略的使用上存在顯著差異，前者對(duì)這些策略的使用頻率均高于后者，且這5個(gè)策略都與閱讀成績(jī)存在低正相關(guān)，但在其余35個(gè)策略的使用上均無顯著差異。這從另一個(gè)角度印證了Anderson的研究結(jié)果，即成功和不成功學(xué)習(xí)者在閱讀策略使用上的差異主要是對(duì)策略的使用成功與否。本研究的結(jié)果對(duì)閱讀教學(xué)提供了一些有益的啟示，但也存在一定的局限性，一是調(diào)查的樣本數(shù)有限，結(jié)果的概括性還需進(jìn)一步驗(yàn)證，二是問卷調(diào)查結(jié)合訪談的研究方法雖然可以揭示學(xué)生使用策略的一部分情況，但仍需使用更為深入的方法如有聲思維等，得出更具體、直觀的結(jié)果，這也是今后的研究需要進(jìn)一步解決的問題。

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Survey of reading strategies accepted by junior college English majors

DENG Lei, QIAO Ying
（School of Applied Languages, Shenzhen Institute of Information Technology Shenzhen 518172, P.R.China）

This paper reports the results of a survey conducted on reading strategies accepted by English majors at Shenzhen Institute of Information Technology. Both uantitative and qualitative analysis shows that among the 40 strategies investigated, 5 have significant difference statistically between successful and less successful readers, and the frequency of the 5 strategies used by successful readers is higher than le ss successful readers. Moreover, the 5 strategies are all in low positive relevance with the scores of the rea ding test.

reading strategy; English majors; junior college; success in reading; failure in reading

H319

A< class="emphasis_bold">文章編號(hào)：1672-6332（2013）04-0063-05

1672-6332（2013）04-0063-05

【責(zé)任編輯：羊玲】

2013-08-28

廣東省高職教育外語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)2013年度教改項(xiàng)目“高職英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)教學(xué)改革與實(shí)踐”（G094）

鄧?yán)伲?979-），女（漢），湖南衡陽人，副教授。主要研究方向：英語教學(xué)。E-mail: dengl@sziit.edu.cn