楊鴻冕，王焱

（成都工業(yè)學(xué)院外語系，四川 成都 611730）

1 引言

在語言學(xué)習(xí)策略方面,國內(nèi)外學(xué)者近年來都做過大量的研究。O’Malley 和Chamot( 1990) 把語言學(xué)習(xí)策略定義:學(xué)習(xí)者使用的特殊思考方法或行為，以幫助他們理解、學(xué)習(xí)或獲得新信息。英語聽力理解過程像其他語言學(xué)習(xí)過程一樣需要運(yùn)用一定的策略和技巧，并非傳統(tǒng)的認(rèn)為只是機(jī)械的聽懂錄音就行。目前，對聽力學(xué)習(xí)策略的研究逐漸也成為外語語言教學(xué)研究中的重要內(nèi)容。

對英語聽力策略的研究是以學(xué)習(xí)策略為理論框架、以認(rèn)知心理學(xué)為理論基礎(chǔ)的。最為廣泛接受的聽力策略分類是O' Malley & Chamot（1990）的分類法, 他們將聽力策略分為三大類：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會情感策略。其中的元認(rèn)知策略是高一級的決策技能，包括安排、計劃、監(jiān)控以及評價一項學(xué)習(xí)活動。元認(rèn)知通常被定義為任何以認(rèn)知過程與結(jié)果為對象的知識，或是任何調(diào)節(jié)認(rèn)知過程的活動。它是判斷一個特定任務(wù)認(rèn)知要求的能力，是運(yùn)用具體的策略去解決問題的能力。其實質(zhì)就是個體對于自己的認(rèn)知活動的自我監(jiān)控、調(diào)節(jié)和管理。

聽力這一認(rèn)知過程就是學(xué)習(xí)者對語音信息的輸入、辨識、檢索、加工、輸出、反饋的信息加工過程。學(xué)習(xí)者若要有效地完成這一過程，就必須把這一過程作為意識對象，積極地加以監(jiān)控，并且能夠在必要時采取適當(dāng)?shù)墓芾聿呗匀ソ鉀Q聽力理解過程中出現(xiàn)的困難和問題。因此，在聽力技能培養(yǎng)過程中進(jìn)行元認(rèn)知管理策略研究很有必要。

本研究首先調(diào)查了“學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中運(yùn)用元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略，與其語言能力高低是否有聯(lián)系”的問題，以此探究在外語學(xué)習(xí)中元認(rèn)知管理策略運(yùn)用情況對英語聽力學(xué)習(xí)效果的影響程度，然后在教學(xué)試驗中對實驗班和對照班采用不同的方式培養(yǎng)，并在試驗后進(jìn)行成績對比，以此分析策略訓(xùn)練與成績提高收益之間的相關(guān)性。

2 元認(rèn)知管理策略在英語學(xué)習(xí)中的使用情況調(diào)查

2.1 調(diào)查問卷材料

調(diào)查采用修改自O(shè)xford( 1989) 的一套自我測試調(diào)查問卷表,問卷題目主要來源于O’Malley &Chamot和文秋芳的學(xué)習(xí)策略文獻(xiàn)。此表共有三十二個小項, 分為A、B、C、D、E等五個部分, 分別測試學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)中使用元認(rèn)知策略中的自我管理、自我監(jiān)控、策略評估、預(yù)先計劃、選擇性注意等五種學(xué)習(xí)管理策略的情況。受調(diào)查者參照表中1、2、3、4、5等五個選擇項, 根據(jù)自己的實際情況填寫相應(yīng)的數(shù)字。選項采用5分制，如：1=這種做法完全不適合我；5=這種做法完全適合我。

2.2 調(diào)查方法

本調(diào)查發(fā)放給了成都工業(yè)學(xué)院和成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院2010級和2011級共242名英語專業(yè)學(xué)生，回收到有效問卷215 份。在調(diào)查中，將調(diào)查對象按照前兩個學(xué)期的英語聽力期末考試成績和大學(xué)英語等級考試成績分為三個組: 高語言能力組、中等語言能力組和低語言能力組。其中，兩次期末聽力考試成績都在80分以上且通過全國大學(xué)英語六級考試的學(xué)生為高語言能力組, 共67人；兩次期末聽力成績在70分以上且通過全國大學(xué)英語四級考試的學(xué)生為中等語言能力組,共101人；兩次期末考試聽力成績都在70分以下且未通過全國大學(xué)英語四級考試的學(xué)生為低語言能力組，共47人。

2.3 調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計

經(jīng)過調(diào)查統(tǒng)計，獲得了這三組學(xué)生的元認(rèn)知管理策略運(yùn)用情況，見下表1 。

表1 三個學(xué)生組的外語學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略運(yùn)用情況比較

表1中的總平均值代表該組學(xué)生總項目平均得分，單平均值代表該組學(xué)生在某項目的平均得分，A、B、C、D、E分別代表五種元認(rèn)知策略中的一種。根據(jù)Oxford 的評分標(biāo)準(zhǔn), 平均值在4. 5～5. 0 指“總是或幾乎總是使用策略”；3. 5～4. 5指“通常使用策略”；2. 5～3. 4 指“有時使用策略”；1.5～2. 4 指“基本不使用策略”1. 0～1. 4指“從來不或幾乎從來不使用策略”。

根據(jù)前面表1的數(shù)據(jù)，我們可以看到高語言能力的學(xué)生組在英語學(xué)習(xí)中運(yùn)用各項元認(rèn)知策略明顯多于低語言能力的學(xué)生組。在每一項策略，高語言能力學(xué)生的運(yùn)用總體上都好于低語言能力學(xué)生。

3 實施元認(rèn)知管理策略的聽力技能訓(xùn)練實驗

通過以上的調(diào)查研究得出了結(jié)論“在外語學(xué)習(xí)中運(yùn)用元認(rèn)知策略情況和學(xué)習(xí)成績呈正相關(guān)的關(guān)系”，那么我們接下來的研究就是通過英語聽力技能培養(yǎng)實驗班來驗證元認(rèn)知管理策略的應(yīng)用效果。

3.1 實驗對象

成都工業(yè)學(xué)院外語系2012級兩個英語專業(yè)班（A1、A2班）和成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系2012級兩個英語專業(yè)班（B1、B2班）共四個班138人。

3.2 實驗方法

把學(xué)生分成實驗組（A1、A2）和對照組（B1、B2）兩組，在為期l5周的聽力訓(xùn)練課中，對實驗組學(xué)生采用以元認(rèn)知管理策略訓(xùn)練為主導(dǎo)的英語聽力技能培養(yǎng)模式，對控制組學(xué)生則在聽力教學(xué)中不進(jìn)行元認(rèn)知管理策略訓(xùn)練。在實驗開始前，對兩組學(xué)生用2011年6月的大學(xué)英語四級聽力題進(jìn)行20分鐘的聽力水平測試；實驗完成后，對兩組學(xué)生用2011年12月的大學(xué)英語四級聽力題同樣進(jìn)行20分鐘的聽力水平測試。然后用SPSS軟件分別對兩組學(xué)生在前后兩次測試中的成績做獨立樣本T檢驗分析，以觀察兩組學(xué)生在實驗前后的成績是否有顯著差異。

3.3 實驗結(jié)果

表2 A1、A2兩組實驗前獨立T檢驗

表3 B1、B2兩組實驗前獨立T檢驗

表4 A1、A2兩組實驗后獨立T檢驗

從表2表3可以看出在>0．05的顯著水平上，兩組學(xué)生試前的聽力成績是沒有顯著差異的，就是說在實驗前兩班的聽力水平相當(dāng)。表4和表5的sig值小于0.05，表明在接受l5周的策略訓(xùn)練后，兩組的實驗后成績有了明顯差異，實驗組學(xué)生較控制組學(xué)生在聽力水平上有了一定提高。由此可見，在聽力教學(xué)中貫穿了元認(rèn)知管理策略訓(xùn)練對聽力成績的提高起到了明顯作用。

4 融入元認(rèn)知管理策略的聽力技能培養(yǎng)方式

經(jīng)過前面的實驗班教學(xué)研究，我們總結(jié)出一套在英語聽力技能訓(xùn)練中融入元認(rèn)知管理策略的課堂教學(xué)培養(yǎng)方案。

4.1 根據(jù)現(xiàn)實水平制定相應(yīng)訓(xùn)練計劃

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中學(xué)生一開始就直接進(jìn)入聽力任務(wù)的做法不同，在新的培養(yǎng)方案設(shè)計中，教師首先要求學(xué)生根據(jù)自己目前的英語水平，分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)，制定合理的聽力提高目標(biāo)和方案。例如，語音差的學(xué)生應(yīng)先從聽音、辨音、掌握詞匯發(fā)音開始著手提高；詞匯量小的學(xué)生應(yīng)從識記單詞、詞組以及它們的習(xí)慣用法開始；語法差的從補(bǔ)習(xí)語法開始，等等。教師指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)計劃細(xì)化到階段目標(biāo)、步驟、清單、檢查表。

4.2 運(yùn)用元認(rèn)知管理策略執(zhí)行計劃

學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)計劃執(zhí)行情況，并在實際執(zhí)行中分析計劃的科學(xué)性。在開始聽力理解練習(xí)之前，教師向?qū)W生講解圖式理論、記憶的信息加工過程、遺忘規(guī)律等，以幫助他們了解聽力的本質(zhì)。聽力理解練習(xí)之后，教師指導(dǎo)學(xué)生分析自己是否用到認(rèn)知策略中的猜測、概括、推理、記憶、選擇性注意等策略，以及情感策略中對動機(jī)、態(tài)度、焦慮感及自信心等方面的改善，并且分析自己聽力理解中出錯的原因，以及這個原因與哪些策略運(yùn)用不當(dāng)有關(guān)。

4.3 運(yùn)用元認(rèn)知管理策略調(diào)整學(xué)習(xí)訓(xùn)練計劃

元認(rèn)知策略的重要內(nèi)容就是對自己在聽力學(xué)習(xí)中用到的策略進(jìn)行分析、監(jiān)控、修正和管理。隨著聽力課堂的持續(xù)進(jìn)行，教師在課堂上要進(jìn)行階段性的聽力策略執(zhí)行成果檢驗。在檢驗過程中，教師鼓勵學(xué)生對聽力任務(wù)的完成過程與結(jié)果予以評價，鼓勵學(xué)生對聽力策略的效果進(jìn)行自我評價和反思，對不同學(xué)生采用的不同策略進(jìn)行互相比較或討論。讓學(xué)生明白聽力能力的提高，需要大量的時間投入，他們應(yīng)利用課后的大量時間，通過自測或自評等形式不斷反思自己的聽力理解行為，找出其中的薄弱環(huán)節(jié)。總之，我們可以從教師幫助學(xué)生分析策略開始，逐步過渡到學(xué)生可以自主運(yùn)用和調(diào)整策略，讓學(xué)生可以自主地、有意識地矯正學(xué)習(xí)行為，改善所用的學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而提升自己的整個學(xué)習(xí)計劃和成效。

5 結(jié)語

元認(rèn)知理論認(rèn)為只有個體把注意力指向自身的認(rèn)知加工過程，才會更好地監(jiān)控、評價和調(diào)節(jié)自己的認(rèn)知活動，才可能將自己視為學(xué)習(xí)活動的主體，從而實現(xiàn)自主并提高學(xué)習(xí)效率。以元認(rèn)知管理策略為指導(dǎo)的英語聽力技能培養(yǎng)方式能夠鼓勵學(xué)生探索適合自己的英語學(xué)習(xí)成功途徑，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和自我管理能力，改變了學(xué)生對以往英語聽力課堂訓(xùn)練的厭惡和畏難情緒，讓他們從不知如何提高的茫然中樹立了對英語聽力理解的信心。此外，通過這種模式的英語聽力技能訓(xùn)練，學(xué)生們按照自身不同情況制訂相應(yīng)的個性化學(xué)習(xí)計劃并實施后，學(xué)生們能夠更容易地發(fā)現(xiàn)自身的進(jìn)步并進(jìn)一步增強(qiáng)達(dá)到既定的外語學(xué)習(xí)目標(biāo)的成就感。

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