陳細(xì)燕

[摘要]當(dāng)今社會(huì)有效英語(yǔ)教師越來(lái)越受到各國(guó)教育學(xué)者的關(guān)注。有效英語(yǔ)教師能更關(guān)注英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的獨(dú)特性，根據(jù)學(xué)生的不同需求和不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)因材施教，從而使課堂教學(xué)更具效率和魅力。從心理學(xué)角度看要做一名有效的英語(yǔ)教師，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確歸因，降低學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮，培養(yǎng)學(xué)生積極的自我效能感，教授培養(yǎng)學(xué)生各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)和諧課堂。

[關(guān)鍵字]有效英語(yǔ)教師 外語(yǔ)教師心理學(xué) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 歸因等

一、引言

當(dāng)今世界教育教學(xué)領(lǐng)域飛速發(fā)展，各個(gè)教育階段的教師都面臨著越來(lái)越大的挑戰(zhàn)。教師作為影響課堂效果的主要因素，需要具備更優(yōu)秀的素質(zhì)和技能來(lái)從事這一職業(yè)，以便在教學(xué)傳道、授業(yè)、解惑過(guò)程中，給學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教育。這便引入了教育行業(yè)新出現(xiàn)的一個(gè)名詞“有效教師”。理查德·阿林頓（Richard Allington）指出，有效教師應(yīng)通過(guò)教學(xué)使學(xué)生能夠取得最好的成就。而怎樣的教師才可以稱(chēng)的上是“有效教師”呢？

“有效教師”是英文為effective teacher?？梢哉f(shuō)有效教師現(xiàn)在還是一個(gè)發(fā)展中的概念。Donald R.Cruickshank 等人明確地提出“有效教師”的定義：所有的教師都會(huì)對(duì)他們學(xué)生的生活產(chǎn)生一些影響，而某些教師會(huì)持續(xù)地產(chǎn)生更大的和更積極的影響，他們似乎與學(xué)生相處得更好，在教授學(xué)生真知方面更成功。我們把這樣的教師稱(chēng)為“有效的”教師。而從我國(guó)的歷史上來(lái)看，學(xué)高為師，德高為范。人們期待教師應(yīng)該工作盡職、對(duì)人體貼周到，在課堂上要條理清晰、訓(xùn)練有素、富有洞察力，只有這樣才能給學(xué)生一個(gè)良好的榜樣。

二、 從心理學(xué)角度談怎樣成為一個(gè)有效的英語(yǔ)教師

1.引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)

阿特金森（Atkinson， 1966）認(rèn)為每個(gè)人都有兩種相互沖突的成就動(dòng)機(jī)傾向，一種是追求成功的動(dòng)機(jī)，一種是避免失敗的動(dòng)機(jī)。高成就動(dòng)機(jī)的人向往成功，喜歡冒險(xiǎn)與挑戰(zhàn)，傾向于更多地使用各種學(xué)習(xí)策略實(shí)現(xiàn)自己學(xué)業(yè)上的成就目標(biāo)。相反，“低成就動(dòng)機(jī)組”的學(xué)生則容易擔(dān)心失敗，在困難面前容易退縮。因此有效英語(yǔ)教師應(yīng)該要采取適當(dāng)?shù)拇胧┘ぐl(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，應(yīng)讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，不要把英語(yǔ)學(xué)習(xí)僅當(dāng)成一種強(qiáng)制性的課程學(xué)習(xí)，而是要把它作為一種交流手段，融入生活當(dāng)中。其教學(xué)應(yīng)結(jié)合社會(huì)實(shí)際，在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)大綱設(shè)計(jì)出豐富有趣、邏輯性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容和新穎生動(dòng)的方法，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能在知識(shí)上有所提高，精神上也感到愉快。

2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確歸因

韋納（Weiner，1986）于1986年提出了著名的歸因三維度模式（內(nèi)外源、穩(wěn)定性和可控性），并把學(xué)生對(duì)任務(wù)成敗原因的分析可歸納為六個(gè)原因：能力，努力，任務(wù)難度，運(yùn)氣，身心狀況，其他。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因，不僅解釋以往的學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生的原因，更重要的是將對(duì)以后的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生影響。有效英語(yǔ)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極歸因。要引導(dǎo)學(xué)生將成功主要?dú)w因于能力或努力，將“我不能”的信念轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔夷軌颉钡男拍睿淖儗W(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中“無(wú)能為力”的態(tài)度，另外還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“現(xiàn)實(shí)歸因”，即幫助學(xué)生分析可能影響自己學(xué)業(yè)成就真實(shí)的原因，并盡可能幫助他們找到解決問(wèn)題的方法，以增強(qiáng)學(xué)生戰(zhàn)勝困難的信心。

3.降低學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮，營(yíng)造好的課堂氣氛

Horwitz指出英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮是一種特殊情境的焦慮，會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。過(guò)高的外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。在課堂上英語(yǔ)教師不難發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在整堂英語(yǔ)課堂上都是低頭不語(yǔ)，不敢與老師有任何的的交流，這便是一種高焦慮的表現(xiàn)。有效英語(yǔ)教師應(yīng)該要非常敏銳的認(rèn)識(shí)到在這一點(diǎn)，對(duì)于高焦慮的學(xué)生不要忽略，而是多進(jìn)行鼓勵(lì)與交流。教學(xué)組織形式要靈活多樣，語(yǔ)言盡量生動(dòng)風(fēng)趣，以自己的積極情緒去感染學(xué)生，這樣可以減輕學(xué)生的焦慮感。

4.培養(yǎng)學(xué)生積極正確的自我效能感

自我效能感（self-efficacy）是班杜拉提出的重要理論，是指?jìng)€(gè)體對(duì)實(shí)施和完成特定行為任務(wù)的能力判斷和能力信念。根據(jù)其理論，學(xué)習(xí)自我效能感高的學(xué)生更傾向于接受新的學(xué)習(xí)任務(wù)，并覺(jué)得能夠勝任和有信心去完成任務(wù)；而自我效能感低的學(xué)生會(huì)選擇避開(kāi)那些自己覺(jué)得不能夠勝任和沒(méi)有信心完成的活動(dòng)任務(wù)；面對(duì)任務(wù)猶豫不決，畏縮不前。讓學(xué)生不斷體驗(yàn)成功并給予積極的反饋與評(píng)價(jià)能有效的培養(yǎng)學(xué)生高的自我效能感。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該盡量避免學(xué)生的直接失敗經(jīng)驗(yàn)，如作業(yè)打“×”；考試不及格等，而應(yīng)讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中更多地體驗(yàn)到成功，如正確回答課堂提問(wèn)、作業(yè)完成認(rèn)真、字跡工整、考試成績(jī)理想等。

5.教授培養(yǎng)學(xué)生各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

最重要的教學(xué)是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，最重要的學(xué)習(xí)是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成功取決于學(xué)習(xí)者本人，取決于學(xué)習(xí)者自身的因素及其充分利用學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的各種能力。奧克斯福德認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中所采取的具體行動(dòng)，并將學(xué)習(xí)策略劃分為六類(lèi)，即記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略、情感策略和社會(huì)策略，每一類(lèi)策略又細(xì)分為更小的類(lèi)別。（Ellis， 1994： 539）俗話說(shuō)“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。要做一名有效的英語(yǔ)教師就必須認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在教學(xué)中注意教授學(xué)生各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，并讓他們靈活運(yùn)用。

三、結(jié)語(yǔ)

一位教育學(xué)家曾說(shuō)過(guò)：“教育的本質(zhì)就是一顆樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！比绾芜M(jìn)行有效英語(yǔ)教學(xué)，成為一名有效的英語(yǔ)教師并不是一件可以信手拈來(lái)的小事，而是需要英語(yǔ)教師們不斷的努力實(shí)踐與探索?？傊庹Z(yǔ)教學(xué)中要做一名有效的英語(yǔ)教師應(yīng)該做到既要重"知"又要重"情"，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，達(dá)到以情促知、以知增情、情知交融、優(yōu)化教學(xué)的目的。

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（作者單位：廣西師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 廣西桂林）