摘要：高職高專英語專業(yè)要求對英語能夠熟練掌握。同時，為了更好的服務(wù)社會，作為語言類專業(yè)的學(xué)習(xí)者，對第二外語的掌握已成為必然趨勢。各院校除開設(shè)日語外，隨著中韓兩國貿(mào)易往來的迅速發(fā)展，部分院校在英語專業(yè)開設(shè)了二外韓國語教學(xué)，培養(yǎng)了一批雙語應(yīng)用型人才。但是，高職院校由于師資和生源的原因，韓語教學(xué)方法及效果還有待提高。本文從韓語教學(xué)的特點出發(fā)，探討師生存在的問題和傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，為二外韓語的教學(xué)提出一些行之有效的應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：高職高專；二外韓語；教學(xué)

近年來，中韓兩國之間合作發(fā)展迅速，隨著兩國間貿(mào)易合作的擴大及兩國文化、旅游交往的深入，各高職高專院校除開設(shè)日語外，部分院校開設(shè)了第二外語韓國語教學(xué)，培養(yǎng)了一批韓語實用型人才。但是，高職高專院校由于師資力量和生源素質(zhì)的原因，韓語教學(xué)方法及效果還不盡人意，存在一些問題。因此，高職高專院校要根據(jù)英語專業(yè)學(xué)生的特點及存在問題，盡快改進作為第二外語的韓語教育理念及教學(xué)方法。使二外韓語學(xué)的扎實有效，并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)成績。

1 高職高專英語專業(yè)學(xué)生的特點及存在問題

1、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差：受國家錄取制度、工作分配制度及個體擇校觀念的影響，高職高專學(xué)生普遍入學(xué)成績較低，知識基礎(chǔ)較差。

2、學(xué)習(xí)的主觀能動性較低：高職高專學(xué)生普遍存在對學(xué)習(xí)的興趣不高，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)效率較低，缺乏學(xué)習(xí)動力和刻苦精神，學(xué)習(xí)的主觀能動性不強。

3、入學(xué)動機：高職高專院校英語專業(yè)的學(xué)生，入學(xué)動機大致有以下幾種：一是出于興趣，即對外語比較感興趣而選擇英語專業(yè)；二是由家長或老師代為選擇，自己被動接受；三是由于沒有考上理想的學(xué)校，不得已而選擇現(xiàn)在的高職高專院校和專業(yè)。

4、對第二外語的重視不夠：有些學(xué)生認(rèn)為自己的專業(yè)是應(yīng)用英語，學(xué)好自己的專業(yè)知識就可以了，對第二外語韓語學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識不夠，存在敷衍了事甚至上課不認(rèn)真聽講，做其他事情的現(xiàn)象。

2 學(xué)生在二外韓語學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)策略上存在的問題

1.課堂聽課方法不當(dāng)。表現(xiàn)為普遍存在不會利用課堂筆記的現(xiàn)象。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：小部分能記簡單的綱目，其余基本不記。不記筆記的原因有三：一是聽不懂，記不了。二是不明白課堂筆記的用處或不知道該記什么。三是認(rèn)為知識點在書上或參考書中，沒必要記。

2.課后復(fù)習(xí)方法欠妥。受交際教學(xué)法觀念的影響，大多數(shù)學(xué)生不喜歡背誦式學(xué)習(xí)，加之缺少應(yīng)用語言環(huán)境，因此學(xué)生學(xué)到的知識難以得到真正吸收，而就基礎(chǔ)語言知識的掌握來說，背誦無疑是一種最為有效的補充途徑。

3.自學(xué)時間缺乏科學(xué)安排。大學(xué)學(xué)習(xí)強調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。然而，由于長期處于家長和老師的管理和照料之下，學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容都有明確的規(guī)定，沒有自主學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，自身很難完成由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)過渡的調(diào)適。

4、詞匯記憶和課文學(xué)習(xí)分離開來。由于習(xí)慣了高中之前機械記憶的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生們?nèi)匀徽J(rèn)為韓語學(xué)習(xí)也主要是記憶單詞和詞組。這種詞匯學(xué)習(xí)方法費時低效、遺忘率高，人為增加了學(xué)習(xí)上的工作量，看似天天在學(xué)習(xí)，可是因為記住的單詞很快忘記了，所以收效甚微。

3 韓語教學(xué)安排及師資隊伍存在的問題

3.1 韓語教學(xué)安排方面

1、缺乏適合高職高專的韓語教材。選用的韓語教材多是傳統(tǒng)的、側(cè)重于以單詞、語法知識為主的課本，傳授給學(xué)生的是缺乏實用性和現(xiàn)場感的純課本知識，而不是與今后的工作實際相結(jié)合的實用型語言知識。

2、課時少不能完成韓語教材的學(xué)習(xí)。作為第二外語開展韓語教學(xué)，在課時的安排上一般較少，每周只有2-4學(xué)時，這樣一來學(xué)生用來學(xué)習(xí)韓語這門課的時間就比較少。

3、缺乏對韓語教學(xué)的研究探討。常用傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式教學(xué)方法，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加之學(xué)生本身對第二外語的重視程度不夠，容易產(chǎn)生畏難情緒，影響學(xué)習(xí)效果。

3.2 韓語師資隊伍方面

1、韓語教師存在著比例、結(jié)構(gòu)、層次等問題。近幾年隨著韓語學(xué)習(xí)熱潮的興起，開設(shè)韓語課程的院校劇增，使韓語教師總量與事業(yè)發(fā)展規(guī)模不相適應(yīng)。

2、韓語專業(yè)教師隊伍中存在教師職稱偏低，年輕教師比例過高的問題。這部分教師一般是直接從本科院校畢業(yè)后進入高職院校從事韓語教學(xué)，缺乏教育理論及應(yīng)用實踐經(jīng)驗，與高職院校培養(yǎng)實踐應(yīng)用型專門人才的目標(biāo)有一定的差距。

3、教師教學(xué)基本功薄弱。年輕教師教學(xué)經(jīng)驗不足，教法簡單，缺乏系統(tǒng)的教育教法培訓(xùn)和實踐。

4 提高二外韓語教學(xué)的應(yīng)對策略

4.1 搞好二外韓語教學(xué)的關(guān)鍵，是教師教育教學(xué)能力及教育理念的提高

1、重視韓語年輕教師的崗前培訓(xùn)。更新教師的教育教學(xué)觀念，組織觀摩老教師的教學(xué)、觀看優(yōu)質(zhì)課件并進行討論、認(rèn)真揣摩領(lǐng)會高職高專學(xué)生的心理及所適用的教育教學(xué)方法。

2、關(guān)心教師的思想、學(xué)習(xí)、生活，使他們能夠投入更大的精力，在學(xué)習(xí)能力，實踐能力和創(chuàng)新能力方面進一步提高。發(fā)揮年輕教師的聰明才智，鼓勵教師多于學(xué)生從心靈上溝通，培養(yǎng)他們的事業(yè)心、責(zé)任心。

3、多給教師提供實踐的機會。如：組織學(xué)院“韓語角”，利用業(yè)余時間開展韓語對話練習(xí)，創(chuàng)造韓語學(xué)習(xí)的氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)韓語的興趣：每學(xué)年或每學(xué)期組織韓語演講，韓語小品、歌曲演唱會，既能活躍學(xué)校生活又能提高韓語教學(xué)輔導(dǎo)能力：開展對韓國飲食文化的了解，學(xué)做“紫菜包飯”等等。

4、注重韓語任課教師的教學(xué)能力培養(yǎng)。在準(zhǔn)確把握教材重點難點上狠下功夫，規(guī)范教法和板書，多用與學(xué)生游戲互動、分組練習(xí)、情境教學(xué)等教學(xué)方法，使韓語學(xué)習(xí)成為一種享受。

5、教師要主動給自己充電，豐富自己有關(guān)韓語教學(xué)所涉及到的知識。如：韓國歷史地理、民族風(fēng)情、飲食文化等等，穿插在教學(xué)中介紹給學(xué)生，以提高韓語學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

4.2 提高學(xué)生韓語學(xué)習(xí)成績，明確目的培養(yǎng)興趣是關(guān)鍵，豐富教學(xué)方法是途徑

1、引導(dǎo)學(xué)生端正韓語學(xué)習(xí)觀念，針對學(xué)生對第二外語韓語學(xué)習(xí)方面的消極思想，教師要對其正確的加以引導(dǎo)，要讓學(xué)生認(rèn)識到當(dāng)今世界對復(fù)合型人才的要求越來越高，僅掌握一門知識很難適應(yīng)未來職業(yè)的發(fā)展需要，“雙語型”人才已成為一種趨勢，讓學(xué)生認(rèn)識到韓語的實用性，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2、經(jīng)常開展一些講座，如韓國的傳統(tǒng)文化、民俗、禮儀等方面的介紹，也可以向?qū)W生推薦一些流行的韓國電影、電視劇和歌曲，使學(xué)生逐步熱愛韓語這門語言，增加學(xué)習(xí)興趣。

3、開展多種形式的知識競賽活動，如朗讀比賽，韓語演講，韓語歌曲大賽，也可以組織學(xué)生編演一些韓語的小話劇在節(jié)日進行表演，豐富學(xué)生的課余生活。

4、根據(jù)第二外語教學(xué)的特點，改革課堂教學(xué)的方法，提倡精講多練，反對滿堂灌。注重學(xué)生語言實際運用能力的提高，加強聽說訓(xùn)練，運用多種教學(xué)手段，如情境教學(xué)，分角色演練，模塊訓(xùn)練，項目化教學(xué)等方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主觀能動性，輔之以多種多樣的教學(xué)工具，如圖片展示，多媒體運用等提高韓語教學(xué)的水平，使學(xué)生“快樂學(xué)習(xí)”，在輕松愉快的氛圍中掌握知識。

5、指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的韓語學(xué)習(xí)方法。如做好課堂筆記，提倡背誦課文，課后及時復(fù)習(xí)，增加課外閱讀及積極參加學(xué)院“韓語角”的活動等。

6、加強心理輔導(dǎo)，告訴學(xué)生語言學(xué)習(xí)是一個漫長的過程，不是一朝一夕可以完成的，培養(yǎng)學(xué)生刻苦勤奮，持之以恒的學(xué)習(xí)精神。

總之，近年來韓語教學(xué)改革一直在如火如荼地進行著，作為高職高專第二外語的韓語教學(xué)也不例外，高職院校要結(jié)合自身的特點和人才培養(yǎng)目標(biāo)，注重實用性教學(xué)改革，注重“雙師型”教師隊伍建設(shè)，根據(jù)學(xué)生特點摸索出適合的教學(xué)方法。只要學(xué)生、學(xué)校、教師及社會各界齊頭并進，多管齊下，一定能夠使高職高專二外韓語教學(xué)水平更上一個臺階。

參考文獻

[1] 高名凱，石安石著《語言學(xué)概論》[M]中華書局出版社 2003年版

[2]（韓）郭芝英著 《韓國語教學(xué)法概論》[M]世界圖書出版公司 2010年版

作者簡介

張瀠方（1986-），女，滿族，河南省周口市人，文學(xué)學(xué)士學(xué)位，助教，主要研究方向：韓語教育。