竇 晶 （牡丹江師范學院應用英語學院大學外語部 黑龍江牡丹江 157011）

一、引言

“多元智能理論”（簡稱MI），是由美國哈佛大學霍華德-加德納教授所提出的。加德納教授提出人類的智能是多元化的，每一個人都擁有包含語言文字智能、數(shù)學邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂旋律智能、人際關系智能、自我內省智能、自然認知智能在內的八種智能。每個人都擁有不同的智能優(yōu)勢組合。理論關注學習者個體的智力差異，具有豐富的英語教學和教育內涵。

二十多年來該理論已經廣泛應用于歐美國家和亞洲許多國家的幼兒教育上，并且獲得了極大的成功。多元智能理論的框架不僅能在初等教育中廣泛地推廣，在中學、大學、在職培訓甚至研究院的層面也適用。該理論給世界各國的教育教學改革提供了新思路，同時也適用于我國大學英語教學改革。

將多元智能理論應用于英語語音教學即豐富了教學手段，又使教學易于被學生接受， 使教學事半功倍。該理論為有效地進行語音訓練提供了行之有效的指導，使語音訓練在實踐過程中得到切實的保障。

二、多元智能理論在第二課堂語音訓練中的應用

為適應大學英語教學改革，實現(xiàn)多層次和多元化的二課堂語音教學模式，教師應根據(jù)語音訓練的特點和要求把該理論有機地整合到第二課堂語音訓練活動中。第二課堂語音訓練是語音教學課堂的延伸，突破了課內教學的局限，形式靈活多樣，實踐性強，為學生的多元智能發(fā)展提供平臺、培養(yǎng)學生探索創(chuàng)造和應變能力，能充分發(fā)揮學生的主觀能動性。

多元智能理論指導下的英語語音教學可以從學生的語言、邏輯、肢體、視覺-空間、音樂、人際、內省等多個智能出發(fā)， 通過自主學習、體驗和實踐英語，不斷提高語用能力，充分利用和開發(fā)學生的各個智能來調動學生的學習興趣和積極性。根據(jù)英語語音教學的特點， 下面以這幾種智能為例來闡述多元智能在語音教學中的運用。

1.言語／語言智能

言語／語言智能(verbal—linguistic intelligence)指的是人對語言的掌握和靈活運用的能力，即口頭和書面的語言表達能力。語言智能在語音教學中的體現(xiàn)主要在聽和說兩個方面。聽的方面可以通過聽音跟讀來進行第二課堂語音訓練。通過聽各種形式的原版語音材料和老師的正確發(fā)音，在掌握了正確發(fā)音之后， 再進行有效的模仿和跟讀練習，以逐步達到能夠運用較標準的語音進行交留的目的。說的方面可以通過英語演講訓練和比賽來完成。英語演講訓練是提高言語智能的有效途徑。演講訓練重視語音語調和韻律節(jié)奏在語言上的運用，是第二課堂語言訓練的有益補充，同時學生從中學習到演講禮儀、修辭技巧、手勢語、體態(tài)語等實用性強、與現(xiàn)實生活密切相關的內容，使學生能夠生動形象地表達自己的觀點。

2. 邏輯數(shù)學智能

邏輯數(shù)學智能(1ogical—mathematical intelligence)：指運算和推理、抽象思維、分析和歸納問題的能力，包括對邏輯的方式和關系及其他相關的抽象概念的敏感性。學生的邏輯數(shù)學智能能幫助他們更嚴密、精確系統(tǒng)地建構語言體系。這種智能的訓練體現(xiàn)在對重弱讀規(guī)律的掌握上。相當數(shù)量的學生不能再話語中很好地運用重弱讀的規(guī)律。一般情況是，實詞通常需要重讀，虛詞要弱讀。但在需要強調或體現(xiàn)某個部分的節(jié)奏時這種規(guī)律會被打破。對重弱讀規(guī)律的掌握需要學生要理解語音學關于這部分的知識，感知語言中強弱的對比變化，然后分析這種變化對話語所產生的影響和不同變化組合給話語帶來的不同效果，最后總結出重弱讀的規(guī)律。所以在二課堂語音訓練的時， 教師要調動學生的邏輯智能， 使之能夠發(fā)現(xiàn)重讀和弱讀的規(guī)律，靈活掌握并熟練運用其規(guī)律， 讓學生的發(fā)音更自然，更地道。

3. 肢體運作智能

肢體運作智能(bodily—kinesthetic intelligence)：指運用四肢和軀干來表達思想情感及解決問題的能力。這種智能的教學策略的應用主要體現(xiàn)在對發(fā)音位置與發(fā)音方式的掌握。發(fā)音位置和方式是習得音素的重要保證，關鍵所在， 它直接決定發(fā)音的精準程度。要掌握正確的發(fā)音位置與發(fā)音方式，首先要讓學生了解和認識發(fā)音器官及其功能并能自如地控制和使用各種發(fā)音器官，使其協(xié)調運作。但由于某些發(fā)音在漢語中是沒有的或和漢語的發(fā)音相似，容易混淆的，要達到自如地發(fā)音是有一定的困難。老師會運用手勢，身體動作等肢體語言方式來使學生掌握正確的發(fā)音位置和發(fā)音方式，發(fā)好每個音素。除此之外，教師可用手打節(jié)拍和頭擺動的方法給學生訓練語音的強弱，快慢和語調的上下起伏。學生自己肢體語言智能來配合掌握英語的確切的發(fā)音位置，為下一階段的訓練打下堅實的基礎。肢體運作智能在語音訓練上的運用讓語音訓練變得更生動，直觀和易于操作。

4. 視覺-空間智能和音樂-節(jié)奏樂智能

視覺-空間智能指的是人對色彩、線條、形狀、形式、空間及它們之間關系的準確感受和表達能力。對這種智能的培養(yǎng)要求在語音訓練時不能單一乏味，要向多維靈活性上發(fā)展。教師可以借助畫圖，掛圖，多媒體等形象化的工具輔助語音訓練，比如教師要學生借助小鏡子來親身體驗，觀察其發(fā)音器官的部位，領悟發(fā)音原理，通過小鏡子中的自己可視的發(fā)音器官的影像在腦中來定位發(fā)音器官的位置，同時讓學生試圖畫出語音發(fā)音器官圖以加深印象，這樣有利于激活學生的視覺-空間智能，讓語音訓練變得更生動直觀，易于掌握。

音樂-節(jié)奏智能指人對音調、旋律、節(jié)奏的感受、辨別、記憶的能力及用音樂表達情感及思想的能力。英語的節(jié)奏與音樂有很多相通之處，一個人的樂感和語感有著密切的聯(lián)系。大多數(shù)學生喜愛音樂并樂于學唱音樂，所以在給學生講解節(jié)奏和讓他們體會這種其規(guī)律時， 培訓可老師可借用音樂中的節(jié)拍， 把音樂節(jié)奏和英語節(jié)奏聯(lián)系到一起， 讓學生感知節(jié)奏的長短強弱的變化，進而掌握其中的規(guī)律。同時學生通過模仿和演唱英文歌曲這樣的練習，把連讀，重讀，省音，不完全爆破等語音技巧融入到歌曲之中來體會語音技校，這樣既能增強學生的學習興趣，又使語音練習變得輕松快樂。

5. 人際交往智能

人際交往智能(interpersonal intelligence)：指與人相處、交往、合作共事的能力。它可以通過語音訓練的多個形式體現(xiàn)，下面已學生語音練習中的相互糾錯活動來說明人際智能在語音訓練中的應用。

由于教學資源和條件的限制，語音訓練不能僅靠課堂老師的講解與糾錯，更多的是靠學生在課下的練習。學生之間要共同合作， 發(fā)現(xiàn)問題，提醒糾錯，這就需要學生之間的和諧共處與互助精神， 通過這種互助的練習活動將培養(yǎng)和考驗學生的人際智能。

6. 自我內省智能

自我內省智能(intrapersonal intelligence)：指認識、洞察和反省自身、約束自我以及辨認自己與他人相同和不同之處的能力。學生的第二課堂的語音訓練除了通過外因起作用，如教師的指導和學生間的相互幫助等，更重要的是通過起決定作用的內因來起作用， 即自我發(fā)現(xiàn)，認識語音缺陷，積極解決問題的能力。這種自我反省語音問題的智能可以通過像錄音對照這樣的活動來培養(yǎng)。

錄音對照是很好認知自我語音問題的有效途徑。學生先聯(lián)系后錄下自己語音練習的內容，再和原版的語音材料，像在聽別人朗讀一樣來給自己挑毛病， 這樣就能夠發(fā)現(xiàn)自己的語音與標準發(fā)音的差別， 找到問題，反復練習， 從主觀上正確認識自己語音方面的不足，積極糾正錯誤， 有效地進行二課堂的語音練習以達到提升自己的語音面貌的效果。

MI理論強調在可能的范圍內采取不同的個性化教學策略，給我國英語教學改革提供了新的思路。盡管目前MI理論運用于語音教學實踐還存著一些實際問題，但多元智能理論及其其各要素間的優(yōu)化組合對語音教學和二課堂語音訓練的作用是不可估量的。將該理論論和語音訓練的有機地結合將優(yōu)化并逐步完善第二課堂語音訓練，彌補課堂語音教學的不足，培養(yǎng)學生的多元智能目標將為英語教學改革和發(fā)展提供新的新路，成為提高英語教學效果的理想途徑。

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