薛義榮

（揚(yáng)州市新華中學(xué)，江蘇 揚(yáng)州 225009）

2009年秋季江蘇省推出屬于自己的高中物理教材（即教科版教材），這為進(jìn)一步打造“蘇派物理”教學(xué)思想提供有力的課程支撐.教科版高中物理教材的教學(xué)實(shí)驗(yàn)已近3年，一個(gè)循環(huán)即將結(jié)束，面對(duì)省內(nèi)同時(shí)有兩種版本教材，一是揚(yáng)州、泰州使用的教科版高中物理教材，另一個(gè)是江蘇其他地區(qū)使用的人教版高中物理教材，中學(xué)物理教師們都很關(guān)心2012年江蘇高考物理命題將會(huì)怎樣？這兩種版本教材各自都有哪些特點(diǎn)？實(shí)際物理教學(xué)過(guò)程中應(yīng)如何使用這兩種教材？3年來(lái)，筆者一直使用教科版教材進(jìn)行教學(xué)，也一直在將教科版與人教版教材進(jìn)行對(duì)比，現(xiàn)將筆者淺顯的研究結(jié)果陳述如下，供同行參考討論，以期在高中物理教學(xué)和應(yīng)對(duì)高考策略方面能給大家?guī)?lái)一點(diǎn)啟迪.現(xiàn)行物理考試說(shuō)明明確指出高考內(nèi)容分必考和選考2個(gè)部分，必修1、必修2、選修3－1和選修3－2 4個(gè)模塊屬必考內(nèi)容，從選修3－3、選修3－4和選修3－5 3個(gè)模塊中選擇2個(gè)模塊作為選考內(nèi)容，而且選塊內(nèi)容都是A等級(jí)要求，因此筆者在對(duì)比研究中把重點(diǎn)放在必考模塊上，下面所列舉事例都來(lái)自必考模塊.

1 兩種版本教材的對(duì)比研究

1.1 在編寫理念上，教科版與人教版同追求

在編寫上都立足于教育部頒發(fā)的高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，努力體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和課程理念.在貫徹“三維目標(biāo)”的前提下，堅(jiān)持高中物理教材的基本學(xué)科特性，注重體現(xiàn)物理思想，注重基本概念、基本理論和基本技能的教學(xué)，體現(xiàn)“以人為本”，尊重學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí).重視科學(xué)思想和方法，探究精神貫穿始終，注重“經(jīng)歷過(guò)程”，積極改變學(xué)習(xí)方式.注重提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，努力提高他們的人文素養(yǎng).兩種版本的教材在這些方面都有共同的價(jià)值追求，但在某些具體的方面各有側(cè)重，體現(xiàn)差異，下面將逐一介紹.

1.2 在欄目設(shè)置上，教科版比人教版更豐富（見表1）

表1

從欄目設(shè)置的關(guān)鍵詞來(lái)看，教科版比人教版多，把功能相同的欄目合并后，發(fā)現(xiàn)教科版比人教版主要多“本章小結(jié)”和章末“習(xí)題”兩個(gè)欄目.在章節(jié)結(jié)束后進(jìn)行小結(jié)概括，并配有一定量的本章習(xí)題是教科版的一大亮點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納總結(jié).

但從欄目及對(duì)應(yīng)的內(nèi)容來(lái)看，人教版教材注重知識(shí)的系統(tǒng)性和理論的嚴(yán)密性，注重實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的重要性，加強(qiáng)與生活、科技、社會(huì)的聯(lián)系，更貼近教學(xué)實(shí)際，教材的可讀性比較好，便于學(xué)生自己看書學(xué)習(xí)，也便于新教師使用.教科版教材注重“情境創(chuàng)設(shè)”，每節(jié)課力求從物理現(xiàn)象開始，引導(dǎo)學(xué)生“觀察思考”，“提出問(wèn)題”，然后讓學(xué)生“討論交流”，對(duì)問(wèn)題的解決提出“猜想”和“假設(shè)”，教材中穿插若干個(gè)“活動(dòng)”，探究性味道比較濃，有些地方不給出具體規(guī)律的內(nèi)容，相對(duì)人教版，教科版教材不太利于學(xué)生自己看書學(xué)習(xí)，教材的使用更需要教師的引導(dǎo).

1.3 在編排邏輯上，教科版比人教版更合理（見表2）

表2

續(xù)表

1.4 在理論體系上，人教版比教科版更系統(tǒng)（見表3）

表3

對(duì)比之后不然發(fā)現(xiàn)，人教版比教科版更注重知識(shí)的系統(tǒng)性和理論的嚴(yán)密性，涉及的理論內(nèi)容要比人教版多，呈現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)比較完善的理論框架.

1.5 在科學(xué)方法上，人教版比教科版更突出（見表4）

表4

對(duì)比發(fā)現(xiàn)，教科版教材將研究方法、思想方法、理論知識(shí)等物理科學(xué)方法包含在相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容中介紹，而人教版教材多是采用獨(dú)立出來(lái)單獨(dú)成節(jié)的方法，至少在重視程度上要比人教版更突出.尤其對(duì)“螺旋測(cè)微器和游標(biāo)卡尺”這兩種基本實(shí)驗(yàn)儀器使用方法的處理上，教科版欠妥當(dāng)，將螺旋測(cè)微器隱含在“學(xué)生實(shí)驗(yàn)：探究決定導(dǎo)體電阻的因素”中，沒(méi)有對(duì)螺旋測(cè)微器單獨(dú)介紹，把游標(biāo)卡尺放在選修3－4模塊中，如果學(xué)生不選3－4模塊怎么辦？作為應(yīng)該掌握的基本實(shí)驗(yàn)儀器游標(biāo)卡尺是否就可以不作要求？

1.6 在探究環(huán)節(jié)上，教科版比人教版更重視（見表5）

表5

盡管兩種版本教材都十分重視實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的重要作用，但人教版教材除學(xué)生實(shí)驗(yàn)外，更多的是以“做一做”、“演示”和“實(shí)驗(yàn)”的形式出現(xiàn)，而教科版教材更多的是“實(shí)驗(yàn)探究”、“理論探究”，或“活動(dòng)”的形式，探究的味道要比教科版濃得多，更利用培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際探究能力.

1.7 在內(nèi)容密度上，人教版比教科版更均勻（見表6）

表6

人教版教材知識(shí)內(nèi)容密度的分布相對(duì)較均勻，而教科版的知識(shí)內(nèi)容密度就顯得多少不均，有的章節(jié)安排的知識(shí)內(nèi)容還特別多，比如教科版選修3－1中，第1章第4節(jié)電勢(shì)能電勢(shì)與電勢(shì)差，第1章第5節(jié)勻強(qiáng)電場(chǎng)中電勢(shì)差與電場(chǎng)強(qiáng)度的關(guān)系示波管原理（包括帶電粒子在電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)），第2章第3節(jié)電阻的串聯(lián)、并聯(lián)及其應(yīng)用（包括電表的改裝、限流分壓式電路、安培表內(nèi)外接等），這些章節(jié)在實(shí)際教學(xué)中都要安排2－3個(gè)課時(shí)，這樣安排無(wú)論是對(duì)教師還是學(xué)生都會(huì)帶來(lái)一定的不便.

1.8 在編寫內(nèi)容上，教科版與人教版求差異（見表7）

表7

續(xù)表

作為兩種不同版本的教材，追求各自的特色是需要的，但若為追求差異，而忽視它的實(shí)際合理性可能就不妥了.比如在“桌面微小形變”中，光源、平面鏡和光屏在水平方向上可能要比在豎直方向上更合理；在“功率與速度關(guān)系”中選用汽車手動(dòng)變速桿可能要比選用變速自行車更合理.

1.9 在材料選擇上，教科版與人教版相同處（見表8）

表8

盡管兩種版本教材在編寫內(nèi)容似乎故意追求差異，但對(duì)于一些經(jīng)典的事例材料，兩種教材都積極選用，只是在出現(xiàn)的“欄目”上存在一些差異而已.

2 給教學(xué)命題的兩點(diǎn)啟示

2.1 實(shí)際教學(xué)方面的啟示

2.1.1 要確立“用教材教，而不是教教材”的教材觀

教材只是教學(xué)的素材，是為師生教與學(xué)服務(wù)的課程資源，不能把教材作為教學(xué)內(nèi)容的全部，也不要把教材當(dāng)作教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)與對(duì)象，而應(yīng)看作落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)、傳遞教育信息的重要媒介.不同版本的教材對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的定義、處理方法以及教學(xué)編排順序可能都不同，但教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，靈活處理教材，對(duì)教材要進(jìn)行“二度”甚至“深度”開發(fā)，進(jìn)行必要的更改和補(bǔ)充，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，更好地為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù).

2.1.2 要圍繞“課標(biāo)”，整合不同版本教材資源

應(yīng)該說(shuō)不論教科版還是人教版，都十分強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，但由于物理課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)所涉及的內(nèi)容比較概括，必然造成不同版本教材的主干知識(shí)基本相同，支干知識(shí)區(qū)別明顯存在的現(xiàn)象，進(jìn)而有可能出現(xiàn)因支干知識(shí)的不同造成對(duì)主干知識(shí)教學(xué)的影響，因此無(wú)論使用哪種版本的教材，教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)，要圍繞“高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行，課標(biāo)才是教學(xué)的依據(jù).

根據(jù)上文的對(duì)比研究，不難發(fā)現(xiàn)教科版與人教版教材各有優(yōu)缺點(diǎn)，兩種版本教材都存在有些內(nèi)容沒(méi)有被標(biāo)題所涵蓋的問(wèn)題，在實(shí)際使用中，要盡可能地相互參閱借鑒，包括其他版本教材，進(jìn)行有效整合取舍，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)方案.

2.2 高考命題方面的啟示

不同版本的教材盡管都源于課程標(biāo)準(zhǔn)，但由于編寫團(tuán)隊(duì)不同，必然存在差異.而且江蘇省范圍內(nèi)現(xiàn)行使用的教科版教材似乎又刻意追求與人教版教材的不同，因此兩種版本教材的差異不應(yīng)成為高考命題的熱點(diǎn)，它們的共性才是命題的追求.

課程標(biāo)準(zhǔn)理應(yīng)是高考命題的依據(jù)，但由于考試說(shuō)明的出臺(tái)，它成了應(yīng)對(duì)高考的根本，因此要根據(jù)考試說(shuō)明合理使用好所用教材進(jìn)行科學(xué)地復(fù)習(xí).關(guān)注差異，差異不會(huì)進(jìn)入命題的視野，例如電子秤、電熨斗，人教版教材詳細(xì)分析，教科版教材都沒(méi)有涉及，因此筆者認(rèn)為高考就不可能考這兩種傳感器的細(xì)枝末節(jié)；關(guān)注共性，兩種版本教材選取的相同素材，完全有可能成為高考命題的素材，針對(duì)這類素材可能考什么，還需要大家自己進(jìn)一步地挖掘.