[摘 要] 當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育改革，一體化教學(xué)已經(jīng)是一個(gè)潮流。這種專業(yè)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方法，有效解決了在傳統(tǒng)教學(xué)過程中理論與實(shí)踐脫節(jié)、教與學(xué)的矛盾，是適合高職教育的一種有效教學(xué)模式。

[關(guān)鍵詞] 一體化教學(xué)；電工電子技術(shù)；職業(yè)教育

[作者簡(jiǎn)介] 鄒毅，廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子與電氣工程系助教，研究方向：電子信息科學(xué)與技術(shù)，廣西 南寧，530001

[中圖分類號(hào)] G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-7723（2013）03-0068-0002

《電工電子技術(shù)》是廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子與電氣工程系開設(shè)的一門非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，它起著既承前《電學(xué)》、《電路基礎(chǔ)》等基礎(chǔ)課、又啟后著《電動(dòng)機(jī)原理及控制》、《電子應(yīng)用技術(shù)》等課程的橋梁作用。高職教育以培養(yǎng)高級(jí)技能應(yīng)用型人才為目標(biāo)。這需要我們改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，力求化解理論與實(shí)踐脫節(jié)的矛盾。因此，高職教學(xué)改革的一個(gè)關(guān)鍵部分就是要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，把理論知識(shí)的教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來[1]。該課程按照高職教育以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線的要求，通過采用一體化教學(xué)方法有效地解決了傳統(tǒng)《電工電子技術(shù)》教學(xué)中課程內(nèi)容難度大與學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)弱之間的矛盾，達(dá)到了良好效果。

一、傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的問題

過去，傳統(tǒng)的《電工電子技術(shù)》教學(xué)是以理論為主導(dǎo)，是一種階段式的教學(xué)。先把理論內(nèi)容講述到一個(gè)階段，再相應(yīng)安排實(shí)踐訓(xùn)練，造成專業(yè)課和實(shí)踐課相對(duì)獨(dú)立，自成體系[2]。此種安排，會(huì)帶來前后知識(shí)脫節(jié)的問題，出現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)際操作“兩張皮”的現(xiàn)象，教學(xué)效果不理想。究其原因，是學(xué)生作為初學(xué)者，缺乏扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，很難將“學(xué)與做”兩者有效融合。其結(jié)果必然是理論課因“摸不到”實(shí)物和不能動(dòng)手操作而覺得抽象，純實(shí)踐只會(huì)被教師既定好的方案和步驟牽著走，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性得不到開發(fā)。因此，培養(yǎng)出的學(xué)生實(shí)際分析問題和解決問題的能力較弱。這樣的高職人才模式培養(yǎng)非常不適應(yīng)用人單位對(duì)專業(yè)技能型人才的需求。

二、改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，采用“一體化”方式教學(xué)

采用一體化教學(xué)是時(shí)代的要求，它以能力培養(yǎng)為中心，讓理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)穿插進(jìn)行，做到專業(yè)理論與生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)高度、有機(jī)融合，達(dá)到以專業(yè)理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)際操作訓(xùn)練，以實(shí)際操作訓(xùn)練加深對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的理解和掌握的突出效果?！耙惑w化”教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的綜合創(chuàng)新能力。其內(nèi)涵主要是打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系和教學(xué)模式，體現(xiàn)能力為本的高職教育特點(diǎn)。這種教學(xué)模式的設(shè)計(jì)充分尊重高職院校學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，有利于學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握和理解，有效克服理論知識(shí)與實(shí)際操作“兩張皮”現(xiàn)象，能調(diào)動(dòng)學(xué)生主體參與的積極性，達(dá)到了優(yōu)化教學(xué)的目的，是適合高職教育的一種行而有效的教學(xué)形式[3]。教學(xué)實(shí)施過程如下：

（一）一體化教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)安排、組織的依據(jù)，是實(shí)施一體化教學(xué)的前提。在制定新的課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)要敢于擺脫舊的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱的束縛，重新制定新的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)方法。按照突出學(xué)生能力的培養(yǎng)目標(biāo)、體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教學(xué)要求以及結(jié)合電工上崗職業(yè)資格認(rèn)證制度，將電工電子技術(shù)的相關(guān)知識(shí)和技能分解成若干項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目依據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)又分成若干個(gè)子項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目都有具體理論和技能要求。同時(shí)按照科學(xué)性、針對(duì)性、實(shí)用性的原則，以及保證教學(xué)過程的連貫性，實(shí)訓(xùn)階段目標(biāo)的漸進(jìn)性等要求組織教師選用和編寫一體化教材。

（二）一體化教學(xué)的場(chǎng)地

教學(xué)教室是開展一體化教學(xué)的基石。學(xué)校大部分教室的功能是承擔(dān)理論教學(xué)，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所定位于實(shí)踐，而這兩個(gè)教學(xué)主陣地在空間上是分離的。將理論和實(shí)踐教學(xué)在空間和時(shí)間上相互隔離，不利于一體化教學(xué)的開展。為了保證一體化教學(xué)的開展，學(xué)校在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上對(duì)電工電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行了場(chǎng)地改造，配備多媒體教學(xué)設(shè)備用于理論教學(xué)的開展，購(gòu)置電工電子實(shí)訓(xùn)操作平臺(tái)用于實(shí)踐教學(xué)的開展，建設(shè)了既能滿足理論教學(xué)，又能具備技能訓(xùn)練的一體化教學(xué)場(chǎng)地，為一體化教學(xué)提供了物質(zhì)保障。

（三）一體化教學(xué)的師資

“教、學(xué)、做”一體化的課程對(duì)任課教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，不僅要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還要有極強(qiáng)的實(shí)操能力；不僅要有駕馭課題、組織教學(xué)的功底，還要具備解決實(shí)際問題的能力。因此，擁有一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍顯得尤為重要。通過“校企合作”的方法組建了一支理論知識(shí)過硬、實(shí)操能力突出的“雙師型”師資隊(duì)伍。學(xué)校采取教師下車間頂崗鍛煉、參加技能培訓(xùn)的方法來提高他們的動(dòng)手能力。同時(shí)學(xué)校還聘請(qǐng)相關(guān)專業(yè)的技術(shù)人員定期到校進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，有效利用社會(huì)資源進(jìn)行師資培養(yǎng)，通過“工學(xué)結(jié)合”的方式讓教師了解到市場(chǎng)需求及用人單位的人才招聘標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)過程的實(shí)施。

（四）一體化教學(xué)過程設(shè)計(jì)

富有特色的教學(xué)過程設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)的關(guān)鍵，需要做好三方面的工作。首先，以需要解決某一典型崗位實(shí)際問題為切入點(diǎn)，引出課題，為了解決這一課題提出實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，圍繞項(xiàng)目展開所需要的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，完成整個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。其次，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行深入的分析并設(shè)計(jì)相應(yīng)的流程，歸納出該項(xiàng)目的原理、設(shè)計(jì)操作步驟、說明注意事項(xiàng)及制定相應(yīng)的應(yīng)急處置方案，從而進(jìn)行操作實(shí)踐練習(xí)。最后，總結(jié)分析正反兩方面實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，查找不足，改進(jìn)方案。在時(shí)間充裕的條件下再次進(jìn)行實(shí)操，做到技能到手、熟能生巧。

（五）一體化的考核機(jī)制

科學(xué)合理的考核可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在一體化教學(xué)過程中，理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練同步進(jìn)行，講解與實(shí)操過程互相支撐，交替進(jìn)行。學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣、突出了教學(xué)效果。對(duì)于這種“教、學(xué)、做”同時(shí)展開的教學(xué)模式，必須制定一套科學(xué)合理的考核辦法，激發(fā)出學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱忱。因此，必須一改過去以期末理論考試為主要成績(jī)的單一考核方式，建立以過程性評(píng)價(jià)為主導(dǎo)的考核辦法。即以學(xué)生平時(shí)上課的課堂表現(xiàn)為主要考核依據(jù)，并且為了突出實(shí)踐的重要性，理論知識(shí)占總成績(jī)的40%，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)占總成績(jī)的60%，這樣的比例來進(jìn)行最后的成績(jī)總評(píng)定。這樣可以對(duì)學(xué)生的綜合水平有一個(gè)合理的評(píng)價(jià)，體現(xiàn)高職教育以培養(yǎng)高級(jí)技能應(yīng)用型人才為目標(biāo)的宗旨。

三、采用一體化教學(xué)所取得的教學(xué)效果

自《電工電子技術(shù)》課程實(shí)施一體化教學(xué)以來，充分調(diào)動(dòng)起老師的教學(xué)熱情和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，形成教學(xué)、教研的良好氛圍。提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變了以往呆板枯燥的課堂氛圍，學(xué)生也從由“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”，把課堂交給學(xué)生，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。學(xué)生的操作技能、創(chuàng)新意識(shí)、職業(yè)素質(zhì)、綜合能力得到了大幅提升實(shí)現(xiàn)了高職教育對(duì)學(xué)生高級(jí)技能型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。近年來，該專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率逐步上升，屢受用人單位的好評(píng)，為學(xué)校贏得了良好的社會(huì)聲譽(yù)和辦學(xué)效益。

四、結(jié) 語

對(duì)于職業(yè)技術(shù)教育來說，提高學(xué)生實(shí)際操作技能、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的途徑寬廣，方法多樣。以培養(yǎng)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理、服務(wù)第一線高級(jí)應(yīng)用型技能人才為己任的職業(yè)教育，深化改革、加快發(fā)展顯得尤為重要，職業(yè)教育只有做到了這點(diǎn)才能適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)的發(fā)展。一體化教學(xué)作為職業(yè)技術(shù)教育的一種重要教學(xué)模式是值得探索和實(shí)踐的，也是職業(yè)教育當(dāng)前和今后不同時(shí)期教學(xué)改革的重點(diǎn)和方向[4]。它充分實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)統(tǒng)一、能力培養(yǎng)和職業(yè)崗位深度融合的目標(biāo)。大大加速了學(xué)生職業(yè)能力的形成，對(duì)整個(gè)職業(yè)教育改革具有很好的促進(jìn)作用。這種教學(xué)模式非常適合電工電子技術(shù)這門課程，實(shí)現(xiàn)了教師的教學(xué)目標(biāo)，提高了學(xué)生的綜合能力。

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