焦燕靈

摘要：教學(xué)發(fā)展是指教師在主觀努力和外部支持下，不斷更新教學(xué)理念、充實(shí)教學(xué)知識(shí)、提升教學(xué)能力、形成獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和學(xué)生成長(zhǎng)的過程。教學(xué)發(fā)展是高校教師生命價(jià)值的本真體現(xiàn)，是高校學(xué)術(shù)的重要推動(dòng)力量，也是高校教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)需求。高校教師教學(xué)發(fā)展的路徑有：教師自身應(yīng)形成止于至善的人格，養(yǎng)成反思教學(xué)的習(xí)慣，形成合作互助的教學(xué)團(tuán)隊(duì)；高校要堅(jiān)持教學(xué)中心地位，建立教師教學(xué)發(fā)展中心，完善教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，改革評(píng)價(jià)模式。

關(guān)鍵詞：教師教學(xué)發(fā)展；內(nèi)涵；意義；路徑

中圖分類號(hào)：G451

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1002-0845（2013）04-0089-03

全面提高教育質(zhì)量是當(dāng)前高校的發(fā)展主題，“提高質(zhì)量，關(guān)鍵在教師”。教師是高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要“人理”因素，教師教學(xué)發(fā)展將直接影響高校教學(xué)改革的深化和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升?！督逃筷P(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高[2012]4號(hào)）明確指出，要“提高教師業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力”，并提出了宏觀指導(dǎo)意見。教師教學(xué)發(fā)展已經(jīng)成為高校師資隊(duì)伍建設(shè)的緊迫任務(wù)和重要課題。

一、教師教學(xué)發(fā)展的內(nèi)涵解讀

教師發(fā)展的內(nèi)涵很豐富。作為個(gè)體存在，教師發(fā)展屬于人的發(fā)展的范疇，既包含個(gè)體生命的全面發(fā)展，又體現(xiàn)職業(yè)生涯的綜合提升。作為特定的職業(yè)群體，人類的存在角度，教師發(fā)展特指教師專業(yè)發(fā)展，即我們常說的教師專業(yè)化。無(wú)論從哪個(gè)角度來審視教師發(fā)展的概念，教學(xué)發(fā)展都是教師發(fā)展的重要維度，因?yàn)榻虒W(xué)是教師職責(zé)的根本，也是教師生命的旨?xì)w——“師者，傳道、授業(yè)、解惑者也”。簡(jiǎn)單地說，教師教學(xué)發(fā)展就是教師在教學(xué)能力上的提升和成長(zhǎng)。具體來講，是指教師在主觀努力和外部支持下，不斷更新教學(xué)理念、充實(shí)教學(xué)知識(shí)、提升教學(xué)能力、形成獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和學(xué)生成長(zhǎng)的過程。

第一，教師是教學(xué)發(fā)展的主體。教師發(fā)展是個(gè)舶來品，在我國(guó)提的更多的是教師培訓(xùn)，一般以脫產(chǎn)深造、短期培訓(xùn)等形式實(shí)現(xiàn)。長(zhǎng)期以來，在主客二分思維模式和知識(shí)論影響下，教師成為對(duì)象，教師發(fā)展外在的控制力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了內(nèi)在的發(fā)展動(dòng)力，知識(shí)技能的獲取簡(jiǎn)單地取代了發(fā)展本身。教學(xué)發(fā)展概念強(qiáng)調(diào)的是教師在發(fā)展中的主體地位，對(duì)于高校教師來說，是從“要我培訓(xùn)”到“我要發(fā)展”的本質(zhì)變革。一方面，教師在教學(xué)上的追求應(yīng)是自主的，有對(duì)教學(xué)發(fā)自內(nèi)心的熱愛，在主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)促進(jìn)下，主動(dòng)反思教學(xué)，制定發(fā)展目標(biāo)和計(jì)劃，將自主發(fā)展的觀念轉(zhuǎn)化為具體的行動(dòng)。另一方面，高校和各級(jí)管理部門要轉(zhuǎn)變角色，成為教師教學(xué)發(fā)展的支持者和服務(wù)者，立足于教師去理解其發(fā)展，促進(jìn)其發(fā)展，滿足教師個(gè)性化教學(xué)發(fā)展需求。

第二，教師教學(xué)發(fā)展的內(nèi)容是共性與個(gè)性的統(tǒng)一。教學(xué)有規(guī)律可循，教師也有道德規(guī)范和職業(yè)操守。教師教學(xué)發(fā)展必須有一個(gè)共性的價(jià)值取向——學(xué)生和教師共同成長(zhǎng)，有一套基本的章法程序——教學(xué)論知識(shí)。但是教學(xué)不是一個(gè)機(jī)械性、工具性行為，而是有生命、有深度、有豐富內(nèi)涵的探究過程，有無(wú)限可能的創(chuàng)造過程，正所謂“教無(wú)定法”。因此，教學(xué)發(fā)展不是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的群體規(guī)范過程，而是一個(gè)在共性價(jià)值取向的基礎(chǔ)上彰顯個(gè)性、不斷創(chuàng)新的過程。共性價(jià)值取向是師德、教學(xué)基本規(guī)范和教學(xué)的終極目標(biāo)——學(xué)生和教師共同成長(zhǎng)。個(gè)性則是教師教學(xué)體悟、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)智慧和教學(xué)風(fēng)格。在教師教學(xué)發(fā)展上，高校不能用群體規(guī)范取代個(gè)體意義。

第三，教學(xué)發(fā)展是在教學(xué)中的發(fā)展。教學(xué)是一個(gè)實(shí)踐性活動(dòng)，教師關(guān)于教學(xué)的知識(shí)和能力是教師在教學(xué)生活中創(chuàng)造、使用、提升、創(chuàng)新的，只有這樣的知識(shí)才是教師發(fā)展的決定性力量。“學(xué)會(huì)教學(xué)——正如教學(xué)本身一樣——是一種過程……在此期間，一個(gè)人做了什么，他就能夠?qū)W到什么”。因此，高校教師教學(xué)發(fā)展必須從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，在教學(xué)中實(shí)踐，并回歸教學(xué)生活。從這一點(diǎn)來說，校本教育提供了一個(gè)可行的思路，教師教學(xué)發(fā)展中心提供了一個(gè)良好的平臺(tái)。

二、教師教學(xué)發(fā)展的意義探尋

前面提到，教學(xué)發(fā)展是教師發(fā)展的重要維度，但是當(dāng)前高校師資隊(duì)伍建設(shè)中強(qiáng)調(diào)更多的是教師學(xué)歷層次、知識(shí)水平和科研能力，教學(xué)發(fā)展并沒有得到足夠重視。這說明教師自身和高校對(duì)教師教學(xué)發(fā)展價(jià)值和意義的認(rèn)識(shí)不到位。實(shí)際上，教學(xué)發(fā)展對(duì)教師自身和高校改革都有重要的意義。

第一，教師教學(xué)發(fā)展是教師彰顯生命價(jià)值的主體需求。教學(xué)是教師職業(yè)生命的重要組成部分。對(duì)于高校教師來說，雖然承載了更多的職業(yè)責(zé)任和使命，但是最根本的依然是教學(xué)，而且其作為教師的價(jià)值也只有通過教學(xué)、通過培養(yǎng)的人才才能體現(xiàn)。從古到今，從國(guó)內(nèi)到國(guó)外，名垂青史的教育家和大師無(wú)一不具有為師之大德、育人之魅力。從本質(zhì)來說，教學(xué)之于教師已經(jīng)不僅僅只是職業(yè)責(zé)任，而且是其生命組成和生活世界的一部分。教育界已經(jīng)普遍意識(shí)到，“教學(xué)”是一種交往活動(dòng)，是教師和學(xué)生共同以活動(dòng)主體的身份共同步入教學(xué)的主體間性領(lǐng)域，并在其中平等交流、互相理解。教學(xué)對(duì)教師來說，“不只是為了學(xué)生成長(zhǎng)所做出的付出，不只是別人交付任務(wù)的完成，它同時(shí)也是自己生命價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和自身發(fā)展的組成”。要使自己的生命活動(dòng)更加精彩，教師就必須在教學(xué)中主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)研究，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展，彰顯其教學(xué)生命力。

第二，教學(xué)發(fā)展是高校和教師學(xué)術(shù)發(fā)展的重要推動(dòng)力。長(zhǎng)期以來，我們對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)局限于認(rèn)識(shí)論領(lǐng)域中，強(qiáng)調(diào)教學(xué)是一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)；同時(shí)受工具理性價(jià)值觀影響，教學(xué)被認(rèn)為是教師實(shí)施和開展教育活動(dòng)的一種手段?？傊虒W(xué)被認(rèn)為是高校教育工作鏈條中一個(gè)技術(shù)層面的環(huán)節(jié)。在承擔(dān)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和文化傳承創(chuàng)新這四大功能的高校中，教學(xué)的基礎(chǔ)性地位是公認(rèn)的，而恰恰是這一認(rèn)識(shí)使教學(xué)徹底“被基礎(chǔ)”了，不僅無(wú)法企及“學(xué)術(shù)”的高度，甚至成為與科研學(xué)術(shù)對(duì)立的工作。此外，社會(huì)對(duì)教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)——職稱，也基本上是依據(jù)教師的科研層次和數(shù)量，“不出版則解聘”這一現(xiàn)象在我國(guó)高校也愈演愈烈。在這樣的觀念主導(dǎo)下，教學(xué)在高校中的地位被邊緣化，教學(xué)失去了應(yīng)有的魅力，教學(xué)發(fā)展被湮沒在各種外在評(píng)價(jià)指標(biāo)中。

1990年，美國(guó)著名高等教育家、卡內(nèi)基基金會(huì)前主席博耶在《學(xué)術(shù)反思》報(bào)告中指出，學(xué)術(shù)應(yīng)包含四個(gè)相互區(qū)別但又相互聯(lián)系的方面，即發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)（scholarship of discov-ery）、綜合的學(xué)術(shù)（scholarship of integration）、應(yīng)用的學(xué)術(shù)（scholarship of application）和教學(xué)的學(xué)術(shù)（scholarship of teaching）。他十分強(qiáng)調(diào)教學(xué)學(xué)術(shù)，認(rèn)為“教學(xué)支撐著學(xué)術(shù)。沒有教學(xué)的支撐，學(xué)術(shù)的發(fā)展將難以為繼”。這一思想不僅給予“學(xué)術(shù)”一個(gè)新的界定，也對(duì)“教學(xué)”概念進(jìn)行了完美詮釋。教學(xué)不是傳統(tǒng)簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞活動(dòng)，不是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)層面上的操作性活動(dòng)，而是一個(gè)內(nèi)涵豐富、有無(wú)限探究可能的學(xué)術(shù)活動(dòng)，是一個(gè)科學(xué)層面上的復(fù)雜性學(xué)術(shù)活動(dòng)。教學(xué)發(fā)展的過程就是教學(xué)學(xué)術(shù)豐富的過程，教師教學(xué)真正要發(fā)展，必須經(jīng)過反思和研究的過程，必然生成教學(xué)研究成果。教學(xué)發(fā)展與科研成就不是矛盾的，而是相輔相成的。教師教學(xué)發(fā)展既能夠有效促進(jìn)教學(xué)學(xué)術(shù)，又能夠傳播和深化科研學(xué)術(shù)成果。

第三，教師教學(xué)發(fā)展是高校深化教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)需求。教育教學(xué)改革是提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。國(guó)內(nèi)又啟動(dòng)了新一輪的“質(zhì)量工程”建設(shè)，正是希望藉此全方位有效地推動(dòng)本科教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革，探索教學(xué)理念、培養(yǎng)模式、管理機(jī)制的全面創(chuàng)新。各個(gè)高校也以此為契機(jī)，采取各種措施積極推進(jìn)教學(xué)改革。然而，教育教學(xué)改革的真正的生機(jī)和活力來自于教師的改革熱情和參與程度。《學(xué)記》指出：“學(xué)然后知不足，教然后之困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長(zhǎng)也。”然而，現(xiàn)實(shí)中很多高校教師認(rèn)為，教學(xué)只是謀生的手段，科研才是成就的資本。大多數(shù)中青年教師，尤其是從學(xué)校到學(xué)校的新教師，還沒有來得及真切地體悟教學(xué)，就斗志昂揚(yáng)地轉(zhuǎn)戰(zhàn)科研陣地。試想，如果教師不懂教育教學(xué)理論，不善于反思教學(xué)，缺乏課程意識(shí)，不能總結(jié)和研究教學(xué)，如何能夠“知困”，如何能判斷困從何來，如何能夠解決這些“困”？教師不研究或者研究教學(xué)能力低下，不僅影響單門課程的教學(xué)效果，甚至嚴(yán)重制約教學(xué)改革的推進(jìn)。

三、教師教學(xué)發(fā)展的路徑指要

從“教師教學(xué)培訓(xùn)”到“教師教學(xué)發(fā)展”，不是文字游戲和表面文章，而是從被動(dòng)到主動(dòng)、從片面到全面、從要求到支持的本質(zhì)轉(zhuǎn)變。教師教學(xué)發(fā)展是教師的權(quán)利和追求，也是高校的責(zé)任和義務(wù)。因此，教師要有追求卓越教學(xué)的自覺性，高校也要有支持教師教學(xué)全面提升的主動(dòng)性。

第一，教師個(gè)體要有止于至善的人格追求，養(yǎng)成主動(dòng)反思的教學(xué)習(xí)慣。蘇聯(lián)教育家烏申斯基指出：“教師的人格是教育事業(yè)的一切?！苯虒W(xué)是高等教育的重要載體之一，因此教學(xué)是教師人格彰顯的過程，人格是教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)。《禮記·大學(xué)》指出：“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善。”前面提到，教學(xué)是一種學(xué)術(shù)活動(dòng)，學(xué)術(shù)的要義在于不懈地追求和探索。高校教師必須將止于至善作為人格追求，專注于教學(xué)，孜孜探求教的真諦、教的藝術(shù)，追求卓越教學(xué)。教師要不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升自己的學(xué)術(shù)水平，始終保持對(duì)教育事業(yè)的熱忱，提升自己的師德修養(yǎng)，給學(xué)生“至真”的教學(xué)內(nèi)容，“至愛”的心理體驗(yàn)。只有這樣，教師才能激發(fā)自己對(duì)教學(xué)的熱情，主動(dòng)反思教學(xué)，認(rèn)真研究教學(xué)，積極改革教學(xué)，積累教學(xué)財(cái)富，分享教學(xué)成果。

美國(guó)學(xué)者波斯納提出：經(jīng)驗(yàn)+反思=教師的成長(zhǎng)。反思是一種批判性思維，其核心是以挑戰(zhàn)和質(zhì)疑的視角發(fā)起追問，進(jìn)行思考，其目的是推動(dòng)事物正向發(fā)展。美國(guó)教育家杜威指出，反思性思維能將經(jīng)驗(yàn)到的模糊、疑難、矛盾和某種紛亂的情境，轉(zhuǎn)化為清晰、連貫、確定和和諧的情境。對(duì)于教學(xué)來說，缺少反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的、零散的和不成熟的，只有經(jīng)過反思、整理和提升才能上升為系統(tǒng)的真正值得推廣的理論和規(guī)律。教師教學(xué)發(fā)展必須要以反思為邏輯起點(diǎn)，主動(dòng)追問和思考已經(jīng)發(fā)生的（親歷的或觀摩的）教學(xué)事件或活動(dòng)，要從多個(gè)視角重新解構(gòu)、分析和評(píng)價(jià)。在這個(gè)過程中，教師不僅對(duì)經(jīng)驗(yàn)過的教學(xué)有更深的體會(huì)和感悟，而且對(duì)正在經(jīng)驗(yàn)或即將經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)有一定的預(yù)見能力和應(yīng)變能力。只有這樣，教師才能夠真正獲得實(shí)踐性知識(shí)，增強(qiáng)教學(xué)能力，生成教學(xué)智慧。需要強(qiáng)調(diào)的是，教學(xué)反思不是對(duì)某個(gè)環(huán)節(jié)、某個(gè)片段的反思，而是一個(gè)完整的反思體系，是課前反思、課中反思和課后反思的結(jié)合，是經(jīng)驗(yàn)反思和教訓(xùn)反思的結(jié)合，是過程反思和結(jié)果反思的結(jié)合。

第二，教師群體要以合作對(duì)話的姿態(tài)，在交往中提高。過去，教學(xué)很大程度上被認(rèn)為是教師的個(gè)人責(zé)任田，教師教學(xué)的發(fā)展主要靠單打獨(dú)斗的自我嘗試和自我感悟，這種發(fā)展只能是有限發(fā)展。帕莫拉·埃德姆斯（2006）提出的建構(gòu)主義范式為教師教學(xué)自我發(fā)展提供了新的思路。根據(jù)他的觀點(diǎn)，知識(shí)具有主觀性、情境性、復(fù)雜性、個(gè)人性和價(jià)值性；知識(shí)的辨證性、創(chuàng)生過程與應(yīng)用情境的知識(shí)是被創(chuàng)造性地建構(gòu)起來的，是很難被簡(jiǎn)單地傳遞的。這一過程通常是建立在適合參與者興趣之廣泛主題的基礎(chǔ)上，大家共同參與，進(jìn)而使經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)被重構(gòu)，同時(shí)獲取共識(shí)并創(chuàng)生了新知識(shí)，由新建構(gòu)的知識(shí)來引導(dǎo)行為。教師如果主動(dòng)地與同事開展互動(dòng)與合作，在共同參與、集體思考、思想碰撞過程中，能夠更快地吸收更多的教學(xué)知識(shí)，領(lǐng)悟更多的教學(xué)智慧。因此，為了促進(jìn)自我教學(xué)發(fā)展，教師必須主動(dòng)參與和積極融入到各類教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教研團(tuán)隊(duì)中去。同時(shí)，教師也可以發(fā)起和參與各種非正式的、松散的教學(xué)教研團(tuán)隊(duì)，與其他教師建立發(fā)展型關(guān)系，與教學(xué)名師、教學(xué)能手開展深度交往，開展和參與教學(xué)觀摩，取長(zhǎng)補(bǔ)短，深化教學(xué)理解，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。

第三，高校要確立教學(xué)中心地位，賦予教學(xué)學(xué)術(shù)內(nèi)涵。觀念是指引行動(dòng)的先導(dǎo)。教師教學(xué)發(fā)展的外在支持，首先要解決觀念問題。首先，高校要樹立教學(xué)為中心的觀念，全校上上下下、方方面面都要為了教學(xué)，營(yíng)造尊重教學(xué)、支持教學(xué)的良好氛圍，比如采取有效措施切實(shí)保障教學(xué)經(jīng)費(fèi)、優(yōu)先落實(shí)教學(xué)建設(shè)、改革教學(xué)和教師評(píng)價(jià)制度、為專心教學(xué)的教師創(chuàng)造條件、為教學(xué)優(yōu)秀的教師提供獎(jiǎng)勵(lì)等，以保證教學(xué)發(fā)展。同時(shí)，高校要致力于打造崇尚教學(xué)學(xué)術(shù)的高校文化，幫助教師轉(zhuǎn)變學(xué)術(shù)觀念，引導(dǎo)教師自覺追求教學(xué)學(xué)術(shù)，自覺地改進(jìn)教學(xué)，習(xí)慣于開展教學(xué)交流，致力于教學(xué)研究，進(jìn)而提高教學(xué)學(xué)術(shù)水平。

第四，設(shè)立教師教學(xué)發(fā)展中心，搭建教學(xué)發(fā)展平臺(tái)。建立教師教學(xué)發(fā)展中心是國(guó)外高等教育發(fā)達(dá)地區(qū)已經(jīng)實(shí)踐、并證明切實(shí)有效的教師教學(xué)發(fā)展途徑。2011年，教育部提出要引導(dǎo)高等學(xué)校建立適合本校特色的教師教學(xué)發(fā)展中心，積極開展教師培訓(xùn)、教學(xué)改革、研究交流、質(zhì)量評(píng)估、咨詢服務(wù)等各項(xiàng)工作，提高本校中青年教師的教學(xué)能力，滿足教師個(gè)性化發(fā)展和人才培養(yǎng)特色的需要?！督逃筷P(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高[2012]4號(hào)）明確指出，重點(diǎn)支持建設(shè)一批國(guó)家級(jí)教師教學(xué)發(fā)展示范中心。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)已經(jīng)有若干所高校建立了此類中心，如清華大學(xué)“教學(xué)研究和培訓(xùn)中心”、華中科技大學(xué)“教學(xué)方法與技術(shù)研究支持中心”、江南大學(xué)“教師卓越中心”等。整體來看，這項(xiàng)工作在高校中的實(shí)施還沒有全面展開，尚處于摸索階段。

設(shè)立教師教學(xué)發(fā)展中心必須要注意幾個(gè)問題：一是強(qiáng)調(diào)教師發(fā)展而非簡(jiǎn)單培訓(xùn)。不能把教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)成以往“培訓(xùn)中心”的變形，在整齊劃一的培訓(xùn)中遮蔽了教師發(fā)展的個(gè)性，在行政化的培訓(xùn)口令中抹殺了教師發(fā)展的主動(dòng)性。教師教學(xué)發(fā)展中心不是要求教師接受某種規(guī)定的要求、規(guī)范，而是要從教師主體性出發(fā)，充分考慮教學(xué)的創(chuàng)造性和教師的獨(dú)特性，為教師提供有效的教學(xué)發(fā)展項(xiàng)目和活動(dòng)。二是注重資源整合和優(yōu)勢(shì)培育。教學(xué)發(fā)展中心不是單純地為學(xué)校增設(shè)一個(gè)機(jī)構(gòu)，單獨(dú)組建一套班子，而是要充分利用和整合校內(nèi)已有的優(yōu)秀教學(xué)資源——教學(xué)能手、精品課程和教研成果，發(fā)揮優(yōu)秀教師的幫帶作用，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作的互助作用，發(fā)揮教學(xué)成果的推廣作用，讓青年教師和教學(xué)新手提升教學(xué)能力，讓優(yōu)秀教師進(jìn)一步成為卓越型教師。所以，教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)必須與學(xué)校教學(xué)改革、教研活動(dòng)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)等各個(gè)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，真正成為教師互助成長(zhǎng)，合作發(fā)展的平臺(tái)。三是重視配套建設(shè)虛擬教學(xué)發(fā)展中心。在信息技術(shù)高速發(fā)達(dá)的今天，高校數(shù)字化校園建設(shè)都取得了很大的成績(jī)。因此，教學(xué)發(fā)展中心要打破時(shí)間和空間的局限，配套建設(shè)虛擬教學(xué)發(fā)展中心，這樣不僅可以整合更多的優(yōu)秀教學(xué)資源，也能夠拓展教師學(xué)習(xí)的空間。

第五，管理機(jī)構(gòu)要制定系統(tǒng)化教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，革新教學(xué)評(píng)價(jià)模式。評(píng)價(jià)是促進(jìn)提高的一個(gè)重要手段。過去我們對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)往往是零散的、階段性的，缺乏對(duì)教師教學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)的、科學(xué)的、可持續(xù)的評(píng)價(jià)。其主要原因是高校尚未建立起符合教師教學(xué)發(fā)展的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這一點(diǎn)，美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校的教師評(píng)價(jià)政策中對(duì)教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為我們提供了一個(gè)很好的參考。這些標(biāo)準(zhǔn)包括：教師對(duì)課程的掌握，教師專業(yè)領(lǐng)域的繼續(xù)成長(zhǎng)，教師組織課程材料的能力和有邏輯地展示材料的能力，教師促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同學(xué)科之間關(guān)系的能力，教師培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性和求異思維的能力，教師學(xué)習(xí)和教學(xué)的精神和熱情，教師喚起學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生的好奇心的能力，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力，教師的個(gè)人貢獻(xiàn)，教師在對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)、管理和建議方面的參與程度和教學(xué)技巧，教師在創(chuàng)造一個(gè)開放的、鼓勵(lì)所有學(xué)生參與的學(xué)術(shù)環(huán)境方面的影響，等等。在這些標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該考慮教師反思和持續(xù)成長(zhǎng)的能力，教師與同事和其他專業(yè)人士、學(xué)生乃至家長(zhǎng)的合作能力等。

評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)教學(xué)發(fā)展影響很大。目前，高校一般都是期末時(shí)用一個(gè)或一組簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)來表示教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果。這種終結(jié)性評(píng)價(jià)模式?jīng)]有關(guān)注到教師教學(xué)發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程，而且容易給教師帶來壓迫感，這種評(píng)價(jià)結(jié)果主要用于對(duì)教師的定級(jí)和考核。這種評(píng)價(jià)模式不利于教師改進(jìn)教學(xué)。促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的評(píng)價(jià)應(yīng)該是形成性評(píng)價(jià)，通過一種連續(xù)的、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，為教師教學(xué)改進(jìn)和提升留出足夠的時(shí)間，持續(xù)關(guān)注教師的教學(xué)發(fā)展軌跡，幫助教師在教學(xué)方面實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。此外，評(píng)價(jià)的主體也是必須考慮的，在現(xiàn)有的專家（督導(dǎo)）評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)等基礎(chǔ)上，應(yīng)該更強(qiáng)調(diào)教師的自我評(píng)價(jià)，如通過教學(xué)錄像的形式記錄教師的教學(xué)過程，讓教師在教學(xué)結(jié)束后及時(shí)觀看錄像，充分分析錄像，反思和評(píng)價(jià)自己的教學(xué)，在這個(gè)過程中實(shí)現(xiàn)提高。

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