賈杰

摘 要：針對需要特殊教育的學生，在多種多樣的康復糾正過程中，老師要有足夠的細心和耐心去培養(yǎng)智障孤兒擁有一顆純潔、友愛、樂觀向上的童心和健康的心理素質(zhì)。通過良好的康復矯正訓練，不僅能使學生學到一定的知識，提高生活自理能力，掌握一些簡單的勞動技能，而且可以促進智障孤兒的心理康復，使損壞或發(fā)育不足的機能得到一定矯正和康復，實現(xiàn)心理和生理的良性循環(huán)，增強生活的信心，成為自食其力的勞動者。

關(guān)鍵詞：智障孤兒；信心；細心；耐心

當我第一次面對行為和心理都需要矯正的智障孤兒時，我的心理負擔是沉甸甸的，我能教好他們嗎？我所付出的愛心會有回報嗎？幾年來，我嘗試著用信心、細心和耐心引導這些學生，從中得到一些收獲。下面淺談我在對智障孤兒進行康復訓練時的一點體會。

一、信心

智障孤兒由于自身障礙的影響，他們不管做什么事情往往表現(xiàn)出自信不足，遇事灰心喪氣，同時，在他們身上出現(xiàn)毛病也層出不窮。如果沒有一種寬容的心態(tài)，那么永遠也不會有他們的進步。對此，在對待智障孤兒的缺點行為進行康復糾正時，我認真研究每位學生存在的障礙，寬容他們的錯誤，信任每一位學生。注意從問題的側(cè)面出發(fā)，幫助他們樹立信心，克服自卑；并結(jié)合具體的生活情境幫助智障孤兒養(yǎng)成良好的行為習慣。在康復課上我總是創(chuàng)設(shè)一個輕松、愉快、娛樂式的情境，使學生盡快進入教學中，不時以自信的目光關(guān)注著他們，讓他們坐好。向他們提出一些較為淺顯的問題，發(fā)掘他們的閃光點，讓他們獲得成功的機會，自信和喜悅；并時常用微笑、豎起大拇指給學生以鼓勵，哪怕是他們的一點微不足道的進步，甚至是在老師手把手地教會穿衣和系鞋帶取得的一點成績，我也要給予他們充分的肯定。有時一個動作、一個問題要練上幾十甚至上百遍，汗水、疲勞、煩惱、退卻接踵而來，這時更需要老師耐心細致的誘導，用堅定的信心去帶動、去感化他，循循善誘，循序漸進，不斷總結(jié)，不斷鼓勵。只有這樣，他們才會感受到被關(guān)心和理解，才會鼓起戰(zhàn)勝困難，堅持鍛煉的信心；也只有在老師的真情關(guān)愛和科學方法的培育下，他們才能全面鍛煉、健康成長。

二、細心

盡管智障孤兒心理發(fā)展的速度緩慢，但是，他們也有一顆很幼稚的“童心”需要老師的關(guān)懷、愛護、尊重與鼓勵。我作為他們生活中的導航者，擔負著重要的角色。如：經(jīng)常和他們進行情感交流，用我的言談舉止來潛移默化的影響、教育著他們。在矯正課上，滲透思想教育，豐富他們的生活經(jīng)驗和補償身心缺陷。課后，我總是通過各種途徑來了解、尊重、愛護、關(guān)心每一位學生，讓每一個特殊的學生得到一份特別的愛。隨時隨地地教育他們明確“好”與“不好”、“對”與“不對”這些基本的概念。同時，注意留心觀察，特別是對部分行為不良的學生的具體情況進行記錄加以分析，及時疏導。早餐后，經(jīng)常帶這些智障孤兒到室外去走一走、看一看、說一說，使他們在感受美、欣賞美中自覺喚起了保護花草、樹木的意識，許多知識就這樣很自然地就接受了。每當上班后，學生看到我總是像小鳥一般飛踴而來，和我親密地擁抱，我總是真誠熱情的撫摸著他們的頭，從心靈深處給這些學生更多的愛，讓他們在充滿愛的氛圍中成長。

三、耐心

對于智障孤兒來說，他們的自控能力和行動的自覺性較差，常常會莫名興奮、亂蹦亂跳，甚至不停尖叫。每當學生以哭鬧或以攻擊行為來宣泄感情的時候，我總是寬容他們的行為，用溫柔的言語幫助其表達出心中的感受。當學生思想不集中，做出一些怪異的舉止時，我總是走到他的身邊，摸摸他的頭，拍拍他的肩，使他安靜下來。以足夠的耐心、博大的愛心去撫慰一個又一個殘缺的心靈。由于智障孤兒思維反應上的障礙，不僅接受事物慢、易反復，而且造成其心靈上常帶有孤獨感和自卑感，這就更需要關(guān)心和鼓勵，更需要耐心；好比一棵受創(chuàng)傷的小樹更需要充足的養(yǎng)料和精心呵護一樣。特殊教育要用特殊方法，不但在他有了成績、有了進步、做了好事或某方面有長處要表揚他、贊美他，就是在他能夠完成任務、能夠堅持學習和訓練，也要給予鼓勵，尤其在他身體不舒服、情緒不穩(wěn)定或有什么困難和障礙的時候，要給予細心周到的關(guān)照，及時給予恰當?shù)囊龑?。對于他們來說，每一點，每一滴的進步都是多么的不容易呀。

面對一群特殊的學生組成的特殊的集體，一件事情，教會智障孤兒花費的時間，是正常學生的幾十倍乃至幾百倍，每當看到他們能做好一件事情后，自己的成就感也是成百倍的。對智障孤兒行為的康復訓練不是一朝一夕就能解決的，要長期不懈地做好這一項艱苦的工作。實踐證明：因材施教、激發(fā)興趣和有效康復訓練，乃特殊教育成功的秘訣；而信心、細心、耐心是她的基石，是她的希望所在。

（作者單位 廣東省中山市特殊教育學校）