汪振儉

當(dāng)教師近三十年了，一直從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作。

在長(zhǎng)期的課堂教學(xué)過(guò)程中，由傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，到時(shí)至今日的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，可以說(shuō)經(jīng)歷了多次的課程改革和教學(xué)改革。

不管是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，還是新時(shí)期提倡的新的課堂教學(xué)模式，在任何一節(jié)課教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)上，不可或缺地有一個(gè)環(huán)節(jié)，那就是“作業(yè)批改”。事實(shí)證明：不同的教學(xué)模式，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是不一樣的，因此，收到的教學(xué)效果也不一樣的。

根據(jù)這一客觀事實(shí)的存在，僅就“作業(yè)批改”這個(gè)環(huán)節(jié)，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談一點(diǎn)自己的認(rèn)識(shí)。

過(guò)去，我的批改方式是：上課眉飛色舞地講，一節(jié)課下來(lái)，講得幾乎說(shuō)不出話來(lái)，然后，怕學(xué)生學(xué)不會(huì)，就留很多的作業(yè)，所以，導(dǎo)致課下要批很長(zhǎng)時(shí)間。

在批改作業(yè)的過(guò)程中，當(dāng)批過(guò)幾本錯(cuò)得很多的學(xué)生作業(yè)時(shí)，氣憤得不想再批下去。憤怒時(shí)干脆把學(xué)生作業(yè)撕下來(lái)，告訴學(xué)生重作十遍。面對(duì)教學(xué)成績(jī)，我在不斷地總結(jié)中，常常陷入反思的漩渦。其實(shí)，學(xué)生本來(lái)沒(méi)學(xué)會(huì)的知識(shí)，重做十遍就會(huì)了嗎？細(xì)想起來(lái)，就是自欺欺人的愚人策略。

隨著教學(xué)改革的不斷深入，尤其是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的推行，我受到了很大的啟發(fā)。特別是數(shù)學(xué)課上不再像原來(lái)那樣辛苦，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)得到逐步提高。分析原因何在？那就是改變了作業(yè)批改的方式方法。

我把學(xué)生的作業(yè)本當(dāng)成與學(xué)生交流的記錄，不同的作業(yè)內(nèi)容對(duì)不同層次的學(xué)生給予不同的批語(yǔ)。

對(duì)于一些較難的試題，學(xué)生在解題過(guò)程中走了彎路且解題的方法較為繁瑣時(shí)，我的批語(yǔ)是：舍近求遠(yuǎn)，毫無(wú)必要，多想方法，明快簡(jiǎn)練。這樣，學(xué)生茅塞頓開(kāi)，認(rèn)識(shí)和理解到，解題時(shí)主要取決于解題思路的選擇。

對(duì)拔尖的學(xué)生，特別是幾何題，我會(huì)批上“你的做法讓我學(xué)到了經(jīng)驗(yàn)，能再給出一種解答方法嗎”；對(duì)未作圖的同學(xué)：“請(qǐng)補(bǔ)畫出圖形！”；對(duì)全錯(cuò)、半錯(cuò)、比較潦草的情況，我給出的批語(yǔ)是：“找朋友幫忙講解，我相信你一定能學(xué)會(huì)?！?/p>

久而久之，這種語(yǔ)言親切，評(píng)價(jià)恰如其分的評(píng)語(yǔ)，不僅使學(xué)生從作業(yè)的評(píng)語(yǔ)中享受到成功的喜悅，而且更多的是得到了鼓勵(lì)，充滿了信心和力量，從而增強(qiáng)了勤于思考學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

就作業(yè)批改的方法而言，不外乎有這樣幾種：即全批全改、面批面改、教師指導(dǎo)下學(xué)生互批互改。課堂教學(xué)作業(yè)批改的實(shí)踐使我體會(huì)到，在這三種方法中，一味地用哪一種方法都不可取，應(yīng)當(dāng)把這幾種方法結(jié)合起來(lái)并用。

我的體會(huì)是：

一、階段性檢測(cè)作業(yè)可用全批全改

教師將學(xué)生做完的作業(yè)收齊后逐份批改，不但全面檢查了學(xué)生作業(yè)的完成情況，而且對(duì)學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤指出錯(cuò)在哪里，要求學(xué)生自己改正后，教師再行檢查，能起到鞏固知識(shí)的作用。

二、學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可用面批面改

教師把學(xué)生作業(yè)收齊后，批改時(shí)針對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、心理差異等，找到教師面前當(dāng)面批改其作業(yè)，不僅給學(xué)生一種親切的感覺(jué)，讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己非常負(fù)責(zé)任，用教師關(guān)懷的情感給學(xué)生以鼓勵(lì)，從而在學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效果的目的。

三、對(duì)解題過(guò)程必須規(guī)范的問(wèn)題，可在教師指導(dǎo)下學(xué)生自我批改

規(guī)范解題過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要過(guò)程。由于學(xué)生的個(gè)體差異的存在，學(xué)習(xí)好的學(xué)生，往往在解題的時(shí)候，因?yàn)槭÷粤藨?yīng)有的解題步驟，致使中考時(shí)即使是解題的答案正確，但因?yàn)槿鄙俳忸}步驟而丟分。所以，為了避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，對(duì)解題過(guò)程必須規(guī)范的問(wèn)題，可在教師指導(dǎo)下由學(xué)生自我批改，通過(guò)自我批改，強(qiáng)化對(duì)解題步驟的理解和認(rèn)識(shí)。

與此同時(shí)，我曾經(jīng)對(duì)作業(yè)的批改方式作了一些嘗試性的改革。那就是紅筆不離手——勤批勤改。

中學(xué)生非常在乎老師的一個(gè)批改符號(hào)，因?yàn)槟遣粌H是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種肯定，從一定意義上說(shuō)，還是師生雙方獲得信息的窗口。因此，精心設(shè)計(jì)和布置作業(yè)，認(rèn)真批改學(xué)生作業(yè)，能使師生雙方及時(shí)接受正確的信息，加快信息反饋的速度，從而提高教學(xué)質(zhì)量。換句話說(shuō)，也只有師生共同配合，才能實(shí)現(xiàn)布置作業(yè)——完成作業(yè)——批改作業(yè)的信息流程，也只有這樣，才能在教師了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，更好地完成教學(xué)任務(wù)。

多年來(lái)，我不僅是這樣說(shuō)的，也是這樣做的。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)成績(jī)一年高于一年。

多批多改，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，成為了學(xué)習(xí)的主體；勤批勤改，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也確保了教學(xué)的效率快速提高，收到了事半功倍的效果。

（作者單位：吉林省樺甸市第九中學(xué)）

責(zé)編/張曉東