崔亞男

我校開展的教育課題研究“心智教育”著眼于研究如何把握學生的心理發(fā)展，培養(yǎng)良好的個性。做為一名語文教師，在課題研究中，我嘗試著將“心智教育”與作文教學結合起來，做了一些探索。

一、小學生害怕作文的現象及心理探究

作文是一種高級的心理活動，是個體生命存在和發(fā)展的心理及生理需 求。作文是客觀生活在作者頭腦中的反映，是作者思想感情的具體展現。作文的這一特點決定了寫作教學在心智教育滲透方面有得天獨厚的優(yōu)勢。然而，一直以來，學生們懼怕作文，許多學生提起筆來，或是無話可說，或詞不達意，或是眼前閃爍著生動的形象，筆下去不能生花，呈現在我們眼前的習作，有的臆想瞎謅，有的東拼西湊，有的大話、套話充斥在字里行間。概括來說，就是言之無物，言之無序，言之無趣，言之無情，言之無理。我常常想，為什么絢麗多彩的童年生活落于筆下卻這樣死氣沉沉？為什么清新活潑的文字卻要抹上濃重的成人色彩？這恐怕不僅僅是作文的悲哀吧！ 那么，是什么原因導致了上述的現象？追根溯源，我覺得原因有三：第一，缺少觀察能力；第二，缺少感受能力；第三，缺少語言內化的能力。

二、將心智教育與作文教學相結合的具體實踐

“教學效果很大程度上取決于學生的內在心理狀態(tài)如何，情緒高昂，則效果倍增；情緒低落，則效果微小。只有靠學生內在情感動力，才能推動知識的掌握和智力的發(fā)展?！?這是蘇霍姆林斯基教育理論中的一段話。這就告訴我們：必須提高學生內在情感動力。為了達成這一目標，我采取了如下方法：

1.注重觀察習慣的養(yǎng)成

生活是作文的本源，離開了生活，作文便失去了源頭和生命力。把觀察的觸角伸到學生生活的每一個角落，讓學生在觀察中得到啟發(fā)，用情感的波瀾、生活的需要激起他們傾吐的欲望。因此，我覺得應該重視觀察作業(yè)。觀察作業(yè)不必寫，可以畫，可以采集，可以用表格表達，這樣既增強學生的興趣，又減輕了學生的負擔，關鍵是在內容上加以指導。比如，可以從“在路上”、“在家里”、“在學?！?、“在游樂場”幾個內容上加以確定。我想，經過這樣的指導，學生就不會對街頭流動獻血車，天空中飄落的第一片落葉，從天而降直撲臉面的塑料袋等事物熟視無睹，學生也就會寫出“我多想有塊神奇的橡皮擦，擦掉奶奶額頭上的皺紋，我多想把太陽摘下來放在冰箱里，然后掛在空中”這樣的句子。我想這樣就解決了“言之無物”的問題。

2.注重生活經驗的積累

有人說，現在的孩子有什么生活經驗，每天除了學習，還是學習。的確，和我們這個年齡的人相比，這個年齡的孩子的確沒有我們小時候與自然接觸的時間多，但是，他們可以吃肯德基，可以上網，可以參加各種宴會，可以去買漂亮的新衣服。如果和他們相比，我們的童年生活是多么的匱乏，就連各種各樣的課外班，難道不是一種經歷。一種生活嗎？所以我覺得學生缺少的不是生活，而是對生活的感受能力。由于這種能力的缺乏，學生感受不到親情的博大，感受不到勞動的快樂，感受不到學習是成長的開始，感受不到勞動的快樂，感受不到變化的印記，感受不到氣象的神奇，等等。針對這種現象，我曾嘗試著對學生進行主題訓練，確定了十個主題，除了上述提到的以外，還有像“幫助是無私的奉獻，關愛是心靈的太陽，團圓是幸福的瓔珞，發(fā)現是閃光的智能，童趣是悅耳的風鈴，嘗試是勇敢的號角，節(jié)日是歡樂的源泉，晨曦是自然的彩筆，季節(jié)是翩翩的舞姿，風景是美麗的畫卷，友誼是常青的藤蘿，煩惱是飄動的心緒，成功是美麗的珠貝，失敗是成功的砥石，植物是靈動的天使，靜物是定格的風韻”等。這些主題涉及到學生生活的方方面面，所以每周的練筆作業(yè)，我都根據節(jié)日、時令、環(huán)境等有針對性的進行布置，重要評價的標準就是看學生能不能寫出真情實感，這樣就解決了學生習作中“言中無情”“言中無理”的毛病。并且，通過這種訓練，在提高學生作文水平的同時，我們又能有效地發(fā)現、糾正了一些學生的觀點，幫助他們認識自己，悅納自己，提高他們對生活的適應能力，養(yǎng)成他們良好的生活習慣和正確的學習態(tài)度，培養(yǎng)他們健康、向上、樂學、合群、自信、自主、開拓、創(chuàng)新的健康人格。

3.注重作文材料的準備

剛才我們說到觀察是作文的血肉，感受是作文的靈魂，所謂“巧婦難為無米之炊”說的就是這樣的道理。然而，面對這么多的材料，巧婦恐怕也要為豐盛之炊而難。習作也如此，在眾多的材料中，應該選擇哪一個，對于學生來講也是一個問題。有時，也有的學生不知該如何提升自己的素材。如何解決呢？我覺得新課程標準教材給我們提供了一個很好的思路。比如三年級教材的編排體例就是圍繞一個主題：開展綜合實踐活動——口語交際——習作一體化訓練。

我覺得這樣就非常好，也非常受啟發(fā)，指導學生習作時，我們是不是可以嘗試這種“放長線釣大魚”的形式呢？在綜合性實踐中指導觀察與體驗，在口語交際中指導選材，以避免材料的雷同，幫助他們提升習作的品質，幫助他們形成“舊瓶裝新酒”的能力。

4.注重專項技能的訓練與年段的銜接

這個結論是受數學的啟示，數學課基本上都是根據例題進行訓練，像作文課可不可以嘗試這種訓練呢？因為作文也無非是由句段構成。所以，我覺得要扎實地進行句段訓練。

低年級句的訓練，第一步，要訓練學生從說完整話開始，接著練說通順的話，連貫的話，有創(chuàng)意的話。第二步要訓練學生說具體的話。為符合低年級的特點，加上一個動聽的名字，比如“給句子涂上美麗的色彩”“讓句子發(fā)出悅耳的聲音”等，訓練學生寫有溫度的句子，有表情的句子，有動作的句子，訓練學生寫比喻句、擬人句、排比句，中年級寫夸張句，用說明方法寫句子，高年級寫好抒情句，議論句，這就解決了多而多趣的問題。前不久，我曾讀過一篇專家的文章，建議把“生動”與“形象”從小寫作文評價標準中請出去。這個觀點，我很不贊同，不形象，不生動，我們學習祖國的語言文字干什么？培養(yǎng)語感干什么？當然我們不要把比喻、擬人、排比這樣的定義教給孩子，但必須要引導學生掌握其中的規(guī)律。

段的訓練，低年級要寫概括句式，中年級要寫好總分式、并列形式、順承式，可能這個觀點也是和某些專家相悖的。但我覺得這與個性化的表達并不矛盾。我們可以在內容上，在情感上自由表達，當掌握了這些規(guī)律后，學生的表達形式才能更個性化，更靈活，否則，學生怎能知道該從何著手。

高年級要注重與初中語文教學進行接軌，所以適當地進行“話題作文”的指導。

5.要注重與閱讀訓練的整合

閱寫不分家，這已經成為了我們的共識，有些閱讀訓練，其實都與作文訓練是不謀而合的。比如，四年級下期開始就要求給一段話分層，如果這一專題落實好，讓學生知道什么是并列式，遞進式、因果式、轉折式、主從式、對比式，并根據規(guī)律進行分層，這樣學生就知道在什么地方另起一段，在不知不覺中學會確定詳略與主從了。

（作者單位：長春市朝陽區(qū)寬平小學）

責編/張曉東