孟繁慧

【摘要】在研培整合模式下，各級(jí)各類培訓(xùn)項(xiàng)目的大力實(shí)施，直接推動(dòng)了教研工作有效開展。教研利用培訓(xùn)搭建的平臺(tái)，在培訓(xùn)中融合教研手段，對(duì)教研成果的普及，教研內(nèi)容的更新，教研方式的拓展，教研品質(zhì)的提升等都起到了極大的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】培訓(xùn) 有效教研 研培整合

近幾年來，國家級(jí)培訓(xùn)和省級(jí)培訓(xùn)的大力實(shí)施，對(duì)教學(xué)研究工作的開展起到了一定的助推作用。尤其作為具有教研和培訓(xùn)雙重職能的院校，在研培一體模式下，以研促培，以培興研、研培整合、互相支撐所取得的效果較為明顯。在各個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目的有效實(shí)施下，教研工作借助了培訓(xùn)搭建的平臺(tái)，既發(fā)揮了教研工作本身的作用，更促進(jìn)了教研工作的有效開展。

1 借助培訓(xùn)的有效方式，加速了教研成果的普及推廣

1.1 以教研成果為專題，安排培訓(xùn)內(nèi)容

將值得推廣、意義大、理論性強(qiáng)的教研成果設(shè)計(jì)成培訓(xùn)主題，在培訓(xùn)中進(jìn)行推廣，擴(kuò)大成果受惠面積。

1.2 以教研成果為示范，設(shè)計(jì)培訓(xùn)實(shí)踐

操作性、實(shí)踐性較強(qiáng)的教研成果，可以通過培訓(xùn)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，以現(xiàn)場觀摩、現(xiàn)場教研、教育論壇等方式進(jìn)行推廣展示。

1.3 以教研成果為依托，開發(fā)培訓(xùn)資源

對(duì)大量的、優(yōu)質(zhì)的教研成果推廣，可以通過成果匯編、錄像光盤、網(wǎng)絡(luò)資源等形式，整合開發(fā)培訓(xùn)資源。

2 借助培訓(xùn)的良好契機(jī)，豐富了教研工作的外延內(nèi)涵

2.1 從課程資源建設(shè)擴(kuò)展到培訓(xùn)資源研究開發(fā)

在研培整合模式下，不僅僅關(guān)注教研工作本身要求的課程資源研究，還要關(guān)注培訓(xùn)中培訓(xùn)資源的開發(fā)。

2.2 從教學(xué)活動(dòng)研究擴(kuò)展到培訓(xùn)方案整體設(shè)計(jì)

在研培整合模式下，不僅僅關(guān)注對(duì)幼兒園一日生活的研究，還要關(guān)注學(xué)員需求、普遍問題進(jìn)行整體考慮，將方案設(shè)計(jì)過程當(dāng)成研究過程，增加方案設(shè)計(jì)的研究含量和應(yīng)用價(jià)值。

2.3 從教學(xué)評(píng)價(jià)指導(dǎo)擴(kuò)展到培訓(xùn)管理制度建設(shè)

在研培整合模式下，教研工作不僅要關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)、指導(dǎo)服務(wù)工作，還要加強(qiáng)全面質(zhì)量管理研究，建立教師訓(xùn)后指導(dǎo)管理制度，貫穿受訓(xùn)教師整個(gè)職業(yè)生涯，建立動(dòng)態(tài)的指導(dǎo)評(píng)價(jià)服務(wù)體系。

3 借助培訓(xùn)的專業(yè)資源。實(shí)現(xiàn)了教研品質(zhì)的優(yōu)化提升

3.1 不同區(qū)域的參訓(xùn)學(xué)員，擴(kuò)大了教研“廣度”

在培訓(xùn)中，不同區(qū)域培訓(xùn)對(duì)象廣泛參與教研活動(dòng)，打破了園本教研和區(qū)域教研的局限，擴(kuò)大了教研范圍。在示范性培訓(xùn)項(xiàng)目中，來自八個(gè)省市的幼兒教師齊聚一堂，通過各種方式的教研活動(dòng)，彼此分享、借鑒經(jīng)驗(yàn)，使教研成果在更廣范圍內(nèi)得到了傳播。

3.2 實(shí)踐培訓(xùn)的示范展示，增加了教研“深度”

在培訓(xùn)中，作為觀摩展示、示范引領(lǐng)的教研活動(dòng)，是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)和深入挖掘的，是高水平、高質(zhì)量的教研成果。

3.3 培訓(xùn)資源的深入挖掘，加大了教研“力度”

利用教研工作網(wǎng)絡(luò)，由戰(zhàn)線教研員深入一線，通過組織各種教研活動(dòng)，深入挖掘一線教學(xué)實(shí)踐中有價(jià)值的教學(xué)案例，并進(jìn)行修改和提升，整理成培訓(xùn)案例集。為培訓(xùn)提供案例資源的同時(shí)，加大了教研工作的力度。

4 借助培訓(xùn)的內(nèi)在機(jī)理，提供了教研工作的發(fā)展動(dòng)力

4.1 培訓(xùn)調(diào)研誘發(fā)了教研需求分析

為使培訓(xùn)更具有針對(duì)性和實(shí)效性，每次培訓(xùn)前兩周都要對(duì)學(xué)員進(jìn)行需求調(diào)研，以便根據(jù)需要調(diào)整課程內(nèi)容。在調(diào)研中，除了關(guān)注本次培訓(xùn)的課程設(shè)置、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)資源、食宿安排等有關(guān)培訓(xùn)的內(nèi)容外，還針對(duì)學(xué)員在實(shí)踐中的問題進(jìn)行調(diào)研，以便開展培訓(xùn)中的小組學(xué)習(xí)交流和小組教研活動(dòng)。在調(diào)研中，將學(xué)員提出的問題進(jìn)行梳理歸類，為教研活動(dòng)開展提供了可以參考的主題。

4.2 培訓(xùn)實(shí)施帶動(dòng)了教研理念更新

大規(guī)模、高層次、大范圍的培訓(xùn)，為新時(shí)期的教研工作提供新的動(dòng)向和信息。近年來，國家級(jí)教師培訓(xùn)計(jì)劃打破了地域界限，尤其是全國示范性項(xiàng)目的實(shí)施，各省市的優(yōu)秀教師齊聚一堂，通過學(xué)員之間的交流研討，新的信息和理念在更大的范圍內(nèi)得到了分享。高層次的培訓(xùn)要組建高層家的專家團(tuán)隊(duì)，國家級(jí)專家的加盟，必將國家最新的政策、動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨向帶入到培訓(xùn)內(nèi)容當(dāng)中，在研培一體模式下，這些信息也為教研工作帶來了新的理念。

4.3 培訓(xùn)主題引領(lǐng)了教研工作方向

培訓(xùn)主題是根據(jù)調(diào)研中教師提出的問題設(shè)定的，帶有一定的普遍性：教研工作也要以解決教師實(shí)際問題為主要內(nèi)容，因此培訓(xùn)主題在某種程度上引領(lǐng)了教研工作的方向。

4.4 培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)支持了教研活動(dòng)開展

在我們?nèi)粘５慕萄兄?，?jīng)費(fèi)問題嚴(yán)重阻礙了工作的深入開展。培訓(xùn)有專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的撥付，而以培訓(xùn)為平臺(tái)，在培訓(xùn)中用教研手段解決問題，間接解決了教研經(jīng)費(fèi)問題。

5 借助培訓(xùn)的效果評(píng)價(jià)。建立了有效教研的體制機(jī)制

5.1 培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)，直接檢測了教研的實(shí)際效果

培訓(xùn)評(píng)價(jià)的指標(biāo)中，有些指標(biāo)直接能檢驗(yàn)教研活動(dòng)是否有效。

例如：培訓(xùn)提供的案例分析是否新穎、實(shí)用、有針對(duì)性、是否進(jìn)行了共同學(xué)習(xí)和有效互動(dòng)交流、是否有效參與幼兒園的集體備課、聽課評(píng)課等教研活動(dòng)、您能有效參與幼兒園的園本研修活動(dòng)、對(duì)您開展幼兒教育教學(xué)行動(dòng)研究是否有效。

5.2 訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)，間接建立了教研的長效機(jī)制

在培訓(xùn)后續(xù)跟蹤指導(dǎo)中，使用了教研的方式和手段。通過現(xiàn)場教研、網(wǎng)絡(luò)教研等形式，進(jìn)行訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)問效。

6 借助培訓(xùn)的實(shí)施過程，激活了戰(zhàn)線隊(duì)伍的教研潛能

6.1 帶動(dòng)了教研員隊(duì)伍的專業(yè)成長

讓戰(zhàn)線教研員直接參與培訓(xùn)項(xiàng)目的調(diào)研、策劃、組織實(shí)施、效果評(píng)價(jià)和后續(xù)跟蹤服務(wù)整個(gè)過程。以去年的國培為例，我們將地市教研員納入到培訓(xùn)項(xiàng)目管理人員之中，讓其全程參與培訓(xùn)過程，擔(dān)任學(xué)員業(yè)務(wù)輔導(dǎo)班主任，與學(xué)員共同研討、參與教研、分享經(jīng)驗(yàn)。這一過程直接帶動(dòng)了教研員的專業(yè)成長。

6.2 擺脫了對(duì)行政手段的過份依賴

制定教研員培養(yǎng)規(guī)劃。利用國培省培，加大力度對(duì)教研員進(jìn)行專業(yè)能力提升培訓(xùn)。制定詳細(xì)、科學(xué)的教研員發(fā)展規(guī)劃，使其從需要依靠行政支持的業(yè)務(wù)管理者走向具有一定綜合能力的專家型教研員。