丁文燕

【摘要】新課程改革的逐步推進，加深了傳統(tǒng)教育與新課程標準的沖突體現(xiàn)，在角色認同以及價值取向方面都存在著明顯的差異。傳統(tǒng)的教師文化普遍存在智慧性、反惡性以及情境化特點，新課程標準提出教師教學方式要向確定教學立意與更新授諫方式轉(zhuǎn)變，價值取向上存在了一定差異，本文我們就來共同討論下小學數(shù)學新課程的價值取向及評析。

【關鍵詞】小學數(shù)學 新課程 價值取向 評析

對小學數(shù)學而言，傳統(tǒng)的教學觀點更多的是注重數(shù)學內(nèi)容，幾乎不會去深究數(shù)學的思想及精神，更是忽略了小學生的情感態(tài)度和價值取向，新課程改革在這一點上為其填補了空缺，讓小學數(shù)學教育更多的涉獵到數(shù)學精神及數(shù)學思想，值得提出的是將學生情感價值取向考慮到教學內(nèi)容中來。所謂數(shù)學源于生活，用于生活。新課程倡導。數(shù)學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機會”，即過程教學。

1 由“要我學”向“我要學”轉(zhuǎn)化

我們以人教版小學數(shù)學為例，一位教師在教《分數(shù)的初步認識》一課時，感到有點頭疼。其原因在于，教師過多的考慮學生難于理解分數(shù)的含義，而將教學內(nèi)容進行鉆研、探討，制定自己認為學生可以輕松理解的教學方案，然而結果卻是適得其反。過程簡單易懂的教案是讓學生起了興趣，都認為我會我會，課上爭先恐后的回答，不停的插話，在很大程度上影響了課堂秩序，打擾了教師的講課思路，課上你爭我搶，導致漏洞百出，又不能強制性制止小學生勇于發(fā)言的積極行為。進過課后反思，這位教師想到了很好的解決措施，就是轉(zhuǎn)變教學方式，讓小學生在課下積極探討學習，課上小組討論，由一人代表發(fā)言的方式進行，既維持了課堂秩序，又提高了小學生溝通交流、獨立學習、合作交流的能力，取得了很好的效果。

2 從激發(fā)學生興趣出發(fā)，鼓勵學生自主學習

2.1 游戲?qū)耄海ㄓ谜坡暠硎緮?shù)）

1.把4個蘋果平均分給2個人，每人分幾個？

2.把2個蘋果平均分給2個人，每人分幾個？

3.把1個蘋果平均分給2個人，每人分幾個？

當?shù)?小題口述后，學生沒有擊掌，有的學生竊竊私語，有的學生緊鎖眉頭，此時，每個學生都在積極地思索（進入了狀態(tài)）。2分鐘過去了，一個學生站起來問：“老師，這半個蘋果該怎樣表示呀？”接著我就順水推舟對大家說：“是??？你能用手中的圓形紙折出半個來嗎？（學生興趣盎然，待學生折出之后）

2.2 自主探索，體驗分數(shù)

新課程標準明確指出，教師要充分確立學生在課堂中的主體地位，擔當課堂小主人的角色，還要求教師充分挖掘?qū)W生潛在學習能力、自主探究想象能力以及合作交流能力，所以，要想有效完成新課程標準，教師可以轉(zhuǎn)換教學方式，培養(yǎng)學生自主探索學習能力。

師（用期待的目光追問）：怎么表示這半個蘋果呢？

生1：可以說“一個蘋果的一半”。

生2：可以畫出半個蘋果“D”

生3：可以用1/2表示。

生4：可以用0.5表示。

這時教師就對這些小學生進行學習指導，向同學們講解，在日常生活中會遇到很多像這種不足一個蘋果的例子，是不能用整數(shù)進行表示的，這就是我們這堂課所講的分數(shù)的有來，話題回到剛才的問題上，剛剛那位用1/2表示的小朋友，同學們來一起討論一下，那個1/2是怎么產(chǎn)生的呢？

（在學生認識了1/2這個分數(shù)之后）

師：你能用手中的長方形紙折出它的1/2嗎？

（學生動手折紙表示后反饋）

生1：可以折成……

生2：可以折成……

師：你還能用手中準備好的各種形狀的紙折出你想認識的其它分數(shù)嗎？

（學生信心十足地說：“能”，并且表現(xiàn)出非常感興趣的樣子。）

生1：我用正方形紙折出了1/4。

生2：我也是用正方形紙折出了1/2。

生3：我用長方形紙折出了3/8。

生4：我用長方形紙折出了3/4。

生5：我用圓形紙折出了5/16。

（學生聽得非常認真，并且紛紛投去贊許的目光。）當時，我也對同學們精彩的回答露出了佩服的神情。接下來，同學們又積極地做了相關的練習題。

教學反思：上面這個案例，它較好地體現(xiàn)了老師教學思想上的一些創(chuàng)新和轉(zhuǎn)變。整個教學任務完成下來，小學生始終處在提出問題并努力通過自己和同學交流解決問題的角色中，學會用自己的思考方式去看待問題，并試圖以最有效的方式去解決問題，有著自己獨特的見解。這種教學方式，不僅僅給小學生提供了充分展現(xiàn)自己的平臺，還大大增加了小學生敢于表現(xiàn)自己的自信心，讓小學生更有精神去主動學習，進而更好的完成教學任務，有效的提高的課堂效率。

結束語：

綜上所述，教師在處理教材時要深入鉆研新課程標準，深刻領悟其精神和理念；深入鉆研教材，充分挖掘教材的內(nèi)涵。經(jīng)過近十年的小學數(shù)學新課程實施，教師越來越重視過程教學，然而，當前小學數(shù)學教學仍存在著不少亟待解決的問題，究其原因，不少教師對小學數(shù)學教學過程的內(nèi)涵、特征及其教學價值的認識和把握“不夠。本文通過對小學數(shù)學新課程的價值取向進行探討，并作簡要的評析，讓教師科學地把握教學的進程與節(jié)奏，準確地了解學生的真實思維活動，從而推進小學數(shù)學新課程的有效實施。