蘇艷青

(山東中醫(yī)藥大學體育藝術學院 山東濟南 250355)

2001年《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》第九條指出:要充分發(fā)揮學生的主體作用，發(fā)揮教師的主導作用，努力倡導開放式、探究式教學，努力開拓體育課程的時間和空間[1]。(以下簡稱綱要)綱要從政策的高度充分肯定了教師和學生在體育課程教學中的地位，體現出了“雙主體教學”的體育教學思想。為此，本文提出“雙主體教學”的體育教學模式，對體育教師與學生在教學中的位置進行重新定位，為更有效地貫徹執(zhí)行《綱要》精神，實施體育教學，全面發(fā)展學生身心提供一定的理論與實踐支持。

1 雙主體教學模式的內涵

“雙主體教學模式”是嚴格按照《綱要》的精神，充分突出教師與學生在體育教學中的主體地位，主要實施方法是將學生分為多個個小組，通過教師的引導和啟發(fā)，各小組有針對性的對某一課題，通過已有的學習經驗，小組內成員之間相互交流、合作，并通過觀察、判斷、思考與分析，探索問題的本質屬性及其內在聯(lián)系，然后觸類旁通，加速技能形成，學生將本小組的學習成果展現，然后各小組之間提出問題，進行質疑、辯論，最后全班同學共享各小組的學習成果。這種模式，體育教師充分尊重學生的學習興趣、學習現有水平、學生的潛能等，有目的、有計劃地與學生共同學習，更好地實施多種體育教學方法，完成教學任務，使每個學生都能在與教師、同學互動，從而實現學習效果最大程度上的提升和掌握。

2 教師、學生在傳統(tǒng)體育教學中的地位體現

傳統(tǒng)體育教學理念有其獨特的文化內涵，它是人類幾百年來教育教學經驗的總結，對整個高校體育教育教學的發(fā)展起到極大的促進作用。然而隨著社會的發(fā)展、科學技術日新月異的變革，過去的體育教學理念與當代的教育教學要求產生越來越大的偏差，與當代學生的需求之間產生了巨大的偏差,主要表現在以下幾個方面。

2.1 傳統(tǒng)體育教學對教師的位置過度重視

傳統(tǒng)體育教學受傳統(tǒng)的教育教學思想的影響，其主導思想是教師是整個教學活動的主角。在教學未展開之前，教師嚴格按照大綱的要求，制定體育教學目標，準備教學內容，然后按照準備部分、基本部分、結束部分的老三段論的體育教學形式，開展體育教學活動，在這個過程中，教師重視知識技能的傳授，突出了教師的主體地位。強調隊伍的整齊性，形式的統(tǒng)一性，重視教師的主導地位，對學生高壓、體罰，以教師為主體，以教師為中心，忽視了學生的作為教學的主體這一重要因素，不能給學生創(chuàng)造主動學習的機會。

2.2 學生缺乏主體意識，被動地接收體育技術、知識

傳統(tǒng)認識論和認知科學認為，知識是對客觀世界的被動反映，學習是學生通過體育教學過程獲得現實映像的過程。傳統(tǒng)體育學習只注重競技技術的傳授，重視基本知識、基本技術和基本技能的掌握，而忽視了學習主體的能動性、主體性。學生作為認知的主體，在體育教學過程中自始至終處于被動狀態(tài)，他們的主動性、積極性很難得到發(fā)揮，主體地位難以體現。久而久之，學生也養(yǎng)成了習慣，懶于思考，只是被動的接受體育知識與技能，這非常不符合認知發(fā)展的規(guī)律，更不符合學習者自身發(fā)展需要。對學生的個體發(fā)展及個性品格的形成起到極大的阻礙作用。

2.3 學習者的學習是形成了“教—學”的單一過程

傳統(tǒng)體育教學思想把體育教學的整個過程看成是一種純粹的技術授受過程。體育教師傳授競技體育知識、技能，對學生具有很強的權威性；學生只是被動的接收者。在這樣的環(huán)境下，學生很難發(fā)揮主動性、積極性和能動性，學生的獨特思想、情感、個性都被埋沒，得不到教師的尊重與理解，最終導致學生無問題可問，無問題敢問。因此，教與學雙方的互動關系是得不到最好地體現的，使得體育教學成為按照競技體育技術套路進行的短期性活動。

2.4 學生學習方法較單一化、機械化

傳統(tǒng)體育教學理論對競技體育技術教的方法過于重視，體育教學過程中過分強調教師的主導地位，忽視學習者的學習方法的引導。學生學習到的知識一味等著教師來教，接受知識、技能缺乏學習的主動性，從而使得學生的學習以“教”為中心，學習過程中完全忽視學生的認知基礎，忽視學習自主性的展示，造成了學生學習方法的簡單劃一、按部就班，程序化。這樣以來，抹殺了學生學習的個性化，學生的主體性得不到很好的發(fā)揮，違反了學習的本質規(guī)律，造成體育教學效果越來越不理想的局面。

2.5 學習活動的過程缺乏體驗性、趣味性

傳統(tǒng)體育教學理論認為，學習是知識的授受過程，否定學習者的主動性和創(chuàng)造性，忽視體育教學過程學習者的認知體驗。把學習作為一種被動的接受過程。傳統(tǒng)的體育教學重視掌握三基，忽視學生主體過程體驗，忽視學生在學習過程中的發(fā)展，以及自我能力的提高。教學過程過于程序化、機械化，缺乏趣味性，生動性。造成大多數學生喜歡體育，而不喜歡上體育課的局面，這種現象時不利于學生終身體育能力的培養(yǎng)的，也不利于全面健身的推廣。

3 “雙主體教學”理念的可行性分析

3.1 “雙主體教學”體育教學理念符合現代教育教學理論觀

現代教學理論認為：“教學方法、教學結構的優(yōu)化是改革的根本目標?！薄半p主體教學”的體育教學理念注重學生的主體性，考慮學生在學習過程中的發(fā)展，注重學生知識結構、認知能力的變化。以學生為中心，重視發(fā)展，淡化甄別。

3.2 “雙主體教學”把學生看作是具有主體性的人

龔正偉在其所著的《體育教學論》中提到：學生是具有主體性的人，教育教學影響只有在得到學生的主體意識的選擇支持后，才能對其知識、能力、個性品質、身體等各方面的發(fā)展發(fā)揮作用。“雙主體教學”的體育教學理念把學生看作學習的主體，充分尊重學生主體地位的發(fā)揮，重視學生個體差異，重視學生的發(fā)展，把學生看作是一個個具有發(fā)展?jié)摿Φ膫€體。教師不是按照一定的程序來教授學生動作技能，而是讓學生在教師的指導下帶著問題去探究答案，不僅讓學生理解動作的結構與動作要點，更重要的是讓學生探究動作的結構原理，不僅要了解現象，更要理解動作的本質，這樣學生才會學得更深、更牢固。

3.3 “雙主體教學”注重師生的雙向互動

“雙主體教學”模式認為，體育教學是教師與學生雙向互動的過程，教師的教與學生的學構成了教學過程，二者的是相互影響的，缺一不可。雙主體教學教學程序一般這樣設計：“引出問題—建立假說—探索研究—總結提高”。在這個過程中師生都要積極參與，共同探究答案，最后由教師帶領學生總結，提高學生的認知能力，為進一步學習體育知識技能打下良好的基礎?！半p主體教學”對提升體育教學效率的途徑，對學生的綜合素質發(fā)展有著重要的現實意義。

3.4 “雙主體教學”的教學方法多樣，教學手段靈活

“雙主體教學”在教學中，根據學生對動作技能的掌握、理解情況靈活采用多種教學方法，以適應不同學生的需求，借助多媒體，體育器材等硬件設施，運用游戲法、探究法等多種方法開展教學。對于學生的練習類型分課外、課內兩種類型，在課內練習中，由教師設置不同的練習目標，將全班同學分成不同水平的學習小組，教師巡回指導、并適時提供幫助。在練習過程中，對于學生在練習中出現的超于練習要求和跟不上練習要求的問題，教師要進行及時調整，避免因為練習的枯燥而降低學生的體育學習興趣。

3.5 采用多種教學評價方式，能夠對學生進行全面、系統(tǒng)地評價

教學評價方式是評價學生學習效果的一個重要尺度，在教學評價過程中，教師要把每個小組學生練習的總體狀況和個人練習的情況結合在一起進行評價，相對性評價與絕對性評價相結合，定性評價與定量評價相結合。更多的使用鼓勵性和表揚的語言對學生的體育學習做評價。通過分組練習促進學生自信心的增長，實現學生興趣和能力的雙重提升。

4 結語

“雙主體教學”模式緊跟教育教學時代改革步伐，符合當代體育新課程改革要求，按照《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要教育部文件》要求，對教師與學生在體育教學中的地位，以及各自應該實施的權利進行了重新定位。在高校體育教學中，以教師為主導，以學生為主體的“雙主體教學”模式在高校是體育教學中是切實可行的，這一研究為體育教學改革提供了一定的理論和實踐支持。

[1]教育部.全國普通高等學校體育課程教學指導綱要教育部文件[M].教體藝[2002]13號,2002,8.

[2]劉昀,劉成.“雙主體探究式教學模式”在武術理論教學中的運用研究[J].吉林體育學院學報,2009,25(4):106-107.

[3]毛振明.體育教學論[M].北京:高等教育出版社,2005:66-84.

[4]李鵬.“學習者為主體”理念與高校體育教學模式重構——建構主義視角[J].體育科技文獻通報,2013(6):79-82.

[5]李帥東,賈峻剛.體育教學中如何體現學生的主體地位[J].教學與管理,2011,3：150-151.

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