李維新

(廣東省南方高級(jí)技工學(xué)校 廣東韶關(guān) 512023)

技校體育教學(xué)與普通學(xué)校的體育教學(xué)類似,其教學(xué)模式與課程體系改革與創(chuàng)新是最終發(fā)展趨勢(shì)。改革與創(chuàng)新可以更加科學(xué)合理的培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生才能,也能更加快速的適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展,全面的提高學(xué)生綜合素質(zhì),幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的體育習(xí)慣與強(qiáng)壯的身體素質(zhì),減少運(yùn)動(dòng)傷害的發(fā)展頻率。

1 技校體育教學(xué)現(xiàn)狀分析

我國(guó)對(duì)學(xué)生的體育教育越來(lái)越重視,目前我國(guó)技校體育教學(xué)部分學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)行教學(xué)改革,對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新,由以前的一周兩節(jié)體育課增加至三節(jié)?，F(xiàn)在傳統(tǒng)體育教學(xué)模式已經(jīng)很難適應(yīng)現(xiàn)代的技校學(xué)生心理、生理的發(fā)展?，F(xiàn)在成長(zhǎng)在優(yōu)越的環(huán)境里的學(xué)生們擁有強(qiáng)烈的好奇心,容易被新鮮事物所吸引,但是他們會(huì)去參與高難度以及劇烈運(yùn)動(dòng),也不想受到太多的約束限制,克服困難的毅力很弱。由于技校教學(xué)主要內(nèi)容是提高學(xué)生職業(yè)技術(shù)技巧,無(wú)形中也給體育教育的進(jìn)行帶來(lái)阻礙?，F(xiàn)代教育非常重視學(xué)生的個(gè)性化及多方面綜合發(fā)展,傳統(tǒng)的授課模式已經(jīng)不能和素質(zhì)教育所要求的教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)。其目的是為了學(xué)生的身心健康、教授學(xué)習(xí)鍛煉方法,提高道德素養(yǎng)、培養(yǎng)辨識(shí)能力、發(fā)展人際關(guān)系、自我認(rèn)識(shí)等等。單調(diào)固定的傳統(tǒng)教學(xué)模式使得體育教師的創(chuàng)造力也受到影響,學(xué)生的主動(dòng)性及創(chuàng)造思維被死死的限制,導(dǎo)致影響其自身能力的發(fā)展,這也與時(shí)代發(fā)展是不相符的。

2 技校體育教學(xué)模式的不足和改革創(chuàng)新策略的探討

2.1 傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題

職業(yè)技術(shù)學(xué)校主要的傳統(tǒng)教學(xué)模式經(jīng)過(guò)時(shí)間的驗(yàn)證以及時(shí)代的變化可以看出存在著很多的缺點(diǎn)。本文從以下四個(gè)方面來(lái)闡述教學(xué)模式存在的問(wèn)題。

2.1.1 體育教學(xué)中體育教師的傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣

傳統(tǒng)體育教學(xué)模式可以保證體育教學(xué)正常開(kāi)展,但是成為了體育教師的教學(xué)習(xí)慣,約束力教師們思考方式,使得整個(gè)教學(xué)被限定在這種模式的條框里,無(wú)法很好的對(duì)素質(zhì)體育教育進(jìn)行改革與創(chuàng)新。例如體育課上一般體育老師的課堂程序就是慢跑—徒手操—課堂內(nèi)容—下課,無(wú)論任何課題都如此套用。長(zhǎng)時(shí)間的重復(fù)過(guò)程一定會(huì)造成學(xué)生的反感與排斥,讓學(xué)生的創(chuàng)新能力以及思考方式固化,很難達(dá)到課程所要求的目標(biāo)[1]。

2.1.2 對(duì)課堂結(jié)構(gòu)太過(guò)重視

由于多年來(lái)傳統(tǒng)體育教育模式的慣性思維,體育老師的教學(xué)模式一般為四段式教學(xué),即開(kāi)始—準(zhǔn)備—基本—結(jié)束。該種教學(xué)模式的缺點(diǎn)為,教學(xué)目標(biāo)太過(guò)單一、形式死板、不能照顧全面、未能因材施教培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性與能力、阻礙學(xué)生創(chuàng)造力與想象力發(fā)展。當(dāng)然體育教師在這種教學(xué)模式下為了各個(gè)環(huán)節(jié)的合理,達(dá)到該課堂機(jī)構(gòu)平衡,被限制了其創(chuàng)新思維以及改革創(chuàng)新的時(shí)間與空間,最終使教學(xué)質(zhì)量不斷下降。

2.1.3 缺乏特色教學(xué)

課程設(shè)置沒(méi)有充分考慮技校所在的地理環(huán)境、氣候特點(diǎn)、學(xué)校場(chǎng)地設(shè)施和學(xué)生興趣等因素,沒(méi)有形成體育教學(xué)特色。

2.1.4 技校體育達(dá)標(biāo)的管理體制落后

體育達(dá)標(biāo)測(cè)試的項(xiàng)目無(wú)更新仍沿用原來(lái),導(dǎo)致了不符合《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的測(cè)試項(xiàng)目。體育達(dá)標(biāo)測(cè)試的方式與時(shí)間固定,無(wú)任何鼓勵(lì)機(jī)制,打擊學(xué)生積極性,造成學(xué)生“及格萬(wàn)歲,多一分浪費(fèi)”的心理。

2.2 技校體育教學(xué)的改革與創(chuàng)新

2.2.1 重新定位師生關(guān)系

重新定義的師生關(guān)系是真正民主、互相理解、互相尊重且積極配合的平等關(guān)系,這種關(guān)系和諧、主動(dòng)、雙向而不是以前的管理與被管理的關(guān)系,體育教師真正成為學(xué)生的服務(wù)者與幫助者。建立此種關(guān)系體育老師需要做到真誠(chéng)平等的關(guān)心、愛(ài)護(hù)、對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,對(duì)于成績(jī)落后的學(xué)生應(yīng)給予鼓勵(lì)、關(guān)心以及信任。幫助他們挖掘自己的潛力以及提高。體育教師的態(tài)度應(yīng)該從高高在上變成生活學(xué)習(xí)上的良師益友,讓體育教學(xué)成為體育教師與學(xué)生們共同成長(zhǎng)與組織的過(guò)程[2]。

2.2.2 體育教學(xué)做到以學(xué)生為主體

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中其主體無(wú)非是教材,造成了在課堂上學(xué)生以教師為中心,教師奉教材為主體,導(dǎo)致了體育教師教學(xué)死板乏味,學(xué)生毫無(wú)興趣?，F(xiàn)代教學(xué)中以學(xué)生為主題,將學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的核心理念與最終目的。對(duì)學(xué)生個(gè)人的發(fā)展的重視,將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人,使得學(xué)生更具有主動(dòng)性。常見(jiàn)方式有:一是課程的設(shè)定、教學(xué)目標(biāo)以及內(nèi)容的安排,應(yīng)綜合考慮每個(gè)學(xué)生的體能以及技能的差異,以達(dá)到全部學(xué)員都能過(guò)，有相同的參與體育運(yùn)動(dòng)機(jī)會(huì)。二是重視學(xué)生自身需求以及情感體驗(yàn),引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,感受學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

2.2.3 課堂結(jié)構(gòu)重新調(diào)整

根據(jù)素質(zhì)教育要求,教師應(yīng)該將原本單一固定、死板陳舊技校體育教學(xué)模式變成內(nèi)容豐富、形成多樣的教學(xué)模式。例如：傳統(tǒng)模式三段式結(jié)構(gòu):準(zhǔn)備部分—基本部分(技術(shù)學(xué)習(xí)和身體素質(zhì)練習(xí))—恢復(fù)和結(jié)束部分。改革成現(xiàn)代創(chuàng)新六段式結(jié)構(gòu),該結(jié)構(gòu)不固定,是按照學(xué)生身心的發(fā)展規(guī)律及生理活動(dòng)的規(guī)律來(lái)安排。

(1)引導(dǎo)—引起興趣—進(jìn)行鼓勵(lì)增強(qiáng)自信增加活動(dòng)力—技術(shù)學(xué)習(xí)—挖掘潛能,滿足學(xué)生活動(dòng)要求—放松與體力恢復(fù)。

(2)引發(fā)動(dòng)機(jī)—提高學(xué)生素質(zhì),滿足活動(dòng)要求—相應(yīng)減弱運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度但維持運(yùn)動(dòng)情緒—挖掘運(yùn)動(dòng)力,學(xué)習(xí)技能—調(diào)整恢復(fù)身心—總結(jié)、布置相關(guān)作業(yè)。

在課堂學(xué)生練習(xí)與休息的交替運(yùn)用,根據(jù)正常的身體機(jī)能活動(dòng)規(guī)律安排,能使學(xué)生訓(xùn)練可以連貫的進(jìn)行,照顧到學(xué)生的心理情緒以及身體情況的調(diào)節(jié),并不是按照固定的順序結(jié)構(gòu)進(jìn)行。現(xiàn)代技校體育教學(xué)所提倡的課堂模式、結(jié)構(gòu)多樣化,教學(xué)方法根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、形式、學(xué)生情況以及人體機(jī)能規(guī)律合理的進(jìn)行變化調(diào)整,體育教師在實(shí)際執(zhí)行中應(yīng)該靈活的運(yùn)用與掌握,以達(dá)到即完成課堂教學(xué)目標(biāo)也將達(dá)到了教學(xué)的連續(xù)性[3]。

2.2.4 合理控制體育教學(xué)中理論知識(shí)與實(shí)際運(yùn)動(dòng)比重

體育教學(xué)的基本特點(diǎn)是指身體活動(dòng),只有身體活動(dòng)才能真正達(dá)到鍛煉身心的目的。正確認(rèn)識(shí)并很好的把握體育教學(xué)中此種特點(diǎn)需要理解與掌握以下內(nèi)容。

第一,身體活動(dòng)作用的正確理解。身體活動(dòng)不僅僅在人的生理上起到鍛煉的作用,也還具有傳授運(yùn)動(dòng)知識(shí)、發(fā)展運(yùn)動(dòng)技能、克服困難及團(tuán)隊(duì)合作等情感的體現(xiàn)、思考方式的擴(kuò)展等作用。所以體育教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)按照其合理性與身體活動(dòng)作用下帶來(lái)的學(xué)生運(yùn)動(dòng)量、技能知識(shí)信息量、師生及學(xué)生之間產(chǎn)生的交流量、情感體驗(yàn)量等等包含量綜合評(píng)價(jià)。

第二,正確的理解學(xué)生進(jìn)步表現(xiàn)。學(xué)生的進(jìn)步并不取決于考核成績(jī)的優(yōu)異,而應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)的技術(shù)難度的逐漸提高、學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容的深度不斷增加、在思維思考是由粗淺的認(rèn)識(shí)到理解再到創(chuàng)造性的遞進(jìn)。對(duì)于學(xué)生的人格培養(yǎng)、學(xué)生社會(huì)性促進(jìn)、學(xué)習(xí)效果效率改善、運(yùn)動(dòng)興趣不斷增加等都可以體現(xiàn)出其進(jìn)步。技校體育教學(xué)學(xué)科的主要培養(yǎng)目標(biāo)是為終身體育運(yùn)動(dòng)服務(wù),多種多樣的體育項(xiàng)目?jī)?nèi)容,都是健身目的可以選擇足球也可以選擇羽毛球也可以選擇乒乓球,具有很大的可選空間。所以在現(xiàn)代體育教學(xué)中應(yīng)該提倡學(xué)生的主動(dòng)性,讓他們自己決定課程的內(nèi)容、強(qiáng)度,可有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性[4]。

3 結(jié)語(yǔ)

總之,通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)體育教學(xué)模式進(jìn)行分析以及現(xiàn)代體育教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新進(jìn)行研究,明白要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展,提高現(xiàn)代技校體育教學(xué)的質(zhì)量,我們必須擔(dān)負(fù)其改革傳統(tǒng)體育教學(xué)課堂教學(xué)模式,在體育教學(xué)中充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì),吸收傳統(tǒng)教學(xué)的精華,摒棄其弊端,改進(jìn)創(chuàng)新教育模式,多參考學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)國(guó)家的教育模式,創(chuàng)造出真正科學(xué)合理的適合本校體育教學(xué)發(fā)展的方法,讓每一堂課都能夠讓學(xué)生們充分體驗(yàn)與學(xué)習(xí),出奇制勝,在素質(zhì)教育的大浪潮下走好改革發(fā)展創(chuàng)新的每一步。

[1]喬亞軍.關(guān)于體育教學(xué)模式改革的探討[J].教育與職業(yè),2006,33:103-104.

[2]郭紅峰.淺議技校體育教學(xué)模式改革[J].內(nèi)蒙古電大學(xué)刊,2007,1:100-101.

[3]蘇顯奎.技校體育教學(xué)模式的創(chuàng)新[J].職業(yè),2011,35:15-16.

[4]張燕英.新世紀(jì)高校體育教學(xué)模式改革設(shè)想[J].上海體育學(xué)院學(xué)報(bào),2002（S1）:165-166.