譚建領(lǐng)

(廣東省云浮市新興縣蠶崗中學 廣東云浮 527400)

新課程標準指出:“要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”隨著課改的深入,合作學習方式已被廣大教師認可并得到推廣。初中體育課堂教學的組織形式在《新課標》的指導下,也出現(xiàn)了持續(xù)的變化和改進。結(jié)合現(xiàn)實教學情況來看,合作學習越來越成為眾多教師經(jīng)常使用的主流教學手段,基于此,本文針對初中體育教學,對合作學習而培養(yǎng)的學生合作能力進行探討。

1 合作學習的理論基礎(chǔ)

1.1 合作學習理論

合作學習是目前世界范圍被廣泛使用的課堂教學組織形式,是一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略。這種形式的學習實際上包含了合作、競爭兩種學習成分,是一種有效組織課堂小組合作學習的參與者之間(包括教師與學生之間以及學生群體之間)具有在相互認同的前提下形成平等和誠信的合作關(guān)系,從而互相接納對方的想法,最終形成良好的互動交流機制。

1.2 初中學生的特點

從初中生的生理特點來看,他們精力充沛、好奇感強、活潑好動,并且具有強烈的自我表達欲望。然而,由于他們相對年幼,因此對事物的認知能力以及自我控制能力也相對較差,從而使體育教師經(jīng)常會面對他們無意造成的意外事件而措手無策。對于此,一個較好的學習方法就是從合作學習的理念出發(fā),通過組織各種趣味性強的體育活動和游戲來吸引他們的關(guān)注度,并在這一前提下讓他們逐漸熟悉游戲活動規(guī)則,從而能夠更好地開展各種游戲活動。這樣一來,體育教師就能夠在結(jié)合初中生天性的基礎(chǔ)上,一方面使他們在學習過程中產(chǎn)生積極的情緒;另一方面還能夠潛移默化地收到良好的教學效果。

2 體育教學中培養(yǎng)初中學生的合作能力的意義

2.1 有利于激發(fā)學生的學習熱情

由于小組合作學習需要組織多名學生參與,并在教師的正確指導下,通過這些學生之間形成相互幫助和鼓勵的良好環(huán)境,是一個群體活動,因此,這就意味著每個小組以及組內(nèi)成員都要形成一個共同的目標。良好的自主學習品質(zhì)要求小組成員在學習中遇到困難不氣餒,要善于通過各種途徑與小組內(nèi)其他成員密切合作,從而尋求解決問題的最佳途徑,這實際上也是小組學習有效性的一個明顯特征。例如對于每一位小組成員而言,為了能夠有效實現(xiàn)全體組員共同制定的學習目標,就需要每個成員盡自己的努力,最大程度地發(fā)揮出自己的活動能力和學習智慧。從聯(lián)動效應的角度來看,個人的努力程度以及個人能力的發(fā)揮程度很容易在小組群體中樹立起榜樣作用,并且能夠有效帶動小組內(nèi)其他成員的模仿欲望,這樣一來,就調(diào)動了每個成員的積極性,使小組成員之間加強了合作意識,小組內(nèi)每位成員都會在具體的合作學習過程中爭先恐后地展現(xiàn)出自己的能力,從而不斷展示自己,進而能夠在滿足自己的表現(xiàn)欲的基礎(chǔ)上共同實現(xiàn)合作小組的學習目標,同時還有利于使學生的集體意識得到培養(yǎng)。

2.2 有利于培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識和能力

由于小組自主合作學習是依靠全體小組成員的進步來取得成績,這就需要小組內(nèi)同學之間在相互幫助和相互協(xié)作的前提下共同完成學習目標。

為了實現(xiàn)這一良好的教學效果,初中體育教師在進行分組時,為了能夠照顧全局,使各個小組的成績相對平衡,教師就有必要針對教學知識點的難易程度來掌控教學進度,從而不至于出現(xiàn)各個小組之間成績過于懸殊的不利情況,使各個小組的學生能夠在學習過程中始終保持你追我趕的進取精神,并由此逐漸形成整齊劃一的團隊風險意識。隨著這一狀態(tài)在時間維度上的延展,各個小組內(nèi)部的學生群體也會逐漸培養(yǎng)出良好地團隊精神,這一團隊精神也正是提高學生的團隊協(xié)作能力,從而決定合作學習能否取得成效的關(guān)鍵因素。

2.3 有利于培養(yǎng)學生形成健康的心態(tài)

學生能否擁有一個良好的心態(tài),將在很大程度上決定該學生是否能夠取得良好地學習成績,尤其在目前生活和工作節(jié)奏不斷加快的當下,競爭日趨激烈,是否能夠具有良好的心態(tài)變得更加重要。在這一宏觀背景下,對學生心理健康的關(guān)注程度也隨之越來越深入。小組合作這一新的學習模式無疑把過去學生之間相互競爭的狀態(tài)轉(zhuǎn)變到學生之間相互合作的狀態(tài),由此能夠符合初中學生在學習過程中心理發(fā)展的需要。尤其是對于一些學習能力相對較差的學生個體而言,學生之間的平等協(xié)作能夠極大地鼓舞他們的學習興趣,并由此逐漸樹立起學習自信,時間一長,還能夠有效扭轉(zhuǎn)他們過去懷有敵意的心態(tài),帶著積極、健康的心理狀態(tài)去完成自己的學業(yè)。

3 在初中體育教學中培養(yǎng)學生的合作能力的策略

3.1 明確合作任務

合作學習可以使小組成員明白自己承擔的角色,清楚自己應該為小組作出什么樣的貢獻。并且,在合作小組學習活動開展的具體運作過程中,為了讓小組成員能夠有機會在小組中擔任不同的角色來充分發(fā)揮自己的特長,還可以,通過小組之間成員的不同角色輪換這一形式來實現(xiàn)這一目標。

對于合作參與而言,由于小組合作學習目標既是學習活動的起點,也是學習的終點,因此,為學生設(shè)定明確的合作學習目標是收到良好教學目的的前提條件,這就需要教師在組織活動之前,根據(jù)教材的教學內(nèi)容把小組合作的具體任務設(shè)計妥當,在明確教學目標的前提下使學生能夠有明確的學習任務,在小組中系統(tǒng)地開展學習活動。例如:體育教師針對“單杠”一課來開展小組合作學習教學時,首當其沖就需要讓學生在活動之前能夠明確自己的學習目標,具體可以讓學生通過小組內(nèi)的積極討論來逐步明確做好單杠的方法和動作要領(lǐng),然后再通過小組成員之間在合作學習的氛圍中互相鼓勵和幫助,不斷提升每一名組員對單杠學習方法的領(lǐng)悟程度和相關(guān)動作要領(lǐng)的熟練程度,達到良好的教學目的。

3.2 小組合理分工

對于合理合作分工而言,只有在分工明確的前提下,才能讓學生更加清楚地明白自己在小組內(nèi)扮演的角色以及相應的任務。因此,合作分工與合作參與一樣,同樣是一種有效合作學習的策略,體育教學中,合作學習,運動競賽都是以小組為單位,教師應該根據(jù)學習主題和學生的具體情況進行分組,同時也要關(guān)注不同學生之間擅長的體育運動的差異性,每個小組由擅長不同類型技能的學生組成,也可以進行自愿組合。例如在“墊上運動”一課中,教師要讓小組長負責小組內(nèi)的合作學習活動,并由小組長給組員指派一定的學習任務,這樣每一位同學才能實現(xiàn)個人的職責,共同完成任務。各小組分工明確,有的學生是智囊團,有的學生是表演者,大家在合理分工的前提下能夠互相受到情緒感染,大家在情緒高漲的氛圍中笑聲不斷,練得不亦樂乎。值得注意的是,教師應該在這一整個過程中對各小組成員給予適當?shù)募夹g(shù)指導。

3.3 創(chuàng)設(shè)良好的合作學習氛圍

從合作學習的具體運作過程來看,一方面需要師生之間交流順暢;另一方面還需要學生個體之間相互配合和協(xié)作。對于教師而言,應該在具體的小組合作學習過程中深入學生小組群體,與學生一起活動,這是師生之間順暢交流的必要條件,從而能夠近距離觀察學生的具體活動狀態(tài),并適時給予學習指導。對于學生而言,則應該懷著積極向上的學習熱情,不應該把教師當做監(jiān)督人,而應該把教師視為熱心助人,能夠為自己提供有效信息的合作伙伴,這樣一來,師生之間就能夠在具體的活動開展過程中形成一個良好地互動氛圍。在體育課上,體育教師應有目的、有計劃地從學生樂于接受的基本社交性語言入手,積極引導,提出要求,讓學生學會并樂于溝通。例如,教師與學生之間通過諸如“你好,合作愉快！”等一系列平等溝通的語言來互相問候、自我介紹、微笑、握手、擊掌等,由此創(chuàng)造初一個輕松的合作氛圍,為小組合作學習創(chuàng)設(shè)出一個良好的開端。

3.4 教師適當介入,適時給予指導

合作學習強調(diào)的是學生在小組內(nèi)的自主學習,但并不意味著學生的合作學習不需要教師的指導。新課程理念認為,教師是學生學習的組織者和引導者,更是合作者,因此在學生開展小組合作學習時,教師對學生的合作學習進行有效的指導是很重要的,只有這樣,教師才能及時糾正學生學習過程中出現(xiàn)的問題,從而收到合作學習應有的教學效果,因此教師在合作學習中不是被學生“架空”了,而是會在整個過程中顯得更加繁忙。如果教師適時參與到學生的合作學習中,就可以激發(fā)學生強烈的學習興趣,促進學生合作的凝聚力。在進行小組合作學習的過程中既要面向全體學生,又要關(guān)注個體差異,對于進步特別明顯的同學,教師可在學期結(jié)束時對其予以加分,以提高學生學習的積極性,對于成績不離線的學生,教師則應該用耐心的鼓勵來取代傳統(tǒng)的責怪,從而有效保護學生的學習熱情和自信心。

4 結(jié)語

應用小組合作學習方式是初中體育教師在教學過程中提高教學質(zhì)量的良好途徑和重要教學工具。因此,教師應該充分理解小組合作學習的教學理念,并由此通過開展豐富多彩的教學活動來有效激發(fā)學生的學習興趣,從而收到良好的教學效果。

[1]李燕強.試析體育教學中的“合作學習”[J].廣東技術(shù)師范學院學報,2010(12).

[2]獨家海.合作學習在中學生體育教學中的應用[J].山西師大體育學院學報,2008(S2).

[3]張輝.初中體育小組合作學習策略探析[J].體育博覽,2011(10).