張耀鐸

(上海體育學(xué)院 上海 200438)

淺談拓展培訓(xùn)活動(dòng)對高校體育專業(yè)教學(xué)的啟示

張耀鐸

(上海體育學(xué)院 上海 200438)

本文著眼于通過兩個(gè)典型的團(tuán)隊(duì)來進(jìn)行比較之間的差異,來提出拓展培訓(xùn)對高校體育專業(yè)教學(xué)的啟示。通過專家訪談法、觀察法來進(jìn)行研究。期望為高校教學(xué)體育教學(xué)的改善提供參考和建議。

拓展培訓(xùn) 高校體育教學(xué) 啟示

外展訓(xùn)練源自國際組織“O u t wa r d B o u n d”。自20世紀(jì)90年代中期引進(jìn)中國大陸,改稱為“拓展訓(xùn)練”。拓展訓(xùn)練是一種現(xiàn)代人和現(xiàn)代組織全新的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法和訓(xùn)練方式。它以培養(yǎng)合作意識(shí)與進(jìn)取精神為宗旨,利用崇山峻嶺、翰海大川等自然環(huán)境,運(yùn)用獨(dú)特的情景設(shè)計(jì),通過創(chuàng)意獨(dú)特的專業(yè)戶外項(xiàng)目體驗(yàn),幫助企業(yè)和組織激發(fā)成員的潛力,增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)活力、創(chuàng)造力和凝聚力,以達(dá)到提升團(tuán)隊(duì)生產(chǎn)力的目的。目前拓展訓(xùn)練已在中國大陸已發(fā)展將近17年,從業(yè)人員已有幾十萬,并成功躋身于成人培訓(xùn)的領(lǐng)域,為新世紀(jì)教育模式開創(chuàng)了新徑,已成為企業(yè)、事業(yè)單位等員工職業(yè)培訓(xùn)必不可少的一部分。拓展培訓(xùn)中的一些成功之處今年來多為人提出,體育教學(xué)改革以及社會(huì)對人才培養(yǎng)模式的要求:人才不僅僅是成績優(yōu)秀,個(gè)體能力強(qiáng)的特點(diǎn),而需要團(tuán)隊(duì)合作,高智商且高情商。拓展培訓(xùn)和體育教學(xué)在實(shí)施過程中,基本相似,但偏重點(diǎn)不一樣。

1 研究方法

選擇交大E MB A團(tuán)隊(duì)和上海體育學(xué)院戶外專項(xiàng)團(tuán)隊(duì)兩個(gè)群體來進(jìn)行研究。在為期6個(gè)月的團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)中,作為第三方觀察和記錄交大E MB A團(tuán)隊(duì)的培訓(xùn)全過程,隊(duì)員分別來自各個(gè)行業(yè)的老板和高層領(lǐng)導(dǎo);另外,自己作為實(shí)習(xí)助教觀察了上海體育學(xué)院10戶外專項(xiàng)班一年的學(xué)習(xí)和教學(xué)過程,他們是全日制高校在校學(xué)生。所以選擇這兩個(gè)團(tuán)隊(duì)作為研究對象。

1.1 觀察法

本人根據(jù)本課題的研究分別對兩個(gè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了為期6個(gè)月以上的觀察,獲得了大量的第一手資料。在跟隊(duì)觀察過程中,作為第三合作方的身份來進(jìn)行觀察活動(dòng),分別觀察了他們的教學(xué)實(shí)施過程、教學(xué)流程、教學(xué)評(píng)價(jià)等內(nèi)容,并一一詳細(xì)記錄,作為本文的第一手資料。

1.2 訪談法

對上海體育學(xué)院體育休閑系副主任以及負(fù)責(zé)人等從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行訪談,了解他們對體育教學(xué)所持的觀點(diǎn)以及對拓展培訓(xùn)的看法。對培訓(xùn)方負(fù)責(zé)人及拓展教練等從拓展的培訓(xùn)課程、流程、評(píng)價(jià)分享等方面進(jìn)行了訪談、了解他們對拓展培訓(xùn)所持的理念以及對學(xué)校體育教學(xué)的看法和見解。以期得到幫助性的結(jié)論和建議,為本課題的研究提供參考。

2 拓展培訓(xùn)與高校體育教學(xué)的比較

2.1 教學(xué)內(nèi)容的比較

拓展培訓(xùn)作為企業(yè)和人事單位的培訓(xùn)和教學(xué)方式,它包含有一定的教學(xué)內(nèi)容和培訓(xùn)課程。在拓展培訓(xùn)中,通過培訓(xùn)機(jī)構(gòu)精心選擇的崇山峻嶺、翰海大川等自然環(huán)境,及獨(dú)特的情景設(shè)計(jì)、創(chuàng)意獨(dú)特的專業(yè)戶外項(xiàng)目體驗(yàn),以期待促進(jìn)企業(yè)和組織的成員潛力的發(fā)展,增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)活力、創(chuàng)造力和凝聚力,以達(dá)到提升團(tuán)隊(duì)生產(chǎn)力。

拓展培訓(xùn)的內(nèi)容主要有:水上課程(游泳、跳水、扎筏、劃艇等);野外課程(遠(yuǎn)足露營、登山攀巖、野外定向、傘翼滑翔、戶外生存技能等);拓展場地課程(在專門的訓(xùn)練場地上,利用各種訓(xùn)練設(shè)施,如高架繩網(wǎng)等,開展各種團(tuán)隊(duì)組合課程及攀巖、跳越等心理訓(xùn)練活動(dòng))。通過這些課程的練習(xí),達(dá)到相互溝通、共同面對問題、尋找解決問題的方法,體驗(yàn)成功的喜悅,認(rèn)同團(tuán)隊(duì)精神的重要性,聯(lián)系生活中遇到的問題,從而產(chǎn)生遷移,達(dá)到提升心理健康水平和適應(yīng)社會(huì)生活和競爭的能力。

學(xué)校教學(xué)中,則是以國家教育部人才培養(yǎng)大綱所確定的內(nèi)容來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的。她相對于拓展培訓(xùn)的課程來講,具有相當(dāng)?shù)目茖W(xué)性、系統(tǒng)性、固定性。

2.2 教學(xué)流程方面的比較

2.2.1 教學(xué)流程的比較

在學(xué)校教學(xué)中,以一課時(shí)的課為例:將課分為:準(zhǔn)備部分、基本部分、結(jié)束部分。在準(zhǔn)備部分中,會(huì)采用點(diǎn)名等一些形式來完成這一部分;在基本部分中,會(huì)將課程內(nèi)容一一教給學(xué)生;在結(jié)束部分,進(jìn)行簡單的總結(jié)。在拓展培訓(xùn)中,在破冰環(huán)節(jié),培訓(xùn)者會(huì)采用各種小游戲來盡快打破學(xué)員與教練、學(xué)員與學(xué)員之間的冷漠,為后面的活動(dòng)營造良好的培訓(xùn)氛圍。在拓培中,課程50%～60%的時(shí)間用于進(jìn)行項(xiàng)目,50%～40%的時(shí)間用于討論和思索,以促進(jìn)拓展訓(xùn)練“體驗(yàn)—反思—概括—運(yùn)用”的流程進(jìn)行。與體育課相比,操作項(xiàng)目的過程基本上和體育教學(xué)相似,需要學(xué)員身體和智力的參與和合作,突出的是強(qiáng)調(diào)學(xué)員的心理和精神的體驗(yàn);總結(jié)和分享階段則與體育教學(xué)組織較大的不同,培訓(xùn)師要有充分技能和管理等知識(shí)的儲(chǔ)備,要善于營造良好的討論環(huán)境氣氛,能引導(dǎo)學(xué)員由心理體驗(yàn)提升為具體的理論。

2.2.2 教學(xué)流程中角色的比較

在拓展培訓(xùn)的教學(xué)流程中,一直以學(xué)員為主要角色,拓展培訓(xùn)師只是在過程中,引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行活動(dòng),來完成拓展訓(xùn)練“體驗(yàn)—反思—概括—運(yùn)用”的流程。學(xué)員的自主的進(jìn)行項(xiàng)目規(guī)則、實(shí)施過程、分享等等,而教練在過程中只不過是營造獨(dú)特的設(shè)計(jì)、創(chuàng)意獨(dú)特的項(xiàng)目操作情境,引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)員的良好體驗(yàn)以及其所在企事業(yè)單位成員的潛力發(fā)展,增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)活力、創(chuàng)造力和凝聚力,以達(dá)到提升團(tuán)隊(duì)生產(chǎn)力。

在體育教學(xué)中,一直以來是以教師為中心,學(xué)生為輔的角色完成的。雖然一直在講要以學(xué)生為主體,教師為輔的教學(xué)理念,但是收效甚微。在專項(xiàng)教學(xué)中,教師為學(xué)生提供了大量的教學(xué)、訓(xùn)練、實(shí)踐的教材和場景,但是學(xué)生覺得這些東西對自己沒有用或者自己沒有得到重視等等原因,沒有達(dá)到教師和學(xué)生的共同目的。

2.3 教學(xué)方法的比較

在教學(xué)所采用的方法來講,拓展和體育教學(xué)有較大的差異。在拓展培訓(xùn)中,多采發(fā)現(xiàn)法、意義法和建構(gòu)主義教學(xué)方法。在拓展培訓(xùn)中,由于學(xué)員來自不同的行業(yè),自身又有豐富的知識(shí)和從業(yè)經(jīng)驗(yàn),需要拓展從業(yè)者為他們營造相關(guān)的行業(yè)情境的培訓(xùn)項(xiàng)目和學(xué)習(xí)的環(huán)境,符合社會(huì)和客戶工作需要的情境,引導(dǎo)和促進(jìn)他們在已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生共鳴和新的知識(shí)的獲得,打破原有的發(fā)展瓶頸,來促進(jìn)自身、團(tuán)隊(duì)和企業(yè)的發(fā)展才能吸引他們下次繼續(xù)來參加拓展培訓(xùn),才能達(dá)到雙方的共贏。在學(xué)校教學(xué)中,以戶外專項(xiàng)班來講,教師在教學(xué)中經(jīng)常采用講授法、圖例講解法、程序教學(xué)法,并在實(shí)際操作中將其有機(jī)組合,來達(dá)到培養(yǎng)目的。自己在教學(xué)觀察中發(fā)現(xiàn),教師對于戶外知識(shí)和技能的教學(xué)中將上述教學(xué)方法有機(jī)組合。例如在保護(hù)的教學(xué)中,教師先對學(xué)生進(jìn)行語言講解和動(dòng)作演示,并將保護(hù)按照程序教學(xué)法分成合理的教學(xué)步驟,讓學(xué)生逐步掌握后,在進(jìn)行保護(hù)不斷地實(shí)踐操作中再發(fā)現(xiàn),從而掌握保護(hù)這個(gè)技能和相關(guān)知識(shí)。在訪談中,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)過程中應(yīng)當(dāng)采用現(xiàn)有的教學(xué)方法,意義性學(xué)習(xí)和建構(gòu)主義的教學(xué)方法具有一定的可參考性,但是要借助學(xué)生對于知識(shí)的掌握程度,但可以借用此方法來發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.4 教學(xué)評(píng)價(jià)的比較

教學(xué)評(píng)價(jià)是做為教學(xué)活動(dòng)的總結(jié),也是為了下一階段的教學(xué)活動(dòng)提供教學(xué)改革的建議。

在高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)中一般有:技能考核、技能達(dá)標(biāo)、理論考核等方面,來判定學(xué)生對專項(xiàng)技能的學(xué)習(xí)和掌握。雖然具有一定的合理性,但是它具有單一性,且只注重結(jié)果。在戶外專項(xiàng)班的團(tuán)隊(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)中,以定向教學(xué)評(píng)價(jià)為例:以學(xué)生的體能達(dá)標(biāo)、技能考核、理論考核來作為學(xué)生參加定向教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià),具有科學(xué)的量化指標(biāo)、操作簡單等特點(diǎn);但是學(xué)生在平時(shí)的一些提高,如個(gè)人素質(zhì)等卻沒有在教學(xué)評(píng)價(jià)中提出。在拓展培訓(xùn)中,他們所作的評(píng)價(jià)相對于高校體育教學(xué)的來講具有一定科學(xué)性,指標(biāo)有一定的量化,但是他們更注重過程的評(píng)價(jià):對個(gè)人在活動(dòng)中的表現(xiàn)的評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)在活動(dòng)中的評(píng)價(jià);結(jié)果完成與否,只是作為評(píng)價(jià)的一小部分。評(píng)價(jià)的方式來講,則是個(gè)體對于團(tuán)隊(duì),個(gè)體與個(gè)體之間,教練與團(tuán)隊(duì)之間的評(píng)價(jià)方式。

3 拓展對于高校體育教學(xué)的啟示

3.1 教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的啟示

在拓展培訓(xùn)中,他的教學(xué)內(nèi)容具有多元化、趣味性、實(shí)用性等特點(diǎn),更貼近客戶、社會(huì)對于員工和人才的需求;在課程內(nèi)容的更新速度來講,高校體育教育具有一定的滯后性。拓展培訓(xùn)對于高校體育教學(xué)的借鑒的方面有很多:教學(xué)內(nèi)容的趣味性,讓枯燥的知識(shí)變成趣味的理論;教學(xué)內(nèi)容多元化,從學(xué)術(shù)理論到具體的操作;教學(xué)內(nèi)容的更新盡量接近社會(huì)的需求。

3.2 教學(xué)流程的啟示

在拓展培訓(xùn)中,破冰是為了讓大家盡快的打破隔膜,融入活動(dòng),體驗(yàn)良好的培訓(xùn)。在整個(gè)培訓(xùn)的流程中,它更注重分享和總結(jié)環(huán)節(jié),他是整個(gè)活動(dòng)的升華:活動(dòng)氣氛、個(gè)人體驗(yàn)、個(gè)人感悟、團(tuán)隊(duì)提升。

對于高校體育教學(xué)中只注重教學(xué)的過程,而忽視了學(xué)生感悟的過程。加入拓展培訓(xùn)中的分享和總結(jié)環(huán)節(jié),會(huì)讓學(xué)校課堂延伸,學(xué)生在學(xué)完體育技能后,讓他們總結(jié)和分享自己對于動(dòng)作的體驗(yàn)和自身的感受,教學(xué)效果會(huì)有一定的提高,體現(xiàn)學(xué)生為主的新型教學(xué)理念。

3.3 教學(xué)方法的啟示

在拓展培訓(xùn)中,教學(xué)方法多采用意義法、發(fā)現(xiàn)法和建構(gòu)主義教學(xué)法,讓學(xué)員在培訓(xùn)活動(dòng)中能夠進(jìn)一步提升自我:知識(shí)、理論和實(shí)踐。在高校體育教學(xué)中則多采用講解法、程序教學(xué)法、圖列法等方法,是學(xué)生處于被動(dòng)位置,教師占主動(dòng)位置,降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。高校體育教學(xué)應(yīng)改變以前的教學(xué)方法,提升學(xué)生在體育教學(xué)活動(dòng)的中體驗(yàn)和感受。

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