中國和加拿大大學(xué)運(yùn)動(dòng)休閑課程的比較研究①

杜少輝 周德書

(1.廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東廣州 510300; 2.廣州體育學(xué)院 廣東廣州 510500)

中國和加拿大大學(xué)運(yùn)動(dòng)休閑課程的比較研究①

杜少輝1周德書2

(1.廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東廣州 510300; 2.廣州體育學(xué)院 廣東廣州 510500)

本文利用網(wǎng)絡(luò)信息研究、問卷調(diào)查和資料分析研究方法,從中國大學(xué)運(yùn)動(dòng)休閑課程體系的概括與分析、加拿大運(yùn)動(dòng)休閑課程體系分析、中國加拿大運(yùn)動(dòng)休閑課程比較幾方面論述了兩國運(yùn)動(dòng)課程的異同點(diǎn),提出了相應(yīng)建議。

中國 加拿大 運(yùn)動(dòng)休閑 課程 比較

加拿大是世界上人口最為稀少而資源最為豐富的國家,人民生活富足且長期處于和平和經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定發(fā)展時(shí)期,因此加拿大人生活悠閑,愛好運(yùn)動(dòng)、旅游等,運(yùn)動(dòng)休閑成為了加拿大人的生活方式,在運(yùn)動(dòng)休閑產(chǎn)業(yè)的高度發(fā)展和帶動(dòng)下,運(yùn)動(dòng)休閑專業(yè)也成為了大學(xué)備受追崇的專業(yè)。加拿大優(yōu)勢(shì)世界上高等教育最為發(fā)達(dá)的國家之一,運(yùn)動(dòng)休閑課程體系被德國、美國等國吸取,在多方國際合作的基礎(chǔ)上,形成了完善的課程體系。中國改革開放以來,大學(xué)教育改革和課程改革也一直是促進(jìn)高等教育發(fā)展的重要途徑。隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和人民生活水平的提高,人們對(duì)休閑的需求也日益增加。西方科技、文化對(duì)中國影響催生了我國運(yùn)動(dòng)休閑產(chǎn)業(yè),并促使高等學(xué)校開設(shè)運(yùn)動(dòng)休閑專業(yè)課程。在目前我國大學(xué)運(yùn)動(dòng)休閑課程體系初步形成的背景下,對(duì)加拿大與中國大學(xué)的運(yùn)動(dòng)休閑課程體系的研究可以促進(jìn)我國大學(xué)課程體系走向完善,也可以為運(yùn)動(dòng)休閑課程的中加合作提供參考。

1 研究方法

(1)網(wǎng)絡(luò)信息研究。(2)問卷調(diào)查:對(duì)加拿大部分大學(xué)運(yùn)動(dòng)休閑領(lǐng)域和中國部分該專業(yè)的學(xué)者進(jìn)行了調(diào)查,調(diào)查內(nèi)容涉及運(yùn)動(dòng)休閑課程目標(biāo)、課程發(fā)展史、課程內(nèi)容體系的設(shè)計(jì)與安排等。(3)資料分析。

2 研究結(jié)果

2.1 中國大學(xué)運(yùn)動(dòng)休閑課程體系的概括與分析

新中國建立初期,中國高等體育教育從培養(yǎng)學(xué)校體育教師為出發(fā)點(diǎn),建立起了體育教育(PhysicalEducation)的學(xué)科體系,這可以說是我國高等院校體育專業(yè)的母學(xué)科體系。而該體系下的教育目標(biāo)則從軍事體育、競(jìng)技體育，發(fā)展到了目前國家教育部和眾多專家學(xué)者所倡導(dǎo)的健康體育、快樂體育、終生體育。這個(gè)過程代表著中國體育教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)變和教育改革進(jìn)入課程改革實(shí)質(zhì)階段的標(biāo)志。在20世紀(jì)90年以前,中國大部分體育高等院校系的專業(yè)設(shè)置只有一個(gè),即體育教育,而且該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)以中、小學(xué)體育教師為主。20世紀(jì)90年代后期,競(jìng)技體育逐漸成為體育事業(yè)的重頭戲,運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)人才則成為了該領(lǐng)域的或缺人才,因此,競(jìng)技體育管理、教練等相關(guān)人才的培養(yǎng)成為了當(dāng)時(shí)大學(xué)體育專業(yè)教育的重要部分。即體育教育專業(yè)之后,我國大學(xué)開設(shè)的第二個(gè)體育相關(guān)專業(yè)就是“運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練”專業(yè)。當(dāng)時(shí)的國家體委和國家教委聯(lián)合在全國大部分的體育學(xué)院開設(shè)了運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練系,在此機(jī)構(gòu)框架內(nèi)開始了體育教育專業(yè)設(shè)置多元化之旅。但是,運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練系的培養(yǎng)目標(biāo)并不清楚,課程設(shè)置也不盡合理,課程結(jié)構(gòu)與體育系的課程結(jié)構(gòu)區(qū)分度不高。事實(shí)上,隨后成立的社會(huì)體育系和民族傳統(tǒng)體育系等專業(yè)都存在同樣的問題,即:培養(yǎng)目標(biāo)不明確,課程區(qū)分度不高,學(xué)生就業(yè)方向不明確等。21世紀(jì)初,部分院校開始嘗試開設(shè)新專業(yè),打破傳統(tǒng)的體育教育體系,積極吸收西方國家的先進(jìn)教育理念和課程體系,并以運(yùn)動(dòng)休閑相關(guān)專業(yè)作為試點(diǎn),也是為了適應(yīng)中國休閑產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求,開設(shè)了運(yùn)動(dòng)休閑專業(yè)。到目前為止,中國高校體育相關(guān)專業(yè)的設(shè)置格局基本形成了六個(gè)部分,即:體育教育、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、民族傳統(tǒng)體育、社會(huì)體育、運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)和運(yùn)動(dòng)休閑。

我國高等體育院校運(yùn)動(dòng)休閑專業(yè)課程體系存在如下特點(diǎn):(1)運(yùn)動(dòng)休閑專業(yè)課程體系已吸收國外,特別是美國大學(xué)課程體系為主要構(gòu)建途徑,課程注重實(shí)踐性,但支撐課程理論體系相對(duì)不足。(2)運(yùn)動(dòng)休閑項(xiàng)目相對(duì)單一,對(duì)運(yùn)動(dòng)休閑手段的選擇和理解受到中國傳統(tǒng)休閑觀念的影響,加之我國可用作休閑運(yùn)動(dòng)的自然資源匱乏,因而運(yùn)動(dòng)休閑課程體系中的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目選擇有待于開發(fā)和設(shè)計(jì)。(3)作為一個(gè)新專業(yè)和新的課程體系,任何教師和課程設(shè)計(jì)、規(guī)劃的教師普遍缺乏國際背景,英語水平有待提高,與國外大學(xué)的交流、溝通能力同樣有待改善。

2.2 加拿大運(yùn)動(dòng)休閑課程體系分析

加拿大的大學(xué)中運(yùn)動(dòng)休閑娛樂相關(guān)專業(yè)是一個(gè)比較成熟的專業(yè),其課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)體系相對(duì)比較完善。同時(shí),課程較多受到德國和美國大學(xué)課程的影響,同時(shí)也影響著上述兩個(gè)國家運(yùn)動(dòng)休閑課程體系的構(gòu)建與發(fā)展?？傮w而言,北美(美國、加拿大)與德國形成了風(fēng)格相同的運(yùn)動(dòng)休閑課程體系,即自然風(fēng)格。從休閑理念到休閑方式都倡導(dǎo)在大自然中,在與自然力量的互動(dòng)中陶冶人類自身,達(dá)到完善人身與人性的目的。歐洲風(fēng)格以英國、法國、西班牙等國的運(yùn)動(dòng)休閑課程體系為特點(diǎn),可稱之為文化風(fēng)格,即強(qiáng)調(diào)在文化傳承中及文化活動(dòng)中提升人類的品格和生活質(zhì)量。

早期的加拿大的大學(xué)體育相關(guān)院系也是以培養(yǎng)學(xué)校體育教師為主要目標(biāo)。20世紀(jì)60年代,在北美國科技、經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的形勢(shì)下,人們的生活水平大幅度提高,閑暇時(shí)間越來越多,因此人們閑暇時(shí)間里所從事的活動(dòng)不僅影響到了人們自身的健康,也影響到了社會(huì)的發(fā)展和穩(wěn)定,因?yàn)楫?dāng)時(shí)的賭博、性泛濫等成為較嚴(yán)重的社會(huì)問題,如何引導(dǎo)人們從事積極、健康的生活方式成為了迫切需要解決的問題。運(yùn)動(dòng)休閑專業(yè)及其課程體系也就應(yīng)運(yùn)而生。

加拿大運(yùn)動(dòng)健康與休閑娛樂產(chǎn)業(yè)的興起促進(jìn)了大學(xué)體育相關(guān)專業(yè)設(shè)置向多元化方向發(fā)展。而休閑運(yùn)動(dòng)與競(jìng)技運(yùn)動(dòng)相輔相成,促進(jìn)了體育產(chǎn)業(yè)的整體發(fā)展,為加拿大的相關(guān)企業(yè)帶來了豐厚的利潤,也使得運(yùn)動(dòng)休閑成為了一個(gè)行業(yè),其中包括:運(yùn)動(dòng)休閑管理、運(yùn)動(dòng)休閑指導(dǎo)、運(yùn)動(dòng)休閑產(chǎn)品設(shè)計(jì)與開發(fā)、運(yùn)動(dòng)休閑娛樂治療等。

加拿大學(xué)者認(rèn)為,休閑指的是一種生命狀態(tài),也就是人的一種精神-身體活動(dòng)方式,是人類完善自我、超越自我的根本形式。而休閑教育的根本問題在于,人們是否找到了一種意義深遠(yuǎn)的、濃縮的、豐富的、積極的生活方式。休閑可以使人們恢復(fù)情感的、體力的和精神等方面的力量,從而更好地自我發(fā)展和完善。這成為加拿大運(yùn)動(dòng)休閑課程體系建立的根本價(jià)值觀和主導(dǎo)性的理念。

加拿大運(yùn)動(dòng)休閑課程體系的特點(diǎn)在于:(1)休閑課程體系已自然主義風(fēng)尚為其主要基調(diào),崇尚體驗(yàn)式教育,摒棄說教的灌輸。(2)休閑運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目豐富多彩,課程教學(xué)是開放的和立體的,很多戶外運(yùn)動(dòng)活動(dòng)被引入課程中。(3)冒險(xiǎn)教育與運(yùn)動(dòng)休閑教育緊密結(jié)合在一起,通過團(tuán)隊(duì)合作式的戶外冒險(xiǎn)運(yùn)動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生敢于冒險(xiǎn)、善于自我激勵(lì)、善于團(tuán)隊(duì)合作和具有領(lǐng)導(dǎo)潛質(zhì)。

加拿大運(yùn)動(dòng)休閑課程的設(shè)置充分考慮了學(xué)生的興趣和課程本身的培養(yǎng)目標(biāo)。在課程形式方面采用開放式的、靈活的方式,運(yùn)動(dòng)技術(shù)部分以選修形式為主。開放性、娛樂性的俱樂部式教學(xué)形式是加拿大大學(xué)運(yùn)動(dòng)休閑課程的主要特色。

3 中、加運(yùn)動(dòng)休閑課程比較

中國運(yùn)動(dòng)休閑課程受到傳統(tǒng)“以靜為閑”的休閑思想的影響,強(qiáng)調(diào)在恬靜的，并非激烈的運(yùn)動(dòng)當(dāng)中是運(yùn)動(dòng)主體達(dá)到修身養(yǎng)性的目的。盡管近年來中國吸取了西方國家大學(xué)的運(yùn)動(dòng)休閑課程體系,但在休閑哲學(xué)和休閑理念方面還沒有形成自身獨(dú)特的思想體系,這嚴(yán)重限制了運(yùn)動(dòng)休閑課程體系的構(gòu)建與發(fā)展。加拿大運(yùn)動(dòng)休閑課程體系具有鮮明的自身特色,它體現(xiàn)了加拿大的自然地理與人文特色。中、加在運(yùn)動(dòng)休閑課程方面的交流與合作甚少,這為未來兩國在該領(lǐng)域的合作留下了廣闊的空間。

[1]Castles, I. (1993).Census Characteristics of Australia: 1991Census of Population and Housing[M].Australia: Australian Bureau of Statistics.

[2]CPESM (China Population and Employment Statistics Ministry)(1994) [M].China Population Statistics Yearbook 1994, China Statistical Publication.

[3]Cross, K. P. (1981). Adults as Learners[M].San Francisco:Jossey-Bass.

[4]Drotter, M. W.(1981). “Education for the Elderly: Trends and Problems in the 1980s,”[J]．Educational Gerontology.

[5]Glendenning,F. (1990). “The Emergence of Educational Gerontology,”in F[M]. Glendenning and K. Percy, Ageing,Education and Society: Readings In Educational Gerontology.Keele: Association for Educational Gerontology.

[6]Havighurst,R. J.(1964). “Changing Status and Roles during the Adult Life Cycle: Significance of Adult Educators,” in R. Burns[J]． Sociological Backgrounds of Adult Education:Notes and Essays on Education for Adults, No. 41. Chicago:Center for the Study of Liberal Education of Adults.

[7]Havighurst, R. J. (1976). “Education through the Adult Life Span,” [J]．Educational Gerontology.

[8]Hiemstra, R. P. (1972). “Continuing Education for the Aged: A Survey of Needs and Interests of Older People,”[J]． Adult Education.

[9]Houle, C. R. (1961). The Inquiring Mind[M]. Madison:University of Wisconsin.

[10]Jinling University for the Aged (UA) (1985). Reasons for Learning[M]. Unpublished paper on Conference on China’s University for the Aged.

[11]Lindeman, E. C. (1926). The Meaning of Adult Education[M]. New York: New Public.

G807.4

A

2095-2813(2013)04(a)-0009-02

杜少輝(1964—),男,廣東豐順人,教授,主要研究方向:體育教學(xué)與訓(xùn)練。

加拿大運(yùn)動(dòng)休閑協(xié)會(huì)課題階段性成果。