協(xié)同學(xué)理論視角下的高?！吧瘛憋L(fēng)

關(guān)荊晶 劉 泉 劉子君

（1.武昌工學(xué)院 湖北 武漢 430000；2.武昌工學(xué)院教務(wù)處，湖北 武漢 430000；3.廣西工學(xué)院黨委 廣西 柳州 545000）

在高等教育大眾化的背景下，各地高校發(fā)展呈現(xiàn)出一種態(tài)勢(shì)：在類型上，單科性的高校向多科性的靠攏，多科性的高校向綜合性的邁進(jìn)；在層次上，中專的升為大專，大專的升為本科，本科的爭(zhēng)辦碩士點(diǎn)，有了碩士點(diǎn)的爭(zhēng)辦博士點(diǎn)、博士后流動(dòng)站。筆者于此文把這一發(fā)展態(tài)勢(shì)定為“升格風(fēng)”。筆者運(yùn)用協(xié)同學(xué)理論中的相關(guān)原理，對(duì)這一問題進(jìn)行了粗淺的探討和分析。

“協(xié)同學(xué)”意為“協(xié)調(diào)合作之學(xué)”即是關(guān)于系統(tǒng)中各子系統(tǒng)之間相互競(jìng)爭(zhēng)、相互合作的科學(xué)。協(xié)同學(xué)是德國(guó)物理學(xué)家哈肯（Hermann Haken）于1970年提出，1975年建立起基本理論框架，以研究自組織系統(tǒng)有序演化的系統(tǒng)理論，旨在發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)賴以形成的普遍規(guī)律。拙文試圖運(yùn)用協(xié)同學(xué)理論來分析高等教育管理中有關(guān)問題的一個(gè)小小嘗試。

一、高校攀高升格是高教系統(tǒng)的一種“漲落”現(xiàn)象

在一般情況下，對(duì)于一個(gè)由眾多子系統(tǒng)組成的多體系統(tǒng)來說，其子系統(tǒng)都與外界的庫(kù)系統(tǒng)相耦合而使系統(tǒng)與外界環(huán)境之間不斷地進(jìn)行著物質(zhì)、能量和信息的交換?！巴饨绛h(huán)境對(duì)系統(tǒng)輸入的物質(zhì)、信息和能量一旦有了變化，就會(huì)引起系統(tǒng)要素之間出現(xiàn)某些漲落現(xiàn)象，即各要素的地位、作用與關(guān)系出現(xiàn)變化”[2]漲落是對(duì)系統(tǒng)既定宏觀狀態(tài)的局部偏離。從世界各國(guó)高等教育發(fā)展的歷程來看，各國(guó)高校在某個(gè)時(shí)期莫不出現(xiàn)過或大或小的漲落。如，在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，美國(guó)各高校所處的位置也只是相對(duì)穩(wěn)定，部分學(xué)校仍在不斷地變動(dòng)，包括類型的轉(zhuǎn)換和層次的演變，新學(xué)校的誕生和老學(xué)校的倒閉；英國(guó)在20世紀(jì)90年代，把原來屬于高等職業(yè)技術(shù)教育的學(xué)院都改為普通學(xué)術(shù)型大學(xué)，把技術(shù)中學(xué)和現(xiàn)代中學(xué)改為綜合中學(xué)。在我國(guó)隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技和文化的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求類型多樣化、層次高移化。在就業(yè)市場(chǎng)上，研究生、本科生較受用人單位的青睞，就業(yè)率高，而專科生不太受歡迎，就業(yè)率低；同時(shí)，在招生時(shí)，專科層次的高校招生困難。因而，有些高校想方設(shè)法升本科，爭(zhēng)碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)需求的變化，交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科、橫斷學(xué)科、綜合學(xué)科不斷崛起，不少學(xué)科打破單一學(xué)科隸屬關(guān)系，走向綜合化。學(xué)科之間已經(jīng)出現(xiàn)了相互滲透、相互交叉、相互融合、相互促進(jìn)的共生關(guān)系。這樣由學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在邏輯促使那些單科性高校紛紛向多科性發(fā)展，多科性高校向綜合性高?？繑n。因此，由于高校攀高和升格，都會(huì)引起自身在系統(tǒng)中的地位、作用和關(guān)系的變化，也即漲落的形成。

二、在一定條件下，高校攀高升格是系統(tǒng)結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)有序的一種方式

當(dāng)外界參量發(fā)生改變并通過耦合關(guān)系使系統(tǒng)內(nèi)的參量達(dá)到某個(gè)臨界值時(shí)，系統(tǒng)由于遠(yuǎn)離平衡態(tài)而突然產(chǎn)生不穩(wěn)定性。這時(shí)各種子系統(tǒng)及其參量就會(huì)在劇烈的動(dòng)搖和局部耦合關(guān)系中萌生出多種模式，它們?cè)谒茏枘?、所起作用的大小和力量?duì)比上存在著顯著的差異，它們?yōu)榻⒆约旱哪Ｊ竭M(jìn)行激烈的競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)同，結(jié)果導(dǎo)致序參量的產(chǎn)生。序參量一旦形成后，又反過來去支配和役使所有子系統(tǒng)及其參量，進(jìn)行協(xié)調(diào)一致的、集體的規(guī)則行為，產(chǎn)生一種協(xié)同效應(yīng)，進(jìn)而出現(xiàn)從無序向有序或者從一種有序向新的有序狀態(tài)的過渡。

高等教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)是非平衡結(jié)構(gòu)，是動(dòng)態(tài)、開放的。作為該系統(tǒng)的要素——高校之間存在著相互聯(lián)系和相互作用。各高校在辦學(xué)條件、辦學(xué)水平、教育教學(xué)質(zhì)量等方面存在著差異，對(duì)外界環(huán)境的適應(yīng)能力和反應(yīng)也不相同，吸收外界物質(zhì)流、能量流和信息流的“質(zhì)”與“量”也不一樣，因此，這必然會(huì)導(dǎo)致競(jìng)爭(zhēng)，如爭(zhēng)資金，爭(zhēng)地位，爭(zhēng)優(yōu)質(zhì)生源和師資等等。通過競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，獎(jiǎng)優(yōu)汰劣，激發(fā)高?；盍Γl(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，辦出特色，爭(zhēng)創(chuàng)一流?！耙粋€(gè)子系統(tǒng)及其參量如果在特定環(huán)境中處于優(yōu)越地位，如果它的能量足夠大，它就有可能在周圍環(huán)境中激發(fā)出一種‘場(chǎng)’或‘波’，就會(huì)擴(kuò)展到整個(gè)系統(tǒng)”，影響其他高校的辦學(xué)行為。同時(shí)，通過競(jìng)爭(zhēng)，讓高校一進(jìn)一退，一漲一落，使其認(rèn)清自我，準(zhǔn)確定位，相互分工協(xié)作，各司其職。筆者認(rèn)為，各高校之間的分工機(jī)制正是高教系統(tǒng)結(jié)構(gòu)自組織演化的序參量。一旦由各高校之間的競(jìng)爭(zhēng)而產(chǎn)生的分工機(jī)制——序參量出現(xiàn)，反過來會(huì)對(duì)高教系統(tǒng)所有高校的辦學(xué)行為產(chǎn)生影響和約束作用，使其協(xié)調(diào)合作，形成一種有序的結(jié)構(gòu)。

三、對(duì)我國(guó)高校“升格”風(fēng)的分析

既然高校攀高升格是系統(tǒng)結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)有序的一種方式，那么，我國(guó)的高校攀高升格是否具有同樣的意義呢？下面對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行探討和分析。

首先，就宏觀環(huán)境而言，我國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，在高校擴(kuò)招和高等教育大眾化的背景下，由于受制度慣性的推動(dòng)，政府的行政性計(jì)劃在我國(guó)教育結(jié)構(gòu)體系調(diào)整中一直起著主導(dǎo)作用。同時(shí)，高校缺乏足夠的自主權(quán)，難以靈活地應(yīng)對(duì)外界環(huán)境的變化。高校之間公平自由的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制也未形成，市場(chǎng)調(diào)節(jié)的作用乏力。因而，系統(tǒng)的開放程度不夠，“教育結(jié)構(gòu)體系的調(diào)整，尚未形成在政府宏觀指導(dǎo)下面向社會(huì)自動(dòng)調(diào)節(jié)的機(jī)制?！?/p>

其次，就高校攀高升格的動(dòng)機(jī)和原因而言，由于用人單位的人才高消費(fèi)觀念，教育資源的配置方式政治色彩濃厚，傳統(tǒng)文化的社會(huì)心理因素影響，政府評(píng)估高校方式的單一性等多種因素的交互作用，使得高校在漲落中沖動(dòng)多于理性。在某種意義上說，這一現(xiàn)象并非是真正意義上市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果，而是政府導(dǎo)向和宏觀調(diào)控乏力的結(jié)果。

第三，就過程而言，目前我國(guó)各高校往往只有“升”而沒有“降”，這樣“一定程度上出現(xiàn)‘結(jié)構(gòu)趨同化’傾向。表現(xiàn)為：在科類上，‘辦熱門專業(yè)’的趨同，導(dǎo)致科類發(fā)展畸輕畸重，人才科類失衡；在層次上，‘爭(zhēng)上高層次’的趨同，導(dǎo)致高教重心的非正常上移，高級(jí)、中級(jí)、初級(jí)人才結(jié)構(gòu)失衡；在類型上，‘奔綜合化的趨同’，導(dǎo)致高校‘特色化’的消退，整體結(jié)構(gòu)的失衡。”由于這種漲落是線性的，而不是非線性的相干作用，因而系統(tǒng)的自組織難以發(fā)生。

四、構(gòu)建我國(guó)高教系統(tǒng)自組織運(yùn)行機(jī)制的相關(guān)措施

基于協(xié)同學(xué)理論的相關(guān)原理，在我國(guó)高教系統(tǒng)中，首先、政府要簡(jiǎn)政放權(quán)，給高校以相應(yīng)辦學(xué)自主權(quán)，讓其能順利地與外界進(jìn)行物質(zhì)、能量和信息的交換，靈活地應(yīng)對(duì)外界環(huán)境的變化，形成一種開放系統(tǒng)。其次、建立科學(xué)有效的評(píng)估機(jī)制，客觀公正地對(duì)高校進(jìn)行評(píng)估，同時(shí)鼓勵(lì)和引導(dǎo)社會(huì)中介機(jī)構(gòu)參與評(píng)估過程，讓高校之間有進(jìn)有退，形成非線性相互作用。再次、要積極培育高等教育市場(chǎng)，規(guī)范各市場(chǎng)主體的行為，使之公平、自由競(jìng)爭(zhēng)，產(chǎn)生協(xié)同作用。最后、政府要轉(zhuǎn)變職能，變?nèi)苄蜑榉?wù)型，正確把握好宏觀調(diào)控者這一角色。運(yùn)用立法、撥款、規(guī)劃等手段對(duì)高校進(jìn)行管理，促使各高校根據(jù)內(nèi)外客觀形勢(shì)，正確定位，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，辦出特色，并自發(fā)形成協(xié)調(diào)一致的、集體的規(guī)則運(yùn)動(dòng)，產(chǎn)生某種相對(duì)穩(wěn)定的有序結(jié)構(gòu)。

[1]伯頓R克拉克.高等教育系統(tǒng)——學(xué)術(shù)組織的跨國(guó)研究[M].王承緒等譯,杭州大學(xué)出版社,1994:70.

[2]鄒珊剛,李繼宗.系統(tǒng)科學(xué)[M].上海人民出版社,1987:123.

[3]趙凱榮.復(fù)雜性哲學(xué)[M].中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社,2001:77.

[4]趙文華.高等教育系統(tǒng)論[M].廣西師范大學(xué)出版社,2001:176.