焦雅虹

（四川長江職業(yè)學(xué)院 四川 成都 610021）

教育部《關(guān)于高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》對高職英語教學(xué)的目標、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要求等做出了明確規(guī)定，要求高職英語教學(xué)應(yīng)以“培養(yǎng)學(xué)生實際語用語言的能力為目標、突出教學(xué)內(nèi)容的實用性和針對性。針對目前高職高專學(xué)生入學(xué)參差不齊的實際情況，提出了統(tǒng)一要求、分級指導(dǎo)的原則”，同時強調(diào)教學(xué)中應(yīng)“使用為主、夠用為度”。本文在充分研究高職英語教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出通過以托業(yè)測試為依托，在課堂教學(xué)中引入托業(yè)測試中官方規(guī)定的十三個場景，并針對不同的場景進行教學(xué)目標設(shè)定和教學(xué)任務(wù)設(shè)計，通過任務(wù)型教學(xué)模式，促進高職院校學(xué)生英語的實際應(yīng)用能力。

一、高職英語教學(xué)現(xiàn)狀研究

自2002年全國職業(yè)教育工作會議召開以來，高等職業(yè)院校作為培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的陣地，已經(jīng)初步形成了具備“基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強、知識面較寬、素質(zhì)高”等特點的專業(yè)技術(shù)人員培養(yǎng)模式。公共英語課程作為高職課程體系的組成部分，因其重要性而受到教師及研究人員的密切研究。高職英語不僅作為常用信息檢索語言而為學(xué)生工作所用，同時也成為學(xué)生在日益激烈的國際競爭環(huán)境下必要的生存手段。高職英語應(yīng)更注重學(xué)生實際應(yīng)用英語能力的培養(yǎng)，為企業(yè)提供合格甚至優(yōu)秀的高端應(yīng)用性人才。然而，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，高職院校英語教學(xué)中應(yīng)存在著一些問題。比如教師在教學(xué)中強調(diào)系統(tǒng)傳授理論知識而忽視對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)；或是片面強調(diào)“應(yīng)用型”而造成課堂教學(xué)效率不高。同時由于高職院校學(xué)生入學(xué)水平參差不齊，教師在教學(xué)過程中不能充分的做到“個體化”教學(xué)，也不能對學(xué)生的真實水平做出個體化評價。因此，基于高職教育發(fā)展現(xiàn)狀和社會對于高職院校的要求，高職英語教學(xué)模式應(yīng)進行必要的改革，本文旨在提出引入托業(yè)測試的基礎(chǔ)上進行任務(wù)型教學(xué)設(shè)計的改革方式。

二、任務(wù)型教學(xué)設(shè)計及托業(yè)測試

20世紀80年代由外語教學(xué)法研究者和第二語言習(xí)得研究者提出的強調(diào)“做中學(xué)”的語言教學(xué)模式，即任務(wù)型教學(xué)，作為交際法的最新發(fā)展，是一種強調(diào)把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化成具有實際意義的教學(xué)模式。在任務(wù)型教學(xué)模式中，教師圍繞特定的教學(xué)目的及語言項目，設(shè)計不同的教學(xué)活動，學(xué)生在完成這些教學(xué)活動的語言學(xué)習(xí)任務(wù)中，進行相關(guān)語言知識系統(tǒng)的構(gòu)建和語言知識的內(nèi)化，從而達到學(xué)習(xí)語言并掌握語言進行有效交際的最終目的。這一充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”、“做中學(xué)”的教學(xué)理念同高職英語教學(xué)的培養(yǎng)目標同樣重視對學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。通過在課堂中引入任務(wù)型教學(xué)模式，可有效扭轉(zhuǎn)某些高職院校中英語教育偏重系統(tǒng)的語言知識講授，而不重視學(xué)生今后工作中英語使用的教學(xué)弊端，能有效達到《要求》中對高職英語教學(xué)的相關(guān)要求。

自20世紀70年代后期，美國教育考試服務(wù)處（English TestService. ETS）應(yīng)日本國際貿(mào)易工業(yè)部的要求，在基于評估從業(yè)人員英語水平的實際需要上，開發(fā)了“國際交流英語考試”（Test ofEnglish for International Communication. TOEIC.簡稱“托業(yè)”）。因E T S同時作為“托?！钡拈_發(fā)者，托業(yè)一度被稱為“商業(yè)托?！薄，F(xiàn)今的托業(yè)已經(jīng)成為國際上公認的職業(yè)英語首選測評標準。托業(yè)測試不僅可以對參加考試的人員進行分數(shù)評定，同時能進行不同分數(shù)段在國際職業(yè)環(huán)境下英語交際能力的權(quán)威鑒定和工作適應(yīng)能力的描述。為公司提供詳細而可靠的英語能力測試標準?！八驯皇澜缟?0多個國家,約8000家跨國機構(gòu)認可和使用,并成為其倚重的重要工具。根據(jù)E T S在2002～2003年度的統(tǒng)計,該年度全球有240萬人次參加托業(yè),其中日本和韓國的參考人數(shù)占87%,其次是歐洲地區(qū)的國家?！保ㄍ趿⑷?，2007：93-95）鑒于高職英語本身對學(xué)生在工作中英語實際應(yīng)用能力的側(cè)重，高職院校應(yīng)對托業(yè)測試進行深度研究并以此作為重要的學(xué)生英語能力水平的測試標準，并在教學(xué)活動中充分體現(xiàn)托業(yè)對職業(yè)場景和交流能力的重視。

通過對托業(yè)十三個官方職業(yè)場景的引入，在高職英語課堂中進行相關(guān)場景下任務(wù)的設(shè)計，使學(xué)生通過在此場景下對相關(guān)英文知識及表達的體驗、實踐、交流和合作等完成任務(wù)，來達到掌握及運用外語的目標。同時，以托業(yè)為測評導(dǎo)向可充分解決以往高職院校英語教學(xué)僅為讓學(xué)生通過期末考試或是大學(xué)英語二三級考試，未能充分提高學(xué)生應(yīng)用英語能力的瓶頸。根據(jù)托業(yè)測試本身注重測試語言交際能力的性質(zhì)，可真實地分層次的體現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，能充分反映學(xué)生在未來工作中使用英語進行交際的能力。并通過具體的評價分層幫助學(xué)生進行更好的自我認識和進一步努力。因此，英語課堂教學(xué)應(yīng)充分做到以學(xué)生為中心、以能力為目標，以交際為途徑、以任務(wù)為驅(qū)動、以過程為重點。將教學(xué)課堂充分依據(jù)托業(yè)官方職業(yè)場景構(gòu)建成學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用語言技能的社會、職場、抑或是交際場所。

三、以采購場景為案例的任務(wù)型教學(xué)模式設(shè)計

采購場景是托業(yè)考試中一個重要的內(nèi)容，本文將以商務(wù)場景為例對如何進行任務(wù)型模式的課堂設(shè)計進行探討。托業(yè)測試中的商務(wù)場景主要涉及訂購、運送、票據(jù)等。在進行任務(wù)型教學(xué)模式設(shè)計時應(yīng)首先明確任務(wù)，激發(fā)學(xué)生興趣，并對學(xué)生如何有效完成任務(wù)進行指導(dǎo)。

本次課的教學(xué)目標是語言的“意義輸出”。學(xué)生通過一系列的真實語境的模擬來進行有真實交流需要的有意義交際。同時學(xué)生會出于真實交際場景的需要而努力提升自己的語言能力。全班按照每組6至8人的標準進行分組并對于每個小組的討論成果采用項目匯演并觀察評價的評估方式。

本節(jié)課任務(wù)安排如下：

Assignment: you are from A Import＆Export Trading Company,which sells sportswear, and your partners are buyers.

Task 1: your partners want to make an order of 10 dozens of sportswear, and they want a good discount.

Task 2: you are going to make a counter offer about the price and discount.

Task 3: you two parties make the deal and sign the contract.

教師在引入時應(yīng)讓學(xué)生就如何進行采購進行討論，如如何進行詢盤、還盤、雙方如何使自己的利益達到最大化。同時教師就采購中常見的英文詞組和表達方式以多媒體的方式展現(xiàn)給學(xué)生，以備學(xué)生討論需要。這部分導(dǎo)入內(nèi)容主要為了從貼近現(xiàn)實交流需要的角度激發(fā)學(xué)生對本堂課內(nèi)容的興趣。之后教師應(yīng)對學(xué)生進行分組并導(dǎo)入上述的本節(jié)課的任務(wù)。在布置任務(wù)的過程中，對學(xué)生的主要角色進行介紹（具體采購方和銷售方由小組內(nèi)部協(xié)商決定）。學(xué)生根據(jù)自身角色的設(shè)定進行任務(wù)討論并組織相應(yīng)的對話。在時間結(jié)束的時候?qū)π〗M討論內(nèi)容由兩至三名代表進行匯演。其他同學(xué)在教師指導(dǎo)下對本組學(xué)生的匯演進行評價：主要從語音是否標準、用語是否準確、形式是否完整、交流是否自然四個維度進行評價。分為四個等級：優(yōu)秀、良好、合格、不合格。匯演學(xué)生可根據(jù)自己得到的評價表確定進一步改進的方案。在匯演結(jié)束后，教師應(yīng)就匯演過程中學(xué)生用到的語言知識點進行總結(jié)性講解，對知識進行匯總。學(xué)生在真實交流需要中出于解決問題的需要而達到學(xué)習(xí)的目的，具有較高的運用所學(xué)知識創(chuàng)造交流情景的強烈動機。從而達到以學(xué)生為中心，由學(xué)生在教師指導(dǎo)下進行自主學(xué)習(xí)的目標，并有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

四、結(jié)語

通過對托業(yè)測試的充分研究并引入高職英語課堂教學(xué)，采用任務(wù)型教學(xué)模式，促進學(xué)生在課堂中的體驗、實踐、交流和合作來完成教師布置的教學(xué)任務(wù)。整個學(xué)習(xí)過程中，教師作為協(xié)助者，強調(diào)學(xué)生對英語知識的自我構(gòu)建和自主學(xué)習(xí)能力。以托業(yè)測試為導(dǎo)向，可以對學(xué)生能否在高職英語課堂中掌握對與今后工作中“實用”且“夠用”的英語知識進行有效測試并準確描述。學(xué)生以此為標準掌握自身學(xué)習(xí)的特點和優(yōu)劣勢，從而進一步加強自我學(xué)習(xí)能力，達到今后工作中對英語能力的要求。

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