真實語料在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的使用

付承梅 張立杰

（東北林業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院 黑龍江 哈爾濱 150040）

2007年9月教育部所下發(fā)的《大學(xué)英語教學(xué)基本要求》強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)對學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，改變了以往強(qiáng)調(diào)英語教學(xué)側(cè)重閱讀理解能力的狀況。在現(xiàn)行的全國大學(xué)英語四六級考試中，聽力理解能力的分值已提升至總成績的35%，與閱讀理解能力的分值相等。加強(qiáng)聽力教學(xué)是達(dá)到大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的必經(jīng)之路。

在目前的大學(xué)英語聽力教學(xué)中，學(xué)生所接觸的聽力材料多數(shù)是經(jīng)過了改寫的，或者是專門為聽力理解能力訓(xùn)練而編寫的，這樣的聽力材料在很多方面“失真”，不能真實地反映母語使用者的真實語言環(huán)境，使學(xué)習(xí)者較難適應(yīng)課堂外的真實語境，難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生聽力水平的提高和真實環(huán)境下的語言交際有不利影響。因此，要有效提高學(xué)生的聽力水平，在大學(xué)聽力教學(xué)中，必須重視真實語料的使用。

一、真實語料的內(nèi)涵及獲得途徑

朗文語言教學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)詞典將真實語料定義為：語言教學(xué)中，采用原非為教學(xué)目的而開發(fā)的材料，如雜志、報紙、廣告、新聞報道或者歌曲等。這些材料通常被認(rèn)為比那些專為教材開發(fā)的，或者教材中的語言更現(xiàn)實和自然。

David ForIll8n(1986)給出的定義為：現(xiàn)實生活為滿足交際需要，而非模仿之而采用的語言材料。

Geddes和wllite(1978)從兩方面給了一個不太嚴(yán)密，但卻較為準(zhǔn)確的定義：不適用于教學(xué)，其目的是為了現(xiàn)實生活思想交流的書面或口頭語言；為語言教學(xué)專門設(shè)計，但又具備現(xiàn)實生活中交際所用語言的特征。

綜上所述，真實語料是現(xiàn)實生活中真實語言，并且具有實際交際意義。

在當(dāng)今科技高速發(fā)展的時代，可以通過便捷的途徑獲得真實語料。

1.網(wǎng)絡(luò)。許多英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站都提供VOA、CNN等新聞材料，并可免費(fèi)下載；紐約時報、泰晤士報等各大報紙可供讀者在線閱讀；各種形式的英國文學(xué)作品如小說、詩歌等也可通過網(wǎng)絡(luò)獲得。

2.電視。央視的全天候英文頻道、各省級電視臺的英語新聞節(jié)目的收看，只需小小遙控器就可實現(xiàn)。

3、光碟。英文原版電影的光碟在書店、音像店甚至小攤販處都能購買得到。

二、真實語料在聽力教學(xué)中的使用

（一）真實語料內(nèi)容的選擇。應(yīng)選取貼近生活、饒有趣味、能激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣的材料。如播放最新的國際時事新聞、英文原版電影片段、電視連續(xù)短劇、懸疑事件電視片等，內(nèi)容能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，被強(qiáng)烈吸引。筆者曾經(jīng)連續(xù)播放過一部美國連續(xù)短劇，由于語言簡單又極富生活化，劇情跌宕起伏，深受學(xué)生好評。

（二）真實語料難易程度的選擇。按照克拉申的語言輸入假說,“可理解的語言輸入”是語言習(xí)得的必要條件，因此，一定要根據(jù)語言習(xí)得者的實際水平，選擇那些基本符合或適當(dāng)超越學(xué)生現(xiàn)有的詞匯和語法的水平的真實語料。如果過于簡單或有過多的生詞和復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)，要么達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果，要么會使語言習(xí)得者產(chǎn)生畏懼、厭倦心理。比如剛?cè)氪髮W(xué)校門的學(xué)生，雖然在初中和高中學(xué)習(xí)過英語，但是大部分學(xué)生沒有進(jìn)行過聽力策略的訓(xùn)練，聽說水平普遍不高，可選擇CNN和VOA中的慢速新聞作為其接觸真實語料的最初材料。而對于有一定聽力基礎(chǔ)的學(xué)生，可使其接觸內(nèi)容上有一定難度和深度的語言表達(dá)形式?？偟脑瓌t是循序漸進(jìn)。

（三）真實語料教學(xué)程序設(shè)計。教師通過網(wǎng)絡(luò)等渠道尋找、獲取學(xué)生可能感興趣的真實語料，如英語新聞、電影片段等，根據(jù)真實語料的內(nèi)容設(shè)置教學(xué)任務(wù)，如簡短回答問題、關(guān)鍵詞填空等，任務(wù)設(shè)置得越豐富越好。在實際教學(xué)中，每堂課的前十五分鐘給學(xué)生播放真實語料，可播放3-4遍。每次播放之前，提出設(shè)置好的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題去聽，一方面學(xué)生對新聞內(nèi)容感興趣，另一方面解決問題的要求也使得學(xué)生必須集中注意力去傾聽；中間的15分鐘，要充分發(fā)揮學(xué)生在課堂的主體作用，允許不同的學(xué)生對同一問題給出不同的答案，并鼓勵他們展開討論，老師甚至可以參與到討論中；最后的15分鐘，老師給出參考答案，接受學(xué)生的提問并給予講解。通過這樣的方式，教學(xué)氣氛非?；钴S，學(xué)生常常有意猶未盡的感覺。

（四）真實語料應(yīng)與教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。教材和真實語料之間并沒有絕對的分界線。教科書的語言也是在真實語料基礎(chǔ)上根據(jù)外語學(xué)習(xí)的一般規(guī)律進(jìn)行加工而成的“規(guī)范”語言，充分考慮了詞匯、語法和語言技能的平衡性、連續(xù)性和完整性，在有限的課堂教學(xué)中，是一種高效的教學(xué)資源，這些特點是真實語料不具備的。教材的不足之處在于難于滿足學(xué)生個性化需求，長期單獨使用會使學(xué)生感到無聊，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，也不能發(fā)揮他們的創(chuàng)造力，而使用真實語料恰好可以彌補(bǔ)教材的這些不足。因此，在聽力教學(xué)活動中，應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，在教學(xué)活動中合理地引入真實語料，二者有機(jī)結(jié)合，揚(yáng)長避短，才能收到事半功倍的教學(xué)效果。

三、真實語料教學(xué)成效

為測試真實語料教學(xué)效果，筆者抽取所教的兩個班級進(jìn)行了對比。A班為控制組，使用規(guī)定聽力教材，采用傳統(tǒng)教學(xué)方法；B班為實驗組，在使用聽力教材的基礎(chǔ)上，配合使用CNN、VOA慢速時事新聞材料，設(shè)置聽力教學(xué)任務(wù)。實驗周期為一學(xué)期，共16周，每周兩節(jié)英語課，每節(jié)課45分鐘。實驗前，筆者對二個班級的聽力水平進(jìn)行了測試，為保證測試效度，采用全國大學(xué)英語四級考試中（2007年6月）聽力測試的選擇題，滿分為25分?？荚嚱Y(jié)果表明A班平均分為10.97，B班平均分為10.63，差異不明顯。經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)實驗后再次對兩班進(jìn)行了聽力測試，采用全國大學(xué)英語四級考試中（2008年6月）聽力測試的選擇題，滿分仍為25分。測試結(jié)果表明A班的平均分14.71，B班的平均分為17，差異較為明顯。實踐證明，使用真實語料教學(xué)的B班成績明顯優(yōu)于不使用真實語料的A班。

四、團(tuán)隊精神是提高真實語料教學(xué)成效的關(guān)鍵

利用真實語料提高學(xué)生的聽力水平的教學(xué)活動中，教師的工作量倍增。要保證教學(xué)效果，必須充分發(fā)揮團(tuán)隊協(xié)作精神。大學(xué)英語是一門基礎(chǔ)課，從事該門課程的教師人數(shù)相對較多，可采取分組收集真實語料素材的方式，各小組分別承擔(dān)2周的真實語料素材收集和相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)設(shè)置工作，這樣既可避免素材的單調(diào)，又可緩解教師個人在搜集素材上的壓力。各小組任務(wù)完成后，統(tǒng)一交教研室整理下發(fā)，以保證訓(xùn)練內(nèi)容的難度逐級遞增和訓(xùn)練目的的連貫統(tǒng)一。在這個過程中，每個教師都需熟練使用音頻視頻編輯軟件，準(zhǔn)確把握練習(xí)題的梯度以及對所給材料精心設(shè)問，其職業(yè)技能也得以提高。