吳曉曦

(三峽大學 科技學院，湖北 宜昌 443002）

在新課程改革的今天，在大學公共英語的日常教學過程中學生是學習的主體，而教師處于主導地位。教學內(nèi)容的主題應該由學生自主來完成，學生之間應加強密切合作，探究討論、共同提出問題進而解決問題。而合作學習能夠很好地迎合新課程改革的要求。因此，合作學習就成了當今大學公共英語教學中必不可少的組成部分。

1 合作學習模式概述

1.1 合作學習的概念

所謂合作學習，其實就是師生之間相互合作，學生之間相互合作，使小組活動可以在此基礎上實現(xiàn)團結(jié)合作，從而將學生成績得到一定的提升。合作學習，第一可以使思維方式的合作和共享資源進行強調(diào)；第二，在行動可以得到完好合作。大學公共英語的教學課堂，學生之間組合成小組進行交流和討論是非常必要的。這種方式主要是將學習任務提前設置出來，圍繞主題展開合作活動，在大學公共英語教學中運用這種合作學習模式，可以使大學英語教學效率和質(zhì)量得到進一步的提升。

1.2 合作學習模式的基本要素

第一，相互促進。想要使合作學習的效果實現(xiàn)最大化，相互促進起著十分重大的作用。在合作學習的過程中，每一位參與的學生不僅要實現(xiàn)自己能力水平的提升，還要幫助同組的學生獲得進步。這樣，相互促進的合作學習的目的就實現(xiàn)了。

第二，分工明確。合作學習最終需要完成的目的就是要順利地完成整個小組的集體任務，根據(jù)每個組成員不同的特點和水平，制定出明確的分工，然后發(fā)揮自身的優(yōu)勢和集體的力量完成所設定的任務。

第三，溝通協(xié)作。協(xié)作離不開溝通，溝通可以讓誤解和矛盾消失在萌芽狀態(tài)，溝通可以使?jié)摬氐膯栴}浮出水面，最重要的是溝通可以讓團隊的協(xié)作在坦誠的交流中形成默契。通過溝通才能促進各參與成員之間的相互了解，只有充分的了解才能實現(xiàn)相互理解，只有深刻的理解才能實現(xiàn)良好的協(xié)作。

第四，注重技巧。 好的技巧能夠讓任務事半功倍。找到最快最有效的合作方法，是完成小組任務的根本所在。

第五，相互信任。信任，作為高素質(zhì)團隊的起點，能制約和推動小組合作的發(fā)展。團隊能不能取得成功，首先看在團隊中能不能建立起相互的信任。信任模式是一個兩極循環(huán)模式。要維持信任關系就必需要團隊成員的互相維護。構(gòu)建信任的五個要素：正直、能力、慣性、忠誠和開放都是必不可少的。

2 傳統(tǒng)的大學英語合作教學中存在的問題

2.1 分組不合理

在傳統(tǒng)的大學英語合作教學中，老師們往往會采取就近原則隨機分組。沒有關注到小組的性別搭配、水平差異、性格差異等個體的因素。分組不合理，小組活動的作用就無法充分地提現(xiàn)出來。

2.2 評價不規(guī)范

因為傳統(tǒng)觀念帶來的影響，許多大學英語教師評價過程中必定會出現(xiàn)不合理的現(xiàn)象。例如評價得過于寬泛，只口頭上給予”Good”,”O(jiān)k”,”It’s wrong.”等簡單的評價，甚至不對小組做點評。 這樣沒有給予引導，長期以往，學生很容易對合作學習產(chǎn)生敷衍情緒。

2.3 時間把握不準

許多教師沒有親自參與小組任務的經(jīng)驗，很多情況下會把握不準合作學習所需要的時間。小組合作中教師應該充分考慮到大多數(shù)同學的水平以及需要，保證大部分同學都能夠及時準確地完成合作學習的任務。

2.4 打擊了部分學生的自尊心

在大學英語課堂有限的時間內(nèi)進行合作學習，必然是成績優(yōu)秀的學生占據(jù)了小組主導的位置。這也不可避免的打擊了同組水平較弱的學生的自尊心。讓這部分學生不愿意參與合作學習，降低了英語學習的積極性。

3 合作教學模式的優(yōu)化策略

3.1 注重科學分組

在進行分組之前，教師應該充分考慮到教學的最終目的，做到最有利于學生學習任務完成的小組分配。更應充分考慮學生的個體因素，盡可能地實現(xiàn)分組的公平性，保證合作學習的順利進行。還要考慮到他們之間是否能夠積極地相互支持、配合，建立并維護起小組成員之間的信任關系，有效地解決組內(nèi)矛盾。

3.2 使用多元化的評價方式

多元化的評價方式是實現(xiàn)教學管理有效性的途徑。教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念。教師在新的課程標準實施時，應當摒棄傳統(tǒng)教學中單一的評價方式，多給予學生以建議和引導，幫助學生取得進步。學生可進行自我評價，以提高學生參與的積極性和自信度，更重要的是可以促進學生對進行自我反思與調(diào)整，培養(yǎng)學生的自我發(fā)展、自我成長的能力。而對他人的評價過程也是很好的學習和交流過程，學生們能從中取其精華，去其糟粕，不斷地提升自己。

3.3 融入學生的合作學習之中

在學生進行合作學習的過程中，教師不能夠置身事外，而應進可能地參與到學生當中去。充分提現(xiàn)出教師的主導作用，從而不斷改進自己的教學方式。教師在參與學生的小組合作時要多對學生進行鼓勵，有耐心和愛心，使學生充分體會到小組合作學習的樂趣。

3.4 激發(fā)每一個學生的參與熱情

單調(diào)的缺乏情趣的使學生注意力不集中的教學方式要摒棄，單方面輸入信息的教學方法也必須摒棄。老師要做到說的少而精，解釋要詳細，鼓勵學生學會合理利用時間積極主動的學習。幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣和學習方法，對合作學習和探究學習產(chǎn)生濃厚的興趣，使學生的英語學習取得質(zhì)的飛躍。

4 結(jié)語

綜上所述，在我國高校大學英語公共課教學中實施合作學習有著特殊的意義。通過合作學習的方式，學生們可以緩解焦慮心理，激發(fā)學習主動性，在合作學習中相互幫助，克服困難。因此，合作學習能夠確保大學生們保持高度的參與性，從而大大消除厭學情緒，優(yōu)化大學英語公共課堂的教學效果，提高學生英語的綜合運用能力，并使學生心情愉悅地進行語言學習，從而取得進步。

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