賈東俠

(秦皇島市海港區(qū)建國路小學，河北 秦皇島 066000）

新課程標準的宗旨和核心理念是“一切為了學生的發(fā)展、為了學生的一切發(fā)展、為了一切學生的一切發(fā)展”。作為一個新時代的語文教師，筆者時常在想：現(xiàn)代社會是一個瞬息萬變的社會，怎么樣才能讓我們的學生將來在社會中更好地生存呢？在閱讀了很多名家名師的著作后，筆者深刻地認識到：口語交際能力是不容忽視的因素之一。隨著時代的發(fā)展，口頭表達能力在社會生活中的重要性越來越突出，口頭表達能力不佳的人在現(xiàn)實工作和生活中，將遇到許多不便。在舊的語文教材中，比較偏重于培養(yǎng)學生的閱讀理解能力和書面表達能力，而忽略了對學生的口頭表達能力的培養(yǎng)。而新的語文教材從一年級開始就安排了“口語交際”內(nèi)容，而且數(shù)量和難度都有一定的增幅，主要目的就是為了要培養(yǎng)學生的口頭表達能力，使學生能學以致用。在現(xiàn)實的教學中，如何上好“口語交際”課，培養(yǎng)好學生的口頭表達能力呢？通過不斷的教學實踐和摸索，筆者覺得如果只是簡單機械地要求學生講、“命令”學生講，往往不能激發(fā)學生說話的欲望。學生如果興趣不濃，就不能產(chǎn)生說話的欲望，如果沒有說話的欲望，學生往往就緘口不言，或含糊其詞，更有甚者講得東扯西拉、離題千里，教學效果如何就可想而知了。那么要怎樣激發(fā)學生的興趣，要怎樣激發(fā)學生說話的欲望呢？在教學實踐中，筆者是通過以下方法提高學生的口語交際能力的：

1 在口語交際中不斷提高學生的興趣

小學低年級的語文教材，大多數(shù)以童話、寓言及著名人物小時侯的故事為主，生動活潑，饒有趣味。學生讀起來興趣大，印象深。如果能引導(dǎo)學生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上合理展開想象性的口語交際訓(xùn)練，筆者認為至少有以下好處：使口語交際的內(nèi)容成為教材內(nèi)容的延伸，不但鞏固已學的知識，還能夠通過想象加深對課文內(nèi)容的進一步理解，提高辨別善惡好壞的能力。如通過學習《看企鵝》，學生知道了在公共場所要有禮貌，守秩序，課后，筆者設(shè)計了一個延伸性的口語交際作業(yè)《小光變好了》。學生基本上能寫出小光又一次來到公共場所，如何按順序排隊或批評不守秩序的小朋友，讀來很有童趣。使學生的思維能力得到了極好的開拓。想象性口語交際，其思維的天地非常廣闊，只要合理，盡可以縱馬奔馳，捕促靈感，想象出精彩的一幕。學生感到輕松，有趣，甚至教師會從中受到啟發(fā)。在教學《狼和小羊》一課時，筆者對學生說：“老師很同情善良的小羊，你們能否和老師一起想一想，狼撲向小羊時，發(fā)生了什么事，誰能使小羊脫離危險呢？”學生一聽，立即開動腦筋，積極思考，想出了一個又一個辦法，有的想象獵人出現(xiàn)了，開槍打死了兇惡的狼，有的想象狼撞上了一塊大石頭，摔到河里死了……他們爭先恐后地舉手發(fā)言，想象之門不斷開啟，課堂氣氛十分熱烈。小學生口語交際訓(xùn)練的材料的來源大致有二：一是，語文課本中提供的說話憑借；二是，教師選取的課外說話材料。兩種材料來源相比較而言，后者占有較大的優(yōu)勢。因為教材中提供的說話內(nèi)容，雖然具有系統(tǒng)性和科學性，但對不同地區(qū)、不同條件下的學生來說，仍存在著一定的局限性。而后者更貼近學生的生活實際，令學生有話可說。選擇課外說話內(nèi)容應(yīng)該堅持“六性”，即故事性、趣味性、形象性、知識性、思維性、實踐性。在口語交際中，談話內(nèi)容直接影響雙方的談話情趣，因此，教師應(yīng)根據(jù)低年級兒童的年齡特征，選擇他們喜愛的事物為口語交際訓(xùn)練的內(nèi)容，孩子會把對事物的喜愛之情遷移到對交際的喜愛上。心理學研究表明，兒童往往會被某些外在的新異現(xiàn)象所吸引而產(chǎn)生直接興趣。所以，教師應(yīng)做有心人，要時時留心觀察學生，當學生受到外來影響而興奮或產(chǎn)生感情共鳴時，教師應(yīng)趁熱打鐵，抓住時機進行交際訓(xùn)練。由于捕捉了時機，學生的積極性調(diào)動起來了，于是他們會把話毫不費勁地說得既完整又通順，從老師“要我說，要我聽”變成“我要說，我要聽”。

2 在口語交際中創(chuàng)設(shè)情境

口語交際能力的培養(yǎng)僅是靠教材提供的內(nèi)容進行教學還是遠遠不夠的。我們還要充分利用語文教學的各個環(huán)節(jié)進行，要采取多種形式的訓(xùn)練，要面向全體的訓(xùn)練，要使人人都有訓(xùn)練的機會。要讓學生充分的理解到口語交際能力在現(xiàn)實生活中的重要性，從根本上扭轉(zhuǎn)學生重讀寫、輕聽說的不良傾向，即使不能把學生個個培養(yǎng)成為口齒伶俐的辯論家，但起碼也要有一定的口頭表達能力，能把現(xiàn)實生活中的所思所想用口表達出來，能夠用口向別人正確傳遞信息。這有賴于用正確的教學方法，有賴于老師別具匠心的指導(dǎo)以及學生的積極參與。例如《學會作客》一課，作客正是小學生生活中常遇到的事，應(yīng)該說，學生在這方面有一定的生活經(jīng)驗。對于學生來說并不難。但如何讓學生積極參與到教學中來，實現(xiàn)口語交際的雙向互動，卻是一個難題。其教學成功的關(guān)鍵在于如何還原“生活”，否則岸上學游泳終為繡腿之功。教學中應(yīng)著力創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境，為學生口語交際構(gòu)建了必要的環(huán)境與氛圍，也為口語交際活動回歸生活、應(yīng)用于實踐創(chuàng)造了條件。在這堂課中，我首先利用課本“情境圖”創(chuàng)設(shè)交際情境，為學生逐一提供了四個場景，而這四個場景都是與學生實際生活相近、相似的到別人家作客的“交際情境”，這種與實際生活相似的交際情境，會使學生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，因此，學生口語交際的主動性就被激發(fā)出來了。其次，根據(jù)“情境圖”，表演展現(xiàn)交際情境。讓學生分角色表演，為學生主動參與口語交際創(chuàng)設(shè)了一個逼真的交際情境，從口語交際的教學實踐來看，表演是比較容易將學生帶入特定的學習情境的，這樣學生就會懷著濃厚的興趣，帶著飽滿的情感，走進“交際情境”，去做進一步體驗。此環(huán)節(jié)激發(fā)了學生的交際熱情，讓學生一直在一種積極主動的狀態(tài)下學習，同時嘗試了合作的學習方法。課堂上始終營造一種平等和諧的氛圍，給學生提供自由學習、師生合作、生生合作的情境。通過找伙伴共同表演，我跟你說，你跟我說，互相幫助，互相啟發(fā)，鼓勵學生在交際實踐中創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己，最終獲得成功的快樂。通過這種形式讓學生參與評價，會促進他們更認真傾聽別人，并判斷正誤、優(yōu)劣，或肯定贊揚欣賞別人優(yōu)點，或質(zhì)疑爭論，對別人提出建議和批評。課堂上這種積極交流、雙向互動、自主評價的局面，能促進學生思維的發(fā)展和口語交際能力的提高，也有利于進一步端正學生良好的聽說態(tài)度，養(yǎng)成良好的語言習慣。

總之，在口語交際教學中，要培養(yǎng)學生的口語交際能力，可謂“條條達到通羅馬”。關(guān)鍵是選擇合適的方法，要逐步培養(yǎng)學生樹立“動口即是練說時”的觀念，創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情景，努力消除學生口語交際的心理障礙，進行切實有效的口語交際訓(xùn)練。

[1]范海玲.小學口語交際教學研究[D].內(nèi)蒙古師范大學，2011.