工科類學(xué)生與藝術(shù)大學(xué)生英語課堂表現(xiàn)差異分析

趙啟彤 楊 帆

（北京工商大學(xué)，中國 北京 100048）

0 引言

隨著大學(xué)教育的發(fā)展，在中國高等院校中，由?？菩源髮W(xué)發(fā)展成為多科性大學(xué)的數(shù)量不斷增加。大學(xué)英語作為一門學(xué)科基礎(chǔ)課在大多數(shù)院校歸屬于必修課范圍，這就導(dǎo)致了可能會出現(xiàn)同一位英語教師承擔(dān)分屬于不同學(xué)科班級的大學(xué)英語教學(xué)任務(wù)。尤其是在實施大學(xué)英語分級教學(xué)的高等院校中，這個問題尤為突出。一個分級班級通常由來自各個學(xué)科不同專業(yè)的學(xué)生組成，雖然其英語水平相差不大，但其在課堂上的表現(xiàn)及在英語學(xué)習(xí)上存在的問題都不盡相同。正如建構(gòu)主義理論所闡述，不能對學(xué)習(xí)者作共同起點、共同背景通過共同過程達到共同目標的假設(shè)，學(xué)習(xí)者是以原有的知識經(jīng)驗為背景接受學(xué)習(xí)的，不僅是水平不同，更為關(guān)鍵的是類型和角度不同，故應(yīng)以各自背景作為產(chǎn)生新知識的增長點。（楊維東，2011）本文將對工科類和藝術(shù)類學(xué)生在大學(xué)英語課堂表現(xiàn)的差異進行對比，并對造成其差異的原因進行分析。結(jié)合以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，對于如何根據(jù)學(xué)生自身特點和問題，設(shè)計出具有學(xué)科傾向性的英語教學(xué)。

1 工科大學(xué)生與藝術(shù)類大學(xué)生英語課堂表現(xiàn)的差異

工科類大學(xué)生在高考中體現(xiàn)出的英語水平與藝術(shù)類學(xué)生相比是有優(yōu)勢的，但在實際課堂教學(xué)中，工科學(xué)生的課堂活躍度明顯低于藝術(shù)類本科生。在課堂學(xué)習(xí)的嚴謹度方面，工科類學(xué)生則明顯優(yōu)于藝術(shù)類學(xué)生。工科類學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)相對于其他學(xué)科的學(xué)生顯得尤為沉默。經(jīng)常會出現(xiàn)面對英語教師針對英語課文提出的引導(dǎo)性問題表現(xiàn)“麻木”，不做出任何反應(yīng)，甚至?xí)_到全班同學(xué)集體沉默的狀況。特別是對于一些在語法、詞匯層面上均符合工科學(xué)生水平的難度較低問題，學(xué)生積極性同樣不高，甚至不知如何回答。這種情況使得課程的進展十分困難。一方面學(xué)生不能有效的對課文的語言環(huán)境產(chǎn)生應(yīng)有的興趣，另一方面英語教師在感到棘手的同時也會影響其教學(xué)的熱情。為了解學(xué)生學(xué)習(xí)心理狀態(tài)及對課程的建議，筆者分別在北京某高校2012級一個工科類班級 （食品質(zhì)量與安全專業(yè)）和一個藝術(shù)類班級（工業(yè)設(shè)計專業(yè)）中進行學(xué)生不記名課堂反饋，要求學(xué)生從自身問題、對大學(xué)課堂的需求以及對教師的要求等方面對大學(xué)英語課進行評估。其結(jié)果顯示大多數(shù)工科類學(xué)生自我定位 “較為害羞”、“比較內(nèi)向”，其實 “內(nèi)心實際非常向往參與課堂活動”、“希望老師能給更多的時間適應(yīng)大學(xué)英語課堂”等。

與此相反，藝術(shù)類學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)則十分活躍，樂于參與到大多數(shù)教學(xué)活動中來。而且，與筆者的預(yù)期相反的是，藝術(shù)類學(xué)生在課堂中，盡管其英語基礎(chǔ)并不扎實，但大多數(shù)學(xué)生并不恐懼說英語，這樣的英語學(xué)習(xí)態(tài)度在英語口語的學(xué)習(xí)中是非常有利的。但在課堂嚴謹度層面，藝術(shù)類學(xué)生表現(xiàn)得比較散漫。遲到、曠課現(xiàn)象時有發(fā)生；對于老師安排的作業(yè)、課下小組作業(yè)等學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況較差。

2 工科大學(xué)生與藝術(shù)類大學(xué)生英語課堂表現(xiàn)差異的原因

2.1 英語基礎(chǔ)的差異

相對于藝術(shù)類學(xué)生，工科類學(xué)生的英語基礎(chǔ)是有優(yōu)勢的。由于大多數(shù)工科類學(xué)生在高中階段就讀于理科班，其英語基礎(chǔ)相對于其他學(xué)科的學(xué)生稍遜。以北京市某高校為例，工科類學(xué)生的入學(xué)成績均在一批次錄取分數(shù)線以上。英語成績雖然與文法類、經(jīng)管類學(xué)生等非英語專業(yè)學(xué)生相比稍遜，但平均成績?nèi)栽诩案窬€以上。在英語基礎(chǔ)背景方面，其課堂反饋結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生在高中階段“很少接觸課外英語閱讀材料”，“對英美文化知識了解較少”。而這些課外英語常識在實際英語學(xué)習(xí)中非常重要。同時，工科類學(xué)生平時的文學(xué)類書籍閱讀量不夠，導(dǎo)致其語言的感知能力相對較弱，這對英語學(xué)習(xí)也存在嚴重影響。

藝術(shù)類大學(xué)生是一組特殊的群體。每年高校藝術(shù)類招生考試由藝術(shù)專業(yè)課和文化課考試兩部分組成，其中專業(yè)課成績占主要地位，高考錄取中文化課的錄取分數(shù)線比非藝術(shù)類學(xué)生要低很多。這導(dǎo)致藝術(shù)類學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)以專業(yè)技能為主，對文化課缺乏重視和系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。李新國（2006）對某大學(xué)藝術(shù)類新生所做調(diào)查顯示，該校2004級藝術(shù)類學(xué)生英語入學(xué)成績平均分為52.65分，只達到了總分的35%。大多數(shù)藝術(shù)類學(xué)生沒有掌握較完整的英語語法知識體系，基礎(chǔ)詞匯的認知不達標，聽說讀寫譯五項基本技能與其他大學(xué)生相比存在明顯差距，對英語國家文化背景了解有限。

2.2 學(xué)科思維方式的差異

男、女大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)方法以及自身思維模式等方面都存在著顯著差異,女生學(xué)習(xí)英語的興趣較男生強,而且她們更善于使用有效的英語學(xué)習(xí)方法。而工科類班級通常以男生居多。黃偉紅等（2009）等對湖南某大學(xué)工科學(xué)生的問卷調(diào)查中顯示，在回收的440份問卷當(dāng)中，女生僅為81名，占總數(shù)的18.4%。又如田杰（2001）對淮陰工學(xué)院300名工科新生的調(diào)查中顯示，女生占總數(shù)的15%。因此，這可能是造成工科班在英語學(xué)習(xí)問題的原因之一。

同時，工科學(xué)生獨特的思維方式影響英語學(xué)習(xí)。大多數(shù)工科學(xué)生在高中階段就讀于理科班級，更注重數(shù)理化學(xué)科的學(xué)習(xí)，較擅長理性的邏輯思維。對于英語這樣一門以記憶內(nèi)容為基礎(chǔ)的學(xué)科，他們更習(xí)慣于用解決邏輯性較強學(xué)科的思維方式去學(xué)習(xí)，因而達不到預(yù)期的目標。陳偉（2007）等通過對理工科大學(xué)生英語學(xué)習(xí)心理障礙的研究發(fā)現(xiàn)，他們在英語學(xué)習(xí)動機、情感和認知方式等方面存在不足，使他們在英語學(xué)習(xí)時對信息的接收受到影響，信息難以進入語言習(xí)得機制，導(dǎo)致英語語言能力的內(nèi)化出現(xiàn)了問題。

藝術(shù)類大學(xué)生的思維方式和性格則有著明顯的差異。藝術(shù)專業(yè)強調(diào)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，主張學(xué)生在學(xué)業(yè)中發(fā)展自由個性特點，藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生受藝術(shù)思維特征的影響更習(xí)慣于直覺和形象思維，更富于情緒、情感和想象。在認知過程中常常處于跳躍性思維，情緒易產(chǎn)生波動，長序性思維較弱。在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)效果更追求個性化，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)和生活中不拘小節(jié)。這些特點對于英語學(xué)習(xí)來說有益的方面是，藝術(shù)類學(xué)生敢于使用英文，不怕犯錯，樂于表現(xiàn)自己，有利于組織學(xué)生實施課堂活動，如小組討論、辯論和演講等。然而，英語作為語言是一門嚴謹?shù)膶W(xué)科，需要有堅韌的毅力和穩(wěn)定的學(xué)習(xí)態(tài)勢。同時，英語學(xué)習(xí)需要掌握較大的單詞量、閱讀量等，這些都要依靠平時的日積月累。因此，藝術(shù)類學(xué)生在接受語言信息的能力和效果方面要相對薄弱。（杜欣，2008）

3 教學(xué)建議

教授工科學(xué)生和藝術(shù)類學(xué)生英語，要采取不同的個性化教學(xué)理論和教學(xué)方法。

3.1 結(jié)合建構(gòu)主義理論制定教學(xué)方案

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。在大學(xué)英語的課堂上，教師首先要做到的就是對工科類學(xué)生和藝術(shù)類學(xué)生區(qū)別對待，制定相應(yīng)的教學(xué)方案。對于工科類學(xué)生，教師應(yīng)更注重如何調(diào)動學(xué)生在英語課堂上的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情，鼓勵他們勇于表達自己。筆者認為大學(xué)英語課堂中教師應(yīng)幫助學(xué)生建立足夠的自信和放松狀態(tài)。在思想基礎(chǔ)上，可以使學(xué)生認識到在大學(xué)英語課堂中，教師會以平等的態(tài)度與學(xué)生交流思想，啟發(fā)學(xué)生思維，教學(xué)本身是一個教師與學(xué)生探討知識的過程。在教學(xué)環(huán)境上，歐美國家的一些做法值得借鑒，如允許學(xué)生隨意提問，適當(dāng)改變教室格局，使教室的環(huán)境更隨意舒適等。以上方式可以有效降低工科類學(xué)生的課堂焦慮度，提高課堂教學(xué)效果。對于藝術(shù)類大學(xué)生，一些高等院校僅是放慢了教學(xué)節(jié)奏，“講得慢一點”。而放慢教學(xué)節(jié)奏可能導(dǎo)致完不成教學(xué)計劃，出現(xiàn)“虎頭蛇尾”的教學(xué)現(xiàn)象，一些重點內(nèi)容也可能在這個過程中被忽視。藝術(shù)類大學(xué)生在大學(xué)英語的學(xué)習(xí)中缺少的更多是基礎(chǔ)知識，因此更多基礎(chǔ)知識的傳授是必要的。教師應(yīng)把英語的一些基礎(chǔ)知識，包括語法、句法和基礎(chǔ)詞匯滲透到課堂教學(xué)當(dāng)中。做到以學(xué)生的需求為中心，同時教師在課堂上要起到引導(dǎo)的作用。

3.2 根據(jù)觀察學(xué)習(xí)理論安排課后活動

美國心理學(xué)家班杜拉提出的觀察學(xué)習(xí)理論認為人類可以通過觀察別人的行為來學(xué)習(xí)新的行為，而不需要凡事親身體驗。其中重要的一部分就是榜樣的示范作用對學(xué)習(xí)的影響。因此，教師可以在課下組織工科學(xué)生、藝術(shù)類學(xué)生與英語水平較高的學(xué)生一起進行英語小組學(xué)習(xí)或英語角活動。通過榜樣的力量介紹優(yōu)秀的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗，或在一個相對自然的狀態(tài)下示范英語的應(yīng)用。在這樣潛移默化的影響下，學(xué)生可以在無意識、放松的狀態(tài)下獲得英語學(xué)習(xí)的正確態(tài)度。而率先被影響的學(xué)生，其本身又會成為其他同學(xué)的榜樣，有效的傳播積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

在高校英語教學(xué)中可以用到的方法比較多，以上提到的幾點只是起到拋磚引玉的作用。要提高高校大學(xué)生的英語水平，不是一蹴而就的事情。需要教師做出更多的努力，從根本上解決英語教學(xué)中存在的問題，制定出適合不同類型學(xué)生的教學(xué)計劃，積極鼓勵學(xué)生的微小進步，高校英語的發(fā)展必將會上升到一個新的高度。

［1］楊維東，賈楠.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論述評[J].理論導(dǎo)刊，2011.

［2］李新國.藝術(shù)類大學(xué)英語教學(xué)的尷尬及對策[J].理工高教研究，2006.

［3］黃偉紅，何小陽.一般大學(xué)工科大學(xué)生英語學(xué)習(xí)困難的成因及對策[J].湖南工程學(xué)院學(xué)報，2009.

［4］田杰.工科學(xué)校大學(xué)生英語學(xué)習(xí)“需要”的調(diào)查[J].淮陰工學(xué)院學(xué)報，2001.

［5］陳偉.理工科大學(xué)生英語學(xué)習(xí)心理障礙調(diào)查[J].中國成人教育,2007(13):103-104.

［6］杜欣.高校藝術(shù)類英語教學(xué)的思考和實踐[J].科學(xué)教育家,2008.