羅亞麗

（定西市安定區(qū)北關(guān)小學(xué)，甘肅 定西743000）

《小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)基本要求》指出：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要把教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力和興趣上。因此，優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，切實(shí)提高小學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力，是廣大英語(yǔ)教師面臨的一個(gè)共同課題。小學(xué)英語(yǔ)情景教學(xué)模式是以設(shè)計(jì)教學(xué)情景為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力為目標(biāo)來(lái)組織實(shí)施課堂教學(xué)過程的。教師應(yīng)善于利用各種方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，多方面地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，讓學(xué)生在情境中交流、發(fā)展，從而使學(xué)生較快地掌握所學(xué)的知識(shí)和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，現(xiàn)從課堂教學(xué)和課外教學(xué)兩方面進(jìn)行作以淺談。

課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

1 把握“實(shí)”——應(yīng)創(chuàng)設(shè)自然生動(dòng)、貼近生活實(shí)際的教學(xué)情境

案例：《Where is the…？》（導(dǎo)入環(huán)節(jié)）

1）教師把鋼筆放在一個(gè)學(xué)生的筆盒里，用動(dòng)作表示他在“找”筆，邊找邊說“Where’s the pen？”

2）學(xué)生從教師的動(dòng)作中猜出句子“Where’s the pen？”的意思。

反饋：S1：我放在筆盒里的鋼筆為什么不見了？

S2：我怎么找不到鋼筆了？

S3：我的鋼筆就在筆盒里，為什么看不見了？

……

反思：英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要讓學(xué)生在真實(shí)的情境中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)語(yǔ)言?！闭绱酥挥挟?dāng)所創(chuàng)設(shè)的情境與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相符合時(shí)，才能激起學(xué)生的生活體驗(yàn)，使他們從各自的生活背景出發(fā)，迅速投入到所創(chuàng)設(shè)的情境中，準(zhǔn)確地體驗(yàn)和理解語(yǔ)言。案例中的情境創(chuàng)設(shè)，教師充分利用了教室里的實(shí)物，讓學(xué)生從教師的表演中理解語(yǔ)言，這種情境創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單、方便。但這種情境的創(chuàng)設(shè)基本是從教師的主觀愿望出發(fā)，它不符合我們的生活真實(shí)。因?yàn)榻處熥约簞偘唁摴P放入學(xué)生的筆盒后馬上就開始尋找鋼筆，而且有個(gè)別眼尖的學(xué)生已經(jīng)看到鋼筆就擺在筆盒里，而教師仍找得滿頭大汗，這與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，不能喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，致使學(xué)生誤解，答非所問。如果把這一情境改創(chuàng)為：（課件或表演）冬冬：Mum，I want to play basketball.Mum：OK，but you must come back earlier.（畫面）冬冬滿頭大汗地尋找籃球，邊找邊說：“Where’s my basketball？”這個(gè)情境，是現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)再現(xiàn)，符合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，因此學(xué)生能自然而然地回答出 “我的籃球在哪里”。故創(chuàng)設(shè)情境必須貼近現(xiàn)實(shí)，要從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生觸景生情，誘發(fā)學(xué)生英語(yǔ)思維的積極性和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2 崇尚“效”——應(yīng)創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單有效、英語(yǔ)“含金量”大的教學(xué)情境

案例：

1）CAI課件出示square，triangle，circle的圖形及單詞，每個(gè)圖形旁邊各有學(xué)生喜歡的動(dòng)畫人物：拉拉、丁丁、皮皮。

2）師點(diǎn)擊鼠標(biāo)，出示一個(gè)正方形，問：“What shape is this？”

S1：拉拉。

師又點(diǎn)擊鼠標(biāo)，出示一個(gè)圓形，問：“What shape is this？”

S2：皮皮。

反思：真實(shí)的教學(xué)情境不是為了觀賞，它不在于刻意制造些什么，更不在于額外添加了些什么，因?yàn)檎鎸?shí)的課堂就應(yīng)該展示學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過程。教學(xué)就如平常生活，簡(jiǎn)單有效才是真。案例中選用學(xué)生喜愛的動(dòng)畫人物拉拉、丁丁、皮皮，成功激起了學(xué)生的興趣，但須知情境不是裝飾，也不只是單純?yōu)榱思ぐl(fā)學(xué)生的興趣，裝飾過于華麗，學(xué)生的興趣往往也被轉(zhuǎn)移，從而疏忽了真正需要思考的英語(yǔ)元素、英語(yǔ)內(nèi)涵，出現(xiàn)上面的尷尬。因此，不要為了追求表面熱鬧和某種形式而把簡(jiǎn)單的東西人為搞復(fù)雜了，我們應(yīng)該讓學(xué)生“學(xué)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)，學(xué)有趣的英語(yǔ)，學(xué)鮮活的英語(yǔ)”。

3 注意“趣”——應(yīng)創(chuàng)設(shè)新穎有趣、順應(yīng)學(xué)生心理的教學(xué)情境

案例：《I love animals！》

T：同學(xué)們，現(xiàn)在我們來(lái)做一個(gè)很有趣的游戲。（邊說邊演示課件）小精靈聽說我們班的同學(xué)很聰明，就想請(qǐng)大家?guī)兔Γ@里有不少動(dòng)物的叫聲和它們喜歡吃的食物，你能猜出是哪種動(dòng)物嗎？（教師開始演示課件，并指名回答。）

這時(shí)有同學(xué)小聲議論“又是猜動(dòng)物，一點(diǎn)也不有趣”，教師似乎聽見了，但還是堅(jiān)持一一指名回答。

反思：創(chuàng)設(shè)情境的目的之一在于激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生全身心地投入到英語(yǔ)活動(dòng)中。故我們所創(chuàng)設(shè)的情境就應(yīng)該符合兒童的心理特征，突出童趣。但同時(shí)也應(yīng)該注意到任何情境在初始出現(xiàn)時(shí)都是新鮮的、有趣的，如以上這個(gè)guessing game，再如其他的小小采購(gòu)員、小小設(shè)計(jì)師等，但如果重復(fù)次數(shù)太多，同樣會(huì)使學(xué)生生厭。因此任何情境一旦使用次數(shù)過多，就不能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，以致在課堂上出現(xiàn)“多情反被無(wú)情惱”的尷尬。

4 追求“活”——應(yīng)創(chuàng)設(shè)信息豐富、能拓展學(xué)生思維的教學(xué)情境

案例：《There is a…》

T：Can you use the sentence pattern “There ia a…”to say a sentence？

反思：創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)能促進(jìn)學(xué)生思考。上述案例畫面生動(dòng)，顏色鮮艷，但僅僅以畫面吸引學(xué)生，而不是以知識(shí)本身的思考性、開放性、挑戰(zhàn)性來(lái)吸引學(xué)生，不利于引導(dǎo)學(xué)生探究，所創(chuàng)設(shè)的情境不能得到最大化的利用。創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)蘊(yùn)涵豐富的信息量：一是讓學(xué)生從不同角度進(jìn)行學(xué)習(xí)；二是給予不同程度的學(xué)生適合自己的學(xué)習(xí)和思考內(nèi)容，讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題，并通過觀察、思考、討論、交流等活動(dòng)，在獲得、鞏固知識(shí)的同時(shí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣及學(xué)好英語(yǔ)的愿望。上述案例可將情境改創(chuàng)為：在一個(gè)房間里擺放不同的物品，先讓學(xué)生觀察幾分鐘，而后將畫面切換為空白，以小組競(jìng)賽的形式，讓學(xué)生憑記憶說出房間內(nèi)物品的擺放，這樣既可激發(fā)學(xué)生的參與熱情，又能培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力，使各個(gè)層次的學(xué)生都有一展身手的機(jī)會(huì)；同時(shí)由于相對(duì)性的原因，一種位置關(guān)系可有兩種或兩種以上的表達(dá)，可去掉案例中的箭頭，進(jìn)而拓展學(xué)生的思維。

課外教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境——

1）編排英語(yǔ)短劇。老師可讓學(xué)生編排一些比較簡(jiǎn)單的英語(yǔ)短劇，在英語(yǔ)活動(dòng)組織學(xué)生參加英語(yǔ)短劇表演比賽，讓學(xué)生在全校師生面前充分展示學(xué)習(xí)成果，體驗(yàn)會(huì)說英語(yǔ)的樂趣，激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)的欲望。

2）開展“英語(yǔ)角”活動(dòng)。利用每周1課時(shí)，開展“英語(yǔ)角”活動(dòng)，在活動(dòng)中讓學(xué)生按某個(gè)話題或者復(fù)習(xí)一周口語(yǔ)，自由地說英語(yǔ)，鼓勵(lì)他們多說，以此達(dá)到訓(xùn)練說的目的。

3）見面口語(yǔ)化。我要求學(xué)生課后見到同學(xué)、老師用英語(yǔ)向他們問好。哪怕最簡(jiǎn)單化的一句問候語(yǔ)Hi!Hello!等都可以融化學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氣氛，堅(jiān)決杜絕學(xué)“啞巴英語(yǔ)”。

4）課后英語(yǔ)歌曲化。讓學(xué)生在課本上或光碟、英語(yǔ)磁帶中所學(xué)會(huì)的英語(yǔ)歌曲，課前或課后教給大家，讓大家在歌曲中激化學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。讓英語(yǔ)的歌曲永遠(yuǎn)在寬闊的校園中回蕩，給學(xué)生營(yíng)造一種學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好氣氛。

5）觀看錄相。下載一些少兒英語(yǔ)、童話英語(yǔ)等簡(jiǎn)單的英語(yǔ)節(jié)目，作為每周的英語(yǔ)課外活動(dòng)，讓同學(xué)們觀看，從而潛移默化地培養(yǎng)同學(xué)們的英語(yǔ)興趣。

總之，教師要從現(xiàn)實(shí)性、效用性、趣味性、思考性這四個(gè)維度來(lái)創(chuàng)設(shè)有效的情境，盡力提高情境創(chuàng)設(shè)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的價(jià)值，幫助學(xué)生更好地自主地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

［1］陳琳,王薔,程曉堂,主編.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀(實(shí)驗(yàn)稿)[M].北京師范大學(xué)出版社,2003.

［2］李煌娟.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課外延伸[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究,2004(5).

［3］何建靈.開展英語(yǔ)課外教學(xué) 拓展學(xué)生發(fā)展空間[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究, 2004(8).

［4］陳賢德.什么是小學(xué)英語(yǔ)課堂最實(shí)用的教具[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)(小學(xué)篇), 2006(1).

［5］陳琳,王薔,程曉堂.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京師范大學(xué)出版社,2002(3).