陳同強(qiáng) 劉振優(yōu)

(1.贛南醫(yī)學(xué)院 組織學(xué)與胚胎學(xué)教研室，江西 贛州 341000；2.贛南醫(yī)學(xué)院 教務(wù)處，江西 贛州 341000)

1 課堂教學(xué)教程中的探索與創(chuàng)新

雖然近年來(lái)高校教學(xué)體系和教學(xué)管理模式越來(lái)越開(kāi)放化與多樣化，但是本質(zhì)都是為課堂課程教學(xué)服務(wù)的，以傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)理念為基礎(chǔ)實(shí)施的改革與創(chuàng)新，因此，作為教育教學(xué)管理模式改革的依托，課堂教學(xué)教程的是高校在教育教學(xué)管理改革中的第一個(gè)環(huán)節(jié)，也是最為重視的環(huán)節(jié)。1）遠(yuǎn)程教學(xué)管理模式的探索創(chuàng)新。2）實(shí)踐教學(xué)管理一體化改革。3）課程設(shè)置教學(xué)管理的探索。

2 教學(xué)師資與教學(xué)計(jì)劃的探索與創(chuàng)新

2.1 師資力量

高校在教學(xué)管理改革過(guò)程中，對(duì)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)進(jìn)行管理與改革，不再局限于“高學(xué)歷”、“高資歷”的教師團(tuán)隊(duì)，拋棄了過(guò)去傳統(tǒng)固定的教師師資理念，將教師資源合理分配，進(jìn)一步創(chuàng)新教師資源配置模式。將資歷老學(xué)識(shí)廣的返聘教師與觀念新視角獨(dú)特的年輕教師結(jié)合在一起，恰當(dāng)?shù)姆峙浣o每個(gè)年級(jí)每個(gè)專業(yè)，最大化的凸顯不同教師的不同授課特點(diǎn)，將多樣化與靈活化相結(jié)合，又不失專業(yè)課程教學(xué)水準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的目標(biāo)。同時(shí)，高校對(duì)教師職業(yè)素質(zhì)定期進(jìn)行培訓(xùn)，形成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的教師教風(fēng)，使師資隊(duì)伍的整體水平不斷提升，確保高質(zhì)量教學(xué)。

2.2 考試評(píng)定改革

考試評(píng)定改革是教學(xué)計(jì)劃中教學(xué)管理模式最為明顯的創(chuàng)新表現(xiàn)。近些年越來(lái)越多的高校拋棄了傳統(tǒng)的“一試卷定優(yōu)劣”的評(píng)定方式，將受教者綜合素質(zhì)、日常評(píng)定與專業(yè)筆試測(cè)驗(yàn)相結(jié)合進(jìn)行綜合評(píng)定，這樣的創(chuàng)新，可以說(shuō)是以人為本、與時(shí)倶進(jìn)，也可以說(shuō)是遵循了教育教學(xué)開(kāi)放化模式的發(fā)展規(guī)律。對(duì)于受教者整體素質(zhì)的全面發(fā)展有著良好的促進(jìn)作用，使學(xué)生不用被簡(jiǎn)單化機(jī)械化的筆試考試一定優(yōu)劣，而是將課業(yè)知識(shí)與綜合素質(zhì)修養(yǎng)滲透在日常學(xué)習(xí)生活的每一個(gè)方面，獲得綜合的評(píng)定。

3 日常校園管理中的創(chuàng)新與探索

筆者認(rèn)為日常校園管理分為兩大部分，一個(gè)是校園日?；顒?dòng)管理，一個(gè)是校園日常學(xué)風(fēng)管理。高等院校對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)較為集中，受教者吃、住、學(xué)均在學(xué)校完成，這就要求高校必須對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活實(shí)行系統(tǒng)管理。因此，日常校園管理成為高校在教育教學(xué)管理模式中的重要分支，不可忽略。高校在校園日?；顒?dòng)管理中不斷的求創(chuàng)新求探索，逐漸形成了“一切為了學(xué)生、一切服務(wù)學(xué)生”的以人為本的基本理念，將受教者的地位擺在了至高處，針對(duì)學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生不再是苛刻嚴(yán)厲的懲罰式管理，而是耐心教導(dǎo)、嚴(yán)而不厲，用認(rèn)真細(xì)心的引導(dǎo)管理學(xué)生日常學(xué)習(xí)活動(dòng)，另外，充分利用由學(xué)生自己組建成立的團(tuán)隊(duì)組織進(jìn)行輔助教學(xué)活動(dòng)管理，也是各高校近年來(lái)采用的較多的管理方法之一。

4 思想教育在教學(xué)管理模式中的創(chuàng)新探索

育人先育德。隨著德育教育在高校教育教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，思想教育作為教學(xué)管理的一部分也被高校充分的利用起來(lái)，進(jìn)行創(chuàng)新與改革，從而更好的輔助教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。高校對(duì)學(xué)生的思想引導(dǎo)不再是以往概念化、課堂化的機(jī)械思想政治教育和品德教育，而是通過(guò)宣傳與開(kāi)展各種各樣的思想教育活動(dòng)，對(duì)受教者的思想品德及個(gè)人素質(zhì)進(jìn)行引導(dǎo)，例如結(jié)合當(dāng)前實(shí)際情況集中學(xué)生觀看著名或?qū)崟r(shí)主流愛(ài)國(guó)電影，使受教者對(duì)劇中人物所展現(xiàn)出來(lái)的愛(ài)國(guó)主義情懷與無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，給予崇高的贊賞，在觀賞交流中，學(xué)生們無(wú)一不被主人公的民族精神和理想信念所感動(dòng)，對(duì)民族精神、道德品質(zhì)和理想信念等德育教育有了更為深刻的理解和認(rèn)知，從而加強(qiáng)自身道德情操修養(yǎng)。

5 網(wǎng)絡(luò)、多媒體在教學(xué)管理模式中的創(chuàng)新探索

前面部分已經(jīng)淺析過(guò)高校在教學(xué)課程中采取多媒體、計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行遠(yuǎn)程教育教學(xué)的創(chuàng)新管理模式，而隨著網(wǎng)絡(luò)在當(dāng)今社會(huì)的普遍應(yīng)用，高等院校對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的利用也不再僅局限于授課教學(xué)，隨著論壇、BBS、貼吧等網(wǎng)絡(luò)交流媒介的興起，高校也將目光投著在它們身上。一些高等院校的宣傳管理者進(jìn)駐在這些論壇當(dāng)中，直接與學(xué)院學(xué)生進(jìn)行交流，將傳統(tǒng)與學(xué)生面對(duì)面進(jìn)行意見(jiàn)建議聽(tīng)取的報(bào)告會(huì)改變?yōu)樾@網(wǎng)絡(luò)征集，范圍廣、覆蓋面大、可信度高、直觀明了、隱私性好這五大特點(diǎn)使學(xué)生能夠暢所欲言，以參與者的身份對(duì)校園管理及建設(shè)等各方面提出寶貴的意見(jiàn)，對(duì)校園教育教學(xué)管理有著重要的影響。

另外，將職業(yè)道德情操滲透進(jìn)受教者所學(xué)專業(yè)課當(dāng)中也是近年來(lái)高校在教學(xué)管理模式中的思想道德建設(shè)方面的又一進(jìn)步，例如高職院校為了使學(xué)院學(xué)生能夠在畢業(yè)后盡快的適應(yīng)社會(huì)復(fù)雜多變的工作環(huán)境，適時(shí)的開(kāi)設(shè)職業(yè)道德素質(zhì)教育，作為必修學(xué)科，將其納入考試范疇，學(xué)生或主動(dòng)或被動(dòng)的接受職業(yè)道德教育，多數(shù)學(xué)生課下表示對(duì)此門學(xué)科很感興趣，既增加了對(duì)與專業(yè)相關(guān)的一部分職業(yè)的了解，又增強(qiáng)了個(gè)人信心。這樣不僅僅保證了高校教育教學(xué)的基本政治方向和體系建設(shè)，更是推動(dòng)了教學(xué)管理模式的發(fā)展與進(jìn)步，從而達(dá)到為社會(huì)培養(yǎng)全方位人才的目的。

6 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，筆者認(rèn)為，近年來(lái)我國(guó)高職院校在開(kāi)放教育教學(xué)管理模式上的創(chuàng)新與探索越來(lái)越多樣化、全面化，因而取得了良好的成果，既提高了高校培養(yǎng)復(fù)合型、全面型、技術(shù)型、綜合型人才的效率，又加大了我國(guó)高等院校教育教學(xué)體系的不斷進(jìn)步，但是，社會(huì)是不斷變化的，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步，所需求的人才也在不斷隨著時(shí)代的進(jìn)步而變化著，這就要求高校教育管理決不能懈怠，應(yīng)時(shí)刻遵循與時(shí)倶進(jìn)、以人為本的教育理念，將學(xué)生與社會(huì)更好的連結(jié)起來(lái)，為中國(guó)社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)更多的棟梁支柱。

［1］劉旭東.高職教育教學(xué)管理模式改革與創(chuàng)新：突出職業(yè)能力素質(zhì)教育重塑高職課程結(jié)構(gòu)[J].黑龍江教育，2008(12).

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