方海霞

溫州大學(xué)甌江學(xué)院，浙江 溫州 325000

引言

按照《大學(xué)英語教學(xué)課程教學(xué)要求》的規(guī)定，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，使學(xué)生能更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需要。然而目前絕大多數(shù)院校的英語教師通常上大班課，采用講座式的教學(xué)方式。在這種模式下，學(xué)生基本處于被動狀態(tài)，師生之間缺乏感情溝通，課堂氣氛枯燥，學(xué)生的積極性和主動性沒有得到充分調(diào)動和應(yīng)有發(fā)揮，教學(xué)效果不盡人意。隨著社會對人才綜合素質(zhì)要求的不斷提高，如何突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，改善英語課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語的能力，已成為現(xiàn)代英語教學(xué)中亟待解決的問題。隨著以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的深入研究與實(shí)踐，交互式教學(xué)模式受到眾多英語教師和英語學(xué)習(xí)者的歡迎。

1 交互式教學(xué)模式的理論依據(jù)

教學(xué)過程應(yīng)該是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程，它不僅是一個學(xué)生主動建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)的過程，而且也是一個師生和生生等相互交互的過程。Douglas Brown認(rèn)為，交互是指兩人或兩人以上在思想、感情和觀念上的一種交流,并由此對彼此產(chǎn)生相互影響。交互式教學(xué)模式之所以行之有效，以下理論依據(jù)是其強(qiáng)有力的奠基石。

1.1 二語習(xí)得理論

上世紀(jì)70年代末80年代初，美國著名語言學(xué)家Krashen提出了關(guān)于語言習(xí)得和學(xué)習(xí)、語言輸入等理論。他指出，成人學(xué)習(xí)外語有兩種不同的途徑即語言習(xí)得(acquisition)和語言學(xué)習(xí)(learning)。語言習(xí)得指語言學(xué)習(xí)者在自然的語言環(huán)境中無意識地形成語言能力的過程，而語言學(xué)習(xí)是指語言學(xué)習(xí)者在精心創(chuàng)設(shè)的言語環(huán)境中有意識地學(xué)習(xí)并掌握語言規(guī)則的過程。因此，語言習(xí)得對學(xué)習(xí)者而言更重要，能使他們更好地掌握一門語言。要達(dá)到理想的語言習(xí)得，需要有足夠的“可理解的語言輸入”(comprehensible input)。只有給學(xué)習(xí)者輸入大量的相關(guān)的可理解的語言資料，才能使他們在豐富的語言環(huán)境中獲得一定的語言知識。而學(xué)習(xí)者必須通過大量的、有意義的語言運(yùn)用才能內(nèi)化可理解性輸入的語言，最終達(dá)到習(xí)得語言的目的。

此外，著名語言學(xué)家Swain提出了關(guān)于語言輸出的理論。他認(rèn)為，必須注重輸入、吸收和輸出三個環(huán)節(jié)。僅有可理解性輸入不足以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。學(xué)生還得通過各種交互性活動反復(fù)操練所輸入的語言知識才能使之消化、吸收進(jìn)入已有的知識結(jié)構(gòu)中，形成自己的語言生成系統(tǒng)。

1.2 建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義者認(rèn)為學(xué)習(xí)者在進(jìn)入課堂前頭腦里并不是空白的，已具備一定的知識和經(jīng)驗(yàn)。教師不能無視這些知識和經(jīng)驗(yàn)，而應(yīng)該把學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)作為新知識的起點(diǎn)，盡力在新舊知識之間建起有意義的聯(lián)系。從該角度看，知識是學(xué)習(xí)者在一定的情境下在原有基礎(chǔ)上自主建構(gòu)的，而情境的建構(gòu)則需要教師提供，由學(xué)習(xí)者共同參與，使學(xué)習(xí)者充分交流合作，從而獲取知識。在該過程中，教師的作用發(fā)生了重大變化，由傳統(tǒng)的知識灌輸者變成學(xué)生建構(gòu)知識的引導(dǎo)者。教師精心創(chuàng)設(shè)各種情境的交際活動，讓學(xué)習(xí)者通過小組討論的生生互動以及師生互動的方式，在輕松的課堂環(huán)境下獲取信息，建構(gòu)知識體系。為使學(xué)生更有效地建構(gòu)知識體系，教師應(yīng)盡量組織多種形式的生動有意義的活動，努力激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，并全程參與引導(dǎo)班級的交流活動，使學(xué)習(xí)成為一個交流協(xié)作的互動的過程。這種交互性的教學(xué)方式從很大程度上提高了學(xué)習(xí)者的主體性，他不再是被動接受知識的個體，而是知識的主動建構(gòu)者。學(xué)習(xí)者可以接觸到問題的多面性和方法的多樣性，從而使他們開闊學(xué)習(xí)視野，提高解決問題的能力。教師在教學(xué)中也不再忽視學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)的能力，而是以學(xué)生為中心，盡可能地提供機(jī)會讓他們的學(xué)習(xí)能力得以鍛煉和提高，以促進(jìn)其知識和能力的全面發(fā)展。因此，該理論對傳統(tǒng)的教學(xué)理念具有一定的顛覆性，對課堂的組織方式、教學(xué)方式、師生關(guān)系、學(xué)習(xí)評價方式等提出了新的要求，對教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也是一個挑戰(zhàn)。

2 在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)行交互式課堂教學(xué)模式的實(shí)踐方案

本人從2009年9月至2010年7月對所教的2個班(09工管1班、09土建1班，共105名學(xué)生)進(jìn)行了為期兩個學(xué)期的交互式課堂教學(xué)模式的嘗試。我把教學(xué)過程分為四個步驟，下面以《綜合教程》第一冊Unit 1 Growing Up Text A Writing for Myself的教學(xué)為例。

1）Before Reading

(1) 教師首先讓學(xué)生聽一首英語歌曲——Beautiful Boy，然后，讓學(xué)生回答以下問題：

What does Lennon think of growing up? Is it easy or full of adventures?

學(xué)生表達(dá)該歌曲所呈現(xiàn)的關(guān)于成長的觀點(diǎn)之后，教師自然就可以引出此單元的主題——成長。而且，英語歌曲能激起學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，吸引他們的注意力，給他們創(chuàng)設(shè)一個學(xué)習(xí)英語的輕松的環(huán)境。

(2) 引出單元主題后，進(jìn)一步讓學(xué)生分組討論與本課內(nèi)容相關(guān)的問題，例如，

a.What has played a great role in your growing-up?

b.Do you like writing?

c.What's your unforgettable experience of writing?

學(xué)生分組討論后，讓小組代表發(fā)言，然后老師進(jìn)行總結(jié)。通過這些活動，學(xué)生的積極性被調(diào)動起來，為課文的學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。

2）Global Reading

本部分主要是讓學(xué)生了解課文的大意及篇章結(jié)構(gòu)。教師讓學(xué)生快速瀏覽課文，并完成以下2個任務(wù)：

任務(wù)1：Scan Text A and find out all the time words, phrases and clauses.

任務(wù)2：Answer the following questions:

（1）From which point on Baker starts talking about his new experience of writing?

（2）Starting from which paragraph does Baker stop writing about his new experience of writing?

學(xué)生討論后，教師請學(xué)生回答，之后老師給出問題的答案，通過適當(dāng)講解，引導(dǎo)學(xué)生分析課文的篇章結(jié)構(gòu)。這樣，學(xué)生對整篇文章的脈絡(luò)和篇章結(jié)構(gòu)就能清楚地了解了，這也有利于提高他們的英語寫作能力。

3）Detailed Reading

讓學(xué)生在仔細(xì)閱讀課文的基礎(chǔ)上，分組討論以下問題：

（1) Do you think Baker would write another essay if he had enough time? Why?

（2) What was Baker prepared for when he found all the papers had been given back but his?

（3) Whose essay did Mr.Fleagle read to the class? How did the class respond?

（4) Which paragraph in this part gives readers the impression that Baker’s essay was very good?

（5) Why did Baker feel so delighted?

在小組成員間充分交流想法之后，由各小組代表競相發(fā)言討論結(jié)果，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生對課文有更深刻的認(rèn)識。在幫助學(xué)生理解課文的過程中，教師就課文中的語言點(diǎn)進(jìn)行講解，并讓學(xué)生適當(dāng)操練，從而積累英語語言知識。

4）After Reading

以上一系列給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境能較好地幫助學(xué)生建構(gòu)一定的知識結(jié)構(gòu)。此外，學(xué)生在達(dá)到一定的語言輸入后，要鼓勵他們進(jìn)行語言輸出，可以給學(xué)生提供討論話題，如 Please talk about the differences in Chinese and American educational system。學(xué)生進(jìn)行分組討論，然后選若干組發(fā)表他們的觀點(diǎn)。

5）Students' Performance

由于每個單元有兩篇文章，在學(xué)習(xí)了Text A 后，Text B則由學(xué)生來教，所以該部分意在讓學(xué)生來體驗(yàn)老師的角色，完成從學(xué)到教的轉(zhuǎn)變，這樣充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，也更能充分地體現(xiàn)交互式的教學(xué)方法。首先將學(xué)生分成若干組，每組人數(shù)四人，由抽簽決定每組負(fù)責(zé)的單元，以便于課后他們準(zhǔn)備。課堂上，相應(yīng)單元的某一組同學(xué)帶著他們準(zhǔn)備好的內(nèi)容給班級“上課”，幫助其他同學(xué)一起來學(xué)習(xí)。

3 交互式課堂教學(xué)模式的效果

通過兩個學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的綜合英語能力略有改善。雖然在成績上不是很明顯，但至少學(xué)生上課的積極性有了很大的提高，學(xué)生變得愛發(fā)言了。以前大部分同學(xué)不愛發(fā)言，但加入了小組后，為了小組及個人的成績，他們有了更大的動力參與課堂討論，獲得了更多的語言實(shí)踐機(jī)會，這對他們提高英語語言應(yīng)用能力是很有益的。

4 結(jié)語

交互式教學(xué)模式在很大程度上改變了傳統(tǒng)英語教學(xué)單純的師生交流模式，豐富了交互的多向性，增強(qiáng)了學(xué)生主動參與教學(xué)的意識，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際語言應(yīng)用能力。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要努力營造平等和諧的課堂環(huán)境和人際關(guān)系，多與學(xué)生進(jìn)行情感溝通，積極調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，使他們在輕松愉悅的環(huán)境中提高學(xué)習(xí)的動力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而推動課堂教學(xué)的有效性。只有這樣，交互式教學(xué)才能得到良性發(fā)展。

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