福建省龍巖市武平縣第二中學(xué) 曾碧蘭

一、在服務(wù)型英語課堂教學(xué)中確立學(xué)生主體地位的必要性和重要性

1.1 以學(xué)生為主體是服務(wù)型課堂教學(xué)的主要特征

服務(wù)型課堂教學(xué)就是在教學(xué)過程中，師生活動(dòng)舒適、學(xué)生學(xué)習(xí)愉悅、追求成功體驗(yàn)的一種學(xué)習(xí)過程，是用教師的有效服務(wù)去實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生有個(gè)性地、自主地學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與價(jià)值取向，并能逐步形成適合學(xué)生的最佳學(xué)習(xí)風(fēng)格與品質(zhì)，使學(xué)生進(jìn)行有效地主動(dòng)學(xué)習(xí)，個(gè)性化學(xué)習(xí)，從而獲得全面和諧的發(fā)展與提高。在服務(wù)型課堂教學(xué)中，教師主要是服務(wù)于每個(gè)學(xué)生自主學(xué)、互相學(xué)、共同學(xué)。這就要求我們要牢牢確立學(xué)生在課堂中的主體地位。

1.2 以學(xué)生為主體是以人為本教育思想的具體體現(xiàn)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以學(xué)生為本，面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?！薄６?wù)型課堂較之傳統(tǒng)課堂最大的不同在于，它的起點(diǎn)不是知識(shí)，最終目標(biāo)瞄準(zhǔn)的不是學(xué)生的考試成績，而是學(xué)生全面和諧的發(fā)展與提高，是學(xué)生的幸福成長。在服務(wù)型課堂教學(xué)中，我們以學(xué)生為主體 ,教學(xué)活動(dòng)形式多樣化、內(nèi)容多層次,能滿足不同學(xué)生對(duì)外語學(xué)習(xí)的不同需求。從理論上講,教育是根據(jù)人的發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要 ,以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的,以發(fā)揚(yáng)學(xué)生主體和主動(dòng)精神 ,充分開發(fā)人的潛能 ,完善健全個(gè)性為根本特征的教育活動(dòng)。

1.3 以學(xué)生為主體是主體教育思想的核心體現(xiàn)

主體教育思想包括尊重學(xué)生主體性的思想，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性自由充分發(fā)展的思想，發(fā)展自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的思想。主體教育思想的核心是把每個(gè)受教育者當(dāng)做發(fā)展的主體。弘揚(yáng)人的主體性、促進(jìn)人的主體性發(fā)展,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和激情，培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極情感和良好態(tài)度。主體教育所倡導(dǎo)的是尊重人的主體地位、尊重人全面和個(gè)性發(fā)展的思想。主體性教育要求教師的教學(xué)要啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，給學(xué)生創(chuàng)造和諧、寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)真正成為其樂意追求的生活，而不是把學(xué)習(xí)看作異己的、被迫接受的活動(dòng)，更加突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體意識(shí)的發(fā)揮。

二、在服務(wù)型英語課堂教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體地位的建議和策略

2.1 結(jié)合英語作為一門語言學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不斷激發(fā)和轉(zhuǎn)化學(xué)生主動(dòng)習(xí)得的需求

英語作為一門第二語言，專家研究表明人們掌握第二語言與掌握母語有著基本相同的順序，人們頭腦中有一個(gè)“內(nèi)置的大綱”。這個(gè)順序是不受外在教學(xué)影響的。教師在課堂教學(xué)只有順應(yīng)這一規(guī)律，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的需求，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，主動(dòng)去構(gòu)建、去體驗(yàn)、去習(xí)得。

以人教版高中英語必修1，F(xiàn)riendship為例，在教授 reading “ANNE’S BEST FRIEND”部分時(shí),這是一個(gè)關(guān)于friendship的話題，是中學(xué)生感興趣的話題，在上課前，筆者按六人一小組把全班分成八個(gè)小組，并選舉了組長。開始上課后筆者鼓勵(lì)各組的同學(xué)列出盡可能多的有關(guān)描述朋友的單詞、短語和諺語，然后鼓勵(lì)各小組同學(xué)通過演講或表演或板書，呈現(xiàn)出他們已掌握的有關(guān)描述朋友的單詞、短語和句子。由于是學(xué)生們感興趣的內(nèi)容又是他們感興趣的表達(dá)方式，全體學(xué)生都能積極參與。看著他們發(fā)亮的眼睛，聽著他們快樂激動(dòng)地聲音，我這個(gè)課堂“服務(wù)員”又豈能不快樂幸福呢？

2.2 擺正教與學(xué)的關(guān)系，尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

服務(wù)型課堂教學(xué)要求教師的教學(xué)要啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，給學(xué)生創(chuàng)造和諧、寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)真正成為其樂意追求的生活，而不是把學(xué)習(xí)看作異己的、被迫接受的活動(dòng)，更加突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體意識(shí)的發(fā)揮。在“教”與“學(xué)”、“講”和“練”這兩對(duì)課堂教學(xué)的基本矛盾中，“學(xué)”和“練”是內(nèi)因，處于矛盾的主要方面?！敖獭焙汀爸v”是外因，處于矛盾的次要方面?！敖獭币獮椤皩W(xué)”服務(wù)，“講”要為“練”服務(wù)，也就是教師要為學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)的主體服務(wù)，教師的講解(包括指導(dǎo))要為學(xué)生的練習(xí)服務(wù)。中學(xué)英語教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫言語技能，語言能力。技能、能力只能通過學(xué)生自身的語言活動(dòng)，通過自主練習(xí)——教師指導(dǎo)下的能動(dòng)的、主動(dòng)的、獨(dú)立的活動(dòng)——才能形成，光靠教師的“講”是形成不了的。因此，中學(xué)英語課堂教學(xué)，必須確立學(xué)生的主體地位，凸現(xiàn)自主練習(xí)這條主線。

2.3 引導(dǎo)學(xué)生找尋自主學(xué)習(xí)、自我教育的方法和途徑，以確保課堂教學(xué)中學(xué)生主體地位的確立

2.3.1 促成師生課內(nèi)的廣泛交往

美國的心理學(xué)家林格倫認(rèn)為教育的成效依靠師生之間的“交往”。他認(rèn)為多維交往是最成功的交往方式。目前，“滿堂問”、“串講串問”代替了“滿堂講”。滿堂問、串講串問，只是滿堂講的另外一種表現(xiàn)——以問代講，以教師的理解代替學(xué)生的理解。雖然在形式上有師與生的交往，但是卻無法實(shí)現(xiàn)交往的 “廣泛性”——學(xué)生間相互交往、全體積極參與。為促成師生課內(nèi)廣泛地交往，在教學(xué)方式上，應(yīng)以學(xué)生成對(duì)學(xué)習(xí)、學(xué)生小組研討為主要形式，從而保證學(xué)習(xí)主體(學(xué)生)之間的交往；在指導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)時(shí)要做到：目標(biāo)讓學(xué)生明確，問題讓學(xué)生提出，反饋?zhàn)寣W(xué)生調(diào)控，總結(jié)讓學(xué)生完善。

2.3.2 給學(xué)生創(chuàng)造自主練習(xí)的條件

自主練習(xí)，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，能動(dòng)的、主動(dòng)的、獨(dú)立的活動(dòng)。給學(xué)生創(chuàng)造自主練習(xí)的條件，首先要把教師的活動(dòng)大幅度減下來，在口頭和書面訓(xùn)練的時(shí)間、訓(xùn)練的量，訓(xùn)練的面上都予以保證。首先每節(jié)課應(yīng)有三分之二以上的時(shí)間讓給學(xué)生聽說讀寫等。其次，要特別重視訓(xùn)練的質(zhì)量，變以教師提問為主為以學(xué)生質(zhì)疑、析疑、解疑、釋疑為主。引導(dǎo)學(xué)生思疑提問，指導(dǎo)學(xué)生梳理問題，主要根據(jù)學(xué)生存在的疑難問題組織教學(xué)。再有就是讓每個(gè)學(xué)生都得到訓(xùn)練。

2.3.3 指導(dǎo)學(xué)生自主練習(xí)

中學(xué)英語教學(xué)，教師要在指導(dǎo)學(xué)生聽懂、會(huì)讀的基礎(chǔ)上，在理解和運(yùn)用語言的過程中，指導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)語言的美，同時(shí)也指引思維的途徑、方法，鼓勵(lì)獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力。當(dāng)學(xué)生對(duì)自己提出的問題進(jìn)行讀、議、評(píng)時(shí)，才能真正激發(fā)參與的意識(shí)、態(tài)度。

學(xué)生從不會(huì)聽、不會(huì)說到學(xué)會(huì)讀、學(xué)會(huì)寫，到能流利地應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容去表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)，要有一個(gè)過程。這個(gè)能力形成的過程，無疑離不了教師的啟發(fā)、疏導(dǎo)。首先，我們要抓好預(yù)習(xí)試讀、自讀質(zhì)疑環(huán)節(jié)的教學(xué)，教會(huì)學(xué)生自主拼讀單詞，閱讀課文、對(duì)話，提出問題。引導(dǎo)學(xué)生求疑于難點(diǎn)處、困惑處、關(guān)鍵處、易錯(cuò)處和無疑處。其次，我們要在“導(dǎo)問”時(shí)，組織學(xué)生梳理所提問題，找出重點(diǎn)問題、難點(diǎn)問題和值得討論的問題，逐步提高學(xué)生的質(zhì)疑水平。再者，我們要根據(jù)學(xué)生梳理出的問題，組織討論、交流，針對(duì)點(diǎn)撥、指導(dǎo)。做到學(xué)生質(zhì)疑與教師“導(dǎo)練”有機(jī)結(jié)合，質(zhì)疑與解疑結(jié)合。最后，我們要重視習(xí)慣培養(yǎng)。如大聲朗讀的習(xí)慣，獨(dú)立思考的習(xí)慣，課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，邊讀邊想邊卷點(diǎn)勾劃邊記的習(xí)慣等。

三、結(jié)束語

教師應(yīng)反思自身課堂教學(xué)中存在的問題，樹立為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的意識(shí)，擺正學(xué)生和教師在課堂教學(xué)中的位置，真正做到以學(xué)生為主體，把課堂交還給學(xué)生，課堂精彩的是學(xué)生，不是老師。

[1]肖川.從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀論學(xué)生的主體性發(fā)展[J].教育研究與實(shí)驗(yàn),1998(4).

[2]蔡麗蓉.做一個(gè)積極的 “旁觀者”——服務(wù)型課堂教學(xué)中教師的角色定位初探[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2011(2).

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[4]徐朝輝.談生態(tài)教育與學(xué)生的成長[J].上海教育科研.2006(11).