江蘇省吳江市蘆墟第二中學(xué) 張春妹

從學(xué)生的閱讀理解能力培養(yǎng)來優(yōu)化教學(xué)思維策略，能夠在有效抓住學(xué)生英語學(xué)習(xí)認知思維和表達運用關(guān)鍵基礎(chǔ)上，更利于提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)自覺主動性。閱讀理解則是學(xué)生認知感悟英語和拓展延伸知識視野的重要前提。從閱讀方法優(yōu)化、閱讀效率提高、綜合實踐運用等方面來闡述學(xué)生理解感悟能力的培養(yǎng)，更利于幫助學(xué)生拓寬語言知識，形成有效的閱讀學(xué)習(xí)思維方法和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進知識技能內(nèi)化生成。

一、運用多元閱讀模式，豐富理解方法

閱讀理解的方法很重要，不僅是因為其對語篇的整體認知，更重要的是能夠幫助學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)思維策略。運用多元化的閱讀學(xué)習(xí)模式，能夠使得學(xué)生的理解感悟更具有靈活性和正確性。這樣的方法運用也是促進學(xué)生理解感悟思維生成的有效途徑。

在教學(xué)中，以多元閱讀模式為引導(dǎo)，能夠有效豐富學(xué)生學(xué)習(xí)過程和方法。首先，培養(yǎng)學(xué)生略讀學(xué)習(xí)方法，要求學(xué)生能夠從語言表達素材中篩選表達主旨，以組或行、塊為單位進行整體整合，達到一目十行的閱讀學(xué)習(xí)。其次，培養(yǎng)學(xué)生的精讀與思考學(xué)習(xí)方法，要求學(xué)生能夠根據(jù)閱讀引導(dǎo)思考題目，探尋有效的信息資源，反復(fù)閱讀感知，以深化認知感悟。再者，運用默讀或者出聲朗讀等閱讀學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生能夠強化理解感悟過程，更好滿足理解感悟?qū)W習(xí)需要。

學(xué)生運用多樣化的閱讀學(xué)習(xí)模式，能夠形成正確英語學(xué)習(xí)思維和語言感知。例如，在《牛津初中英語》（Fun with English）8B Unit 5 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”閱讀教學(xué)中，可要求學(xué)生能夠運用略讀的方式并結(jié)合文章的題目來了解文章表達的主旨大意。在此基礎(chǔ)上，可要求學(xué)生能夠根據(jù)略讀情況，嘗試圍繞“ORBIS doctor”所體現(xiàn)的語言表達內(nèi)涵來運用精讀形式找出體現(xiàn)文章主旨的核心詞匯或者短語。教師還可要求學(xué)生能夠根據(jù)自己的閱讀學(xué)習(xí)喜好，運用默讀或者朗讀的形式來思考：What do you find in the article?以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)認知體驗。

二、培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率

學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)也是不可忽視的。這是學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中的自主積累和有效升華，是學(xué)生自主閱讀和主動理解的深入體現(xiàn)。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，更是提高理解感悟的有效動力。

在閱讀教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的閱讀認知理解實際來幫助學(xué)生選擇適用的認知感悟思維方式。首先，培養(yǎng)學(xué)生心讀的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，要求學(xué)生能夠在閱讀中直接理解文章表達的要義，不可逐字逐句翻譯，以影響閱讀的速度。其次，培養(yǎng)學(xué)生作標(biāo)志的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，要求學(xué)生能夠在理解疑難之處劃出記號，以便在再次閱讀時能夠注意。再者，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語言信息捕捉意識，要求學(xué)生能夠通過核心詞匯或者信號詞能夠探尋表達意義。最后，培養(yǎng)學(xué)生的倒退反思閱讀學(xué)習(xí)思維，即要求學(xué)生能夠從自己的理解感悟思維過程中，逆向推理以此來發(fā)現(xiàn)理解中的偏差。

教師在閱讀教學(xué)中，可嘗試運用不同種的閱讀文本素材來引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀探究，以增強認知感悟。同時，可通過適當(dāng)解剖教學(xué)思維方法來幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可就歷年的高考英語書面表達來為學(xué)生剖析其中的學(xué)習(xí)問題，并為學(xué)生提供可行的理解感悟思維方法，不斷提高學(xué)生的綜合理解感悟運用能力。

三、關(guān)注閱讀表達運用，體現(xiàn)綜合運用

閱讀是理解感悟的前提，而表達運用則是在理解感悟基礎(chǔ)上的有效升華。從近幾年的高考英語閱讀理解分析看，學(xué)生的閱讀理解和表達運用不夠深入，影響了其綜合語言運用能力提升。表達運用的過程更是促進學(xué)生在理解感悟過程中不斷校正自己的理解偏差。

在教學(xué)中，要求學(xué)生能關(guān)注這些核心詞匯過程中，利用上下文中的同義詞、反義詞、上義詞和下義詞關(guān)系，或利用上下文中的舉例、解釋、描述、定義等猜測生詞的詞義。同時，學(xué)生并將自己理解感悟思維過程，通過結(jié)合文章的表達意圖和主旨要求來予以體現(xiàn)。要求學(xué)生能夠從構(gòu)詞形式的運用中體味表達內(nèi)涵，像un-、dis-、in-等表示否定；re-表示重復(fù)等。 同時，教師可建議學(xué)生根據(jù)自己的閱讀理解，運用多樣化的語言形式來予以呈現(xiàn)，不斷激活學(xué)生英語閱讀主動學(xué)習(xí)潛能和興趣。

四、結(jié)束語

學(xué)生英語閱讀理解能力的培養(yǎng)是課程教學(xué)的重要目標(biāo)任務(wù)要求，依據(jù)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)認知特點來打造富有個體差異化的教學(xué)策略，更能夠符合學(xué)生的英語學(xué)習(xí)認知思維。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力是有效促進學(xué)生語言表達技能生成的重要方法，值得教師深思和探索。

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