浙江省湖州市長(zhǎng)興縣林城中學(xué) 曾平英

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中指出，英語課程要面向全體學(xué)生，同時(shí)特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。并且本《標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，教師應(yīng)依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與。任務(wù)分層教學(xué)作為一種教學(xué)組織形式，能夠很好地尊重學(xué)生個(gè)體差異并按照差異進(jìn)行施教，達(dá)到人人都有進(jìn)步，人人都有提高的目的，從而有效地提高了課堂效率。近一年來，本人在任務(wù)型教學(xué)模式中對(duì)分層教學(xué)法進(jìn)行了一些嘗試，并且取得了很好的效果。

一、任務(wù)分層教學(xué)的概念界定

1.1 任務(wù)分層教學(xué)的含義

本文所指的“分層教學(xué)”就是根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握情況、智力和非智力因素及能力水平等，把一個(gè)班級(jí)的學(xué)生分成“優(yōu)良生、中等生、學(xué)困生”三類，再根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，實(shí)施因材施教，分層備課、分類指導(dǎo)、分層授課、分導(dǎo)測(cè)評(píng)的一種教學(xué)方式。

1.2 任務(wù)分層教學(xué)的內(nèi)容

根據(jù)任務(wù)分層教學(xué)的含義及性質(zhì)，任務(wù)分層教學(xué)具體可分為以下內(nèi)容。

①學(xué)生分層。②備課分層。③課堂教學(xué)分層。④作業(yè)分層。⑤考核分層。

1.3 任務(wù)分層教學(xué)的意義

①?gòu)慕處煂用嫔现v——有利于促進(jìn)教師自身素質(zhì)的發(fā)展

②從學(xué)生層面上講——有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

③從課程標(biāo)準(zhǔn)層面上講——有利于落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)

④從課堂教學(xué)效率上講——有利于提高課堂效率

二、英語任務(wù)分層教學(xué)具體的操作策略

2.1 學(xué)生分層策略——任務(wù)分層教學(xué)的前提

任務(wù)分層教學(xué)其本質(zhì)就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，思維能力，接受能力，理解能力等方面的個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)和指導(dǎo)。所以要落實(shí)好任務(wù)分層教學(xué)，首先就是要將學(xué)生進(jìn)行分層：優(yōu)良生、中等生、學(xué)困生。其中優(yōu)良生是指學(xué)習(xí)態(tài)度好，各方面的能力都不錯(cuò)并且好學(xué)，平時(shí)成績(jī)?cè)?0以上的學(xué)生；中等生是指學(xué)習(xí)態(tài)度端正，勤奮好學(xué)，但是他在接受能力，理解能力，學(xué)習(xí)能力等方面稍遜于優(yōu)良生的學(xué)生；學(xué)困生是指各方面的能力都不是很強(qiáng)，但學(xué)習(xí)態(tài)度不好，學(xué)習(xí)自覺性不高又不肯吃苦的學(xué)生。

2.2 課堂教學(xué)分層策略——任務(wù)分層教學(xué)的核心

學(xué)生分層是為課堂教學(xué)分層而服務(wù)的，在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，教師要在課堂上對(duì)教學(xué)進(jìn)行分層。課堂教學(xué)的分層策略的重點(diǎn)是分層施教和分層進(jìn)行練習(xí)。對(duì)于優(yōu)良生，課堂教學(xué)以“放”為主；對(duì)于中等生和后進(jìn)生，課堂教學(xué)以“扶”為主。兩者兼做到“放”中有“扶”，即指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；“扶”中有“放”，即帶領(lǐng)學(xué)生。

2.3 作業(yè)分層策略——任務(wù)分層教學(xué)的延續(xù)

作業(yè)是檢測(cè)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率的最好途徑，在任務(wù)分層教學(xué)中，筆者認(rèn)為，對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行分層布置也是任務(wù)分層教學(xué)的很好的延續(xù)。作業(yè)由淺入深可分為三個(gè)層次，即基礎(chǔ)題、提高題、撥尖題。向優(yōu)良生、中等生、學(xué)困生三組學(xué)生布置三種作業(yè)。

2.4 考核分層策略——任務(wù)分層教學(xué)的保障

任務(wù)分層教學(xué)的最終目標(biāo)就是讓各個(gè)層次的學(xué)生在課堂教學(xué)中都能有所收獲，使全體學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅。

以上是我在平時(shí)的教學(xué)中積累的經(jīng)驗(yàn)，任務(wù)分層教學(xué)不是提高課堂效率的唯一方法，自主學(xué)習(xí)、活動(dòng)-交往教學(xué)、情景-互動(dòng)教學(xué)等教學(xué)模式都是提高課堂效率的方法。在平時(shí)的教學(xué)中，我們要盡量避免“低效”和“無效”的教學(xué)，對(duì)“有效教學(xué)”多作思考和探索。

三、幾點(diǎn)值得思考的地方

當(dāng)然，我在實(shí)施的任務(wù)分層教學(xué)過程中也碰到了這樣或那樣的問題，比如：

3.1 從教師層面上講：教師有限的時(shí)間與任務(wù)分層教學(xué)備課花時(shí)兩者存在矛盾

3.2 從學(xué)生層面上講：個(gè)別學(xué)生維護(hù)自己的自尊心和自己的實(shí)際能力上存在矛盾

3.3 從考核層面上講：任務(wù)分層教學(xué)學(xué)生的層次性與期終測(cè)評(píng)縣教育局統(tǒng)一命題之間存在矛盾

以上這些問題都需要我們?cè)谄綍r(shí)實(shí)際工作中，通過反復(fù)思考不斷實(shí)踐去找尋問題的解決辦法。

四、結(jié)束語

作為一名新世紀(jì)的青年教師，本人將在今后的教學(xué)中不斷探索，勇于改革，敢于創(chuàng)新，以適應(yīng)新課程改革發(fā)展的需要，讓學(xué)生積極“動(dòng)”起來，讓英語課堂“活”起來，讓課堂效率“好”起來。

[1]胡文仲.英語的教與學(xué)[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社,2002.

[2]周淑清.初中英語教學(xué)模式研究[M].北京：北京語言大學(xué)出版社,2004.