江蘇省鎮(zhèn)江市實(shí)驗(yàn)高級中學(xué) 陳蓓

俗話說，“得民心者得天下”。然而，在許多渴望高考英語成績獲得高分的學(xué)生口中，這句話卻變成了“得閱讀者得天下”。的確，在高考英語試題中，閱讀理解占據(jù)了很大分值。而閱讀高分的獲得，僅靠沉浸在閱讀理解題海中是不行的，這需要從詞匯、句型、方法、知識面等各處著手，穩(wěn)扎穩(wěn)打，一點(diǎn)點(diǎn)地提高。在這過程中，掌握有效的閱讀方法尤為重要。閱讀課上常用到的閱讀方法有略讀、細(xì)讀、跳躍式搜索、依上下文猜測等等。教師不僅要教會學(xué)生怎樣依據(jù)不同的閱讀目的或閱讀任務(wù)選擇不同的策略，更要在分層閱讀中使學(xué)生自如地進(jìn)行策略的切換和綜合運(yùn)用。

下面以《牛津高中英語》Modeul 6 Unit 3中的課文Cultural differences為例對這一問題進(jìn)行探析。

一、運(yùn)用Fast-reading，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀理解能力

閱讀速度的培養(yǎng)是閱讀教學(xué)中一個(gè)重要的任務(wù)。目前，中學(xué)生閱讀能力在速度上與可能達(dá)到的指標(biāo)相比普遍要低幾倍，甚至十幾倍，因此，培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀理解能力是實(shí)施英語素質(zhì)教育的必然要求。在學(xué)生初次接觸陌生的閱讀課文時(shí)，必須指導(dǎo)他們不是逐字、逐句地去理解，而是結(jié)合自己的預(yù)測，在文章中找出相關(guān)的信息來驗(yàn)證自己的預(yù)測。此時(shí)，采取跳躍式搜索、猜測等方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀習(xí)慣，提高他們的快速閱讀理解能力。于是，在教授“Cultural differences”這一文章時(shí)，對于Part A中的三個(gè)問題，我指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了快速閱覽，通過瀏覽文章開頭和結(jié)尾迅速找到了答案。

二、運(yùn)用Careful-reading，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解綜合能力

閱讀的關(guān)鍵在于理解，尤其是深層理解。學(xué)生的閱讀能力由三種圖式?jīng)Q定：形式圖式、內(nèi)容圖式和語言圖式。形式圖式是指讀者對文章體裁的了解程度。內(nèi)容圖式是指讀者對文章主題的熟悉程度。語言圖式是指讀者對構(gòu)成閱讀材料的語言的掌握程度。在閱讀過程中，讀者大腦中的這三種圖式的相互作用，決定了讀者對文章的理解程度。

借助形式圖式，教師可引導(dǎo)學(xué)生了解不同體裁課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。例如教“Cultural differences”時(shí)，我向?qū)W生指出，舉例在對話中起著非常重要的作用。在這篇對話中，有的例子被用來解釋“Cultural differences”這一概念，有的例子是關(guān)于文化差異的一個(gè)有趣的故事。了解這些例子可以使學(xué)生理解整篇文章的中心，并正確找到文中幾種文化差異的具體細(xì)節(jié)。借助內(nèi)容圖式，教師可啟發(fā)學(xué)生尋找或利用文章上下文線索去激活自己大腦中相應(yīng)的背景知識內(nèi)容圖式。例如教“Cultural differences”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系中國文化的相關(guān)信息，將文章內(nèi)容與他們大腦中的信息聯(lián)系起來，這有助于學(xué)生更深刻理解文章的細(xì)節(jié)內(nèi)容、中心思想以及作者的寫作態(tài)度。

借助語言圖式，教師可幫助學(xué)生提高識別文章中詞、短語和句子的能力。例如教“Cultural differences”時(shí)， 我引導(dǎo)學(xué)生理解了 “wedding ceremony”、“Bonfire Night”等詞的意思。這樣，學(xué)生讀懂文章的能力才會逐步提高，下一階段進(jìn)行語言知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用才會有基礎(chǔ)。

聯(lián)系三種圖式理論，對于“Cultural Differences”這篇文章，我要求學(xué)生通過自己細(xì)讀完成PartC1中的判斷題，并設(shè)計(jì)了一個(gè)圖表，要求學(xué)生通過小組討論的方式找出文章中所談及的幾種文化差異，并對發(fā)生地和具體事件進(jìn)行歸納。

三、運(yùn)用Post-reading，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的知識綜合運(yùn)用能力

閱讀課教學(xué)既是一門閱讀課，也是一門語言課。隨著學(xué)生對課文理解的深化，教師必須提高學(xué)生對語言知識的掌握和運(yùn)用程度?！队⒄Z新課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，在英語教學(xué)中要努力使基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為言語技能，并發(fā)展為運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。為此，在完成Fastreading和Careful-reading之后，我設(shè)定了以下環(huán)節(jié)：

1)要求學(xué)生口頭復(fù)述“Cultural Differences”這篇文章中所提及的幾個(gè)文化差異。

2)分小組討論他們所知道的其他國家間的文化差異，并以“cultural differences”為題完成一篇150字左右的敘述性文章。

通過分層閱讀及知識的綜合運(yùn)用，學(xué)生親身體驗(yàn)了運(yùn)用不同的閱讀方法所帶來的知識上的獲得，這有利于他們在以后的閱讀中迅速抓住文章中心，找出文中細(xì)節(jié)，為正確解答閱讀理解題打下了很好的基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

滴水石穿，非一日之功！要想靈活運(yùn)用閱讀方法，教師還必須在平時(shí)的教學(xué)中對學(xué)生多加指導(dǎo)，加強(qiáng)訓(xùn)練。只有這樣，才能使學(xué)生的閱讀能力得到提高，幫助他們切實(shí)攻克英語閱讀理解這座碉堡！

[1]黃遠(yuǎn)振.新課程英語教與學(xué)[M].福建教育出版社,2003.

[2]王月華.圖式理論與英語閱讀教學(xué)[J].科技資訊,2010(03).