□李 艷

一、高職會計專業(yè)課程管理型升級的市場根據(jù)

（一）信息技術(shù)升級帶來市場與會計崗位的變化

信息技術(shù)日益滲透到人類生活的各個領(lǐng)域，對會計工作也產(chǎn)生了巨大的影響。尤其是ERP系統(tǒng)功能的不斷強大，會計人員的日常工作量大大減少，將更多地參與到企業(yè)管理和企業(yè)決策工作中。會計職能的范圍也從業(yè)務(wù)核算和會計報表的傳統(tǒng)工作進一步拓展轉(zhuǎn)向支持戰(zhàn)略管理活動方面，因此，與企業(yè)財務(wù)成本管理、控制相關(guān)的課程將升級為會計教育的重點內(nèi)容。AICPA主席RobertMednick指出，“如果會計行業(yè)不按照IT技術(shù)重新塑造自已的話，它將有可能被推到一邊，甚至被另一個行業(yè)，即對提供信息、分析、簽證、服務(wù)有著更加創(chuàng)新視角的行業(yè)所代替”。隨著社會經(jīng)濟環(huán)境和信息化技術(shù)的不斷推進，社會對會計服務(wù)的質(zhì)量要求將大大提升，對會計人才的職業(yè)能力和素質(zhì)也提出了越來越高的要求。

（二）市場與崗位的變化引發(fā)課程升級

高職教育的本質(zhì)屬性決定其教學(xué)一定要與市場與崗位接軌。作為高職院校會計專業(yè)主要是面向為數(shù)眾多的中小企業(yè)會計和大中企業(yè)的基層會計崗位培養(yǎng)人才。隨著新趨勢的發(fā)展，高等會計職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)也需進一步提升，應(yīng)站在信息社會和現(xiàn)代企業(yè)管理的視角，以會計信息化為核心，強化會計服務(wù)于企業(yè)管理的職能。然而，現(xiàn)實情況是高職會計教育在教學(xué)內(nèi)容、方式、方法和實踐等方面不能適應(yīng)會計環(huán)境的變化要求，導(dǎo)致會計人才培養(yǎng)存在以下問題：1.專業(yè)課程設(shè)置不合理。一方面，主干課程設(shè)置單一。一般只開設(shè)一門《會計信息化》課程，主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)計算機記賬、算賬、報賬的一般會計工作，因此，會計專業(yè)畢業(yè)生的知識結(jié)構(gòu)、實際操作能力、綜合技能和素質(zhì)都不能適應(yīng)企業(yè)得要求。另一方面，高等職業(yè)院校經(jīng)歷了上一輪的課程改革，課程雖然是基于工作過程導(dǎo)向進行設(shè)置，但實際上，各門課程間各自為政，忽略了彼此間的關(guān)聯(lián)技能點的聯(lián)系。如《財務(wù)管理》、《管理會計》與《成本會計》等課程在內(nèi)容上有許多重復(fù)且關(guān)聯(lián)的技能點，以單一的課程進行獨立教學(xué)，缺乏知識和實踐的連貫性和系統(tǒng)性，不能培養(yǎng)學(xué)生的會計綜合能力；2.理論教學(xué)與實踐環(huán)節(jié)脫節(jié)。一方面，高職院校會計教學(xué)中大部分仍以傳統(tǒng)班級為單位，以課堂講授理論知識為主，偏重學(xué)生理論學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。主要體現(xiàn)在：學(xué)生學(xué)會了編寫會計分錄和編制會計報表，但不能將所生成的有效信息與企業(yè)的管理實際結(jié)合起來。另一方面，沒有充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，僅用簡單的模擬操作代替了崗位實踐。這種單一式的教學(xué)方式和教學(xué)手段既不能將理論教學(xué)與實踐相互聯(lián)系起來，又不能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；3.數(shù)字化課程資源未得到有效利用。目前，數(shù)字化課程資 源面臨的主要問題就是如何在教學(xué)實踐中進行有效推廣和應(yīng)用。一方面，各高職院校都投入大量的人力、物力建設(shè)課程的網(wǎng)絡(luò)資源平臺，另一方面，在教學(xué)中均沒有對其進行有效利用，導(dǎo)致數(shù)字化資源的閑置浪費。

因此，將高職會計專業(yè)若干門彼此獨立且在內(nèi)容、性質(zhì)上又密切相關(guān)的系列課程組成有機的整體，并整合與提煉其中的管理概念，使之由核算型課程，向管理型課程升級十分迫切而且必要。

二、高職會計專業(yè)課程管理型升級的理論依據(jù)

（一）高職會計管理型課程與本科財務(wù)管理專業(yè)的交叉分析

高職會計專業(yè)課程管理型升級遇到的一個問題是：如何理解高職會計專業(yè)管理型課程和現(xiàn)有本科財務(wù)管理專業(yè)的關(guān)系，因為有本科財務(wù)管理專業(yè)的存在，高職的會計專業(yè)管理型課程還合理嗎？這個問題可以從以下幾個方面進行思考。

1.職業(yè)教育必須從定界的思考升華到跨界的思考。眾所周知，作為兩種不同的教育類型，職業(yè)教育與普通教育在教學(xué)內(nèi)容和實現(xiàn)方式上是有差異的。它們更具本質(zhì)意義的區(qū)別在于，就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育必須跨越傳統(tǒng)學(xué)校、學(xué)科以及專業(yè)的界域。即職業(yè)教育必須從定界升華到跨界。這意味著職業(yè)教育不能只遵從教育認(rèn)知規(guī)律，還要遵循職業(yè)自身發(fā)展的規(guī)律。因此，職業(yè)教育不應(yīng)以傳統(tǒng)學(xué)校、學(xué)科以及專業(yè)的界域再造“圍城”。

2.溝通職業(yè)教育與普通教育互通的橋梁。以優(yōu)異的創(chuàng)新能力在國際競爭力總排名始終居于全球榜首的瑞士，是世界上第一個將普通高等教育之外的職業(yè)教育置于一個統(tǒng)一的體系之下并使高等職業(yè)教育與大學(xué)和專業(yè)大學(xué)教育并列的國家。這種并列的創(chuàng)新意義是，不僅在縱向建構(gòu)了一個完整的職業(yè)教育體系，而且橫向架設(shè)了職業(yè)教育與普通教育互通的橋梁。近年來，有學(xué)者呼吁建立各類層次的教育的立交橋，實現(xiàn)互認(rèn)互通、相交相融，也是基于對這種理念的借鑒以及對中國社會經(jīng)濟包括教育、特別是職業(yè)教育本身多元化發(fā)展的認(rèn)識。

3.普通高等教育局部下行與高等職業(yè)教育局部上行的趨勢。隨著全國普通高校本科及研究生在校學(xué)生人數(shù)的不斷增加，大學(xué)本科教育已經(jīng)從精英教育轉(zhuǎn)化為大眾教育，大學(xué)本科教育也越來越重視應(yīng)用型專業(yè)課程。以財務(wù)管理專業(yè)為例，本科院校應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)的學(xué)科定位已逐漸從偏重微觀金融轉(zhuǎn)為偏向會計。因為，財務(wù)管理是以企業(yè)為主體進行的微觀金融活動，并服務(wù)于企業(yè)整體資金運作和管理。從職業(yè)的角度看，財務(wù)管理工作是會計工作的延伸和拓展；從管理角度看，會計是加強財務(wù)管理的基礎(chǔ)，會計服務(wù)于財務(wù)管理。最重要的是來自企業(yè)的變化。一方面，大多數(shù)本科財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生在中小企業(yè)從事出納、成本核算、往來賬目、總賬等會計崗位工作。另一方面，企業(yè)要求高職會計專業(yè)畢業(yè)生在全面熟悉企業(yè)財務(wù)狀況甚至生產(chǎn)管理狀況的基礎(chǔ)上，更多地參與到企業(yè)管理和企業(yè)決策工作中來。

總之，現(xiàn)有本科教育的“應(yīng)用”與高職教育的“技能”已有明顯的交叉和融合。進而，高職會計專業(yè)的管理型課程與本科財務(wù)管理專業(yè)的技能型調(diào)整也有了明顯的關(guān)聯(lián)和滲透。因此，高職會計專業(yè)課程群的管理型升級也就順理成章了。這也順應(yīng)了當(dāng)前在世界范圍內(nèi)出現(xiàn)的 “普通教育職業(yè)化”、“職業(yè)教育普通化”的大趨勢。

（二）對職業(yè)教育技能與職能以及智能概念的延伸思考

鑒于嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，“以就業(yè)為導(dǎo)向”成為我國職業(yè)教育發(fā)展的必然和必要的政策選擇。這一政策的實踐既在一定程度上扭轉(zhuǎn)了職業(yè)教育教學(xué)中諸如重理論，輕技能等觀念的偏差，回歸了職業(yè)教育的本質(zhì)屬性，又在社會經(jīng)濟的發(fā)展中發(fā)揮了切實作用。然而，在經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整加速以及就業(yè)市場變化周期縮短的背景下，“以就業(yè)為導(dǎo)向”也顯現(xiàn)出了它的局限性。例如，在知識的陳舊率、淘汰率不斷升高的變量中，畢業(yè)生往往缺乏可持續(xù)發(fā)展的自我提升能力；技能訓(xùn)練過于局限崗位的固化要求，反而使就業(yè)范圍縮小，出現(xiàn)“今天就業(yè)，明天失業(yè)”的現(xiàn)象；過于強調(diào)技能，忽視了最大限度地開發(fā)人的內(nèi)在潛能、特別是人的全面、和諧發(fā)展。

如同職業(yè)教育從一開始便和就業(yè)有著天然聯(lián)系一樣，職業(yè)教育也從來不應(yīng)忽視人的整體發(fā)展。近現(xiàn)代世界職業(yè)教育理論家杜威早就意識到這個問題。他認(rèn)為，職業(yè)教育應(yīng)遠離狹隘的技能訓(xùn)練模式，讓學(xué)生在科學(xué)與社會的基礎(chǔ)上掌握技能和知識，“要包括有關(guān)部門目前狀況的歷史背景的教學(xué)；包括科學(xué)的訓(xùn)練，給人以應(yīng)付生產(chǎn)資料和生產(chǎn)機構(gòu)的智慧和首創(chuàng)精神；包括學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)、公民學(xué)和政治學(xué)”。只有將職業(yè)教育與自由教育結(jié)合起來，才能避免職業(yè)教育淪為狹隘的技能訓(xùn)練的工藝教育，真正 培養(yǎng)出現(xiàn)代工業(yè)需要的勞動者。杜威在《民主主義與教育》一書中指出，隨著工業(yè)的發(fā)展，一系列的社會調(diào)整正在發(fā)生，而學(xué)校教育與工業(yè)生活的關(guān)系問題也重要起來了，我們必須要重新審視教育?！艾F(xiàn)在的工業(yè)已經(jīng)不再是習(xí)慣傳下來的以經(jīng)驗為根據(jù)的、比較粗糙的程序了”。他還指出“工業(yè)方面的職業(yè)有了比過去多得無限的理智的內(nèi)容和大的無限的文化修養(yǎng)的可能性”。他認(rèn)為“實現(xiàn)工作中內(nèi)在的智力活動的可能性這個任務(wù)就交回給學(xué)校了”。杜威認(rèn)為，職業(yè)教育要使未來的工人能夠適應(yīng)不斷變化的環(huán)境和情況，而不是任由環(huán)境的主宰。這就要求職業(yè)教育課程不僅要傳授自然知識，還要傳授人文知識；不是讓學(xué)生機械地接受知識，而是鼓勵他們發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。

這些將近100年前的觀點，在今天看來依然有著非常深刻的現(xiàn)實意義，它啟發(fā)我們重新思考職業(yè)教育所包含的技能、職能以及智能的關(guān)系。如果我們把運用知識和經(jīng)驗執(zhí)行一定活動的能力叫做技能的話，那么，職能就是指人對事物、機構(gòu)所應(yīng)有的作用，是一組知識、技能，行為與態(tài)度的組合，它是提升一個人的職業(yè)成效，從而帶動企業(yè)的影響力與競爭力的一種能力。而能將上述兩種能力進行合理分析、判斷及有目的地調(diào)動和有效地根據(jù)環(huán)境加以處理的綜合能力就是智能了。職業(yè)教育應(yīng)該在牢牢掌握基本技能的基礎(chǔ)上，進一步尋求技能、職能以及智能在各自發(fā)展中的契合點。例如，所謂復(fù)合型人才，其不僅僅是掌握幾種技能的人才，而是在技能、職能以及智能上全面協(xié)調(diào)發(fā)展的人才。培養(yǎng)這樣的人才，職業(yè)教育的功能和內(nèi)容進一步拓寬和延伸就成為必需。

三、高職會計專業(yè)管理型課程群構(gòu)建升級的新途徑

（一）高職會計專業(yè)課程群的整合與管理型提煉

在市場的新形勢下，從企業(yè)管理的視角，以會計信息化為核心，為強化會計服務(wù)于企業(yè)管理的職能，我們的具體措施是將 “高職會計專業(yè)管理型課程群的數(shù)字化平臺建設(shè)與應(yīng)用”作為課題立項。課程群是指由若干門彼此獨立，且在內(nèi)容、性質(zhì)上又密切相關(guān)的系列課程組成的有機整體，借助最新信息技術(shù)優(yōu)勢，以同屬一個專業(yè)技能培養(yǎng)范疇的技能點為中心，將群內(nèi)課程資源密切聯(lián)系起來，發(fā)揮整體性優(yōu)勢。主要體現(xiàn)以下幾方面：1.利用信息技術(shù)系統(tǒng)化整合會計管理類課程資源，開發(fā)“會計管理型課程群的數(shù)據(jù)化平臺”，促進單一課程建設(shè)到面向?qū)I(yè)的課程群建設(shè)，實現(xiàn)課程的優(yōu)化整合，順應(yīng)當(dāng)前職業(yè)崗位能力提升的新要求；2.打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的單一模式，建構(gòu)“課堂教學(xué)+數(shù)字化學(xué)習(xí)”的混合型模式，更新傳統(tǒng)教育觀念，創(chuàng)新課程改革模式，促進和提升學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)；3.打破過去“單門課程的理論學(xué)習(xí)與課程實踐”的傳統(tǒng)模式，建構(gòu) “單門課程的理論學(xué)習(xí)與課程實踐+課程群的綜合實踐”的新型模式，開辟實踐教學(xué)的新途徑。

我們的目標(biāo)是：根據(jù)今后會計技能和社會經(jīng)濟發(fā)展的實際需求，以“會計綜合實踐項目”為出發(fā)點，通過構(gòu)建會計專業(yè)管理型課程群，以期優(yōu)化整合課程資源，開辟實踐教學(xué)的新途徑，創(chuàng)新課程群混合式教學(xué)改革的新模式，全面提升學(xué)生的專業(yè)綜合能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)既有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，又具備會計信息處理和相關(guān)企業(yè)管理能力的新型人才。

（二）利用信息技術(shù)系統(tǒng)構(gòu)建課程群數(shù)字化平臺

數(shù)字化環(huán)境也稱為信息化環(huán)境，是一種利用IT技術(shù)營造的學(xué)習(xí)環(huán)境或?qū)W習(xí)平臺，即學(xué)習(xí)者在追求學(xué)習(xí)目標(biāo)和問題解決的活動中可以使用多樣的信息工具和信息資源并相互合作和支持的場所。它可以給學(xué)生提供豐富的資源去探索、發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)知識。數(shù)字化平臺是基于Moodle創(chuàng)建的。Moodle是基于“建構(gòu)主義理論”設(shè)計開發(fā)，是完全免費的開源系統(tǒng)，以“低成本、簡單易用、功能強”著稱，是目前世界上最流行的課程管理系統(tǒng)之一。因此，將Moodle平臺運用于構(gòu)建會計專業(yè)管理型課程群的數(shù)字化平臺建設(shè)，是重新整合形成“會計專業(yè)管理型課程群”，構(gòu)建“單門課程實踐+課程群實踐”的新型培養(yǎng)模式，建構(gòu)“課堂教學(xué)+數(shù)字化學(xué)習(xí)”的混合型學(xué)習(xí)模式的信息化條件。

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