尹勛鋒

鋼琴集體課作為一種新興的教學模式，近年來在全國各高校得到廣泛推廣和運用。許多高職院校也引進數(shù)碼鋼琴設備，開設了數(shù)碼鋼琴集體課，但是教學成效并不理想。因為許多教師怠于研究鋼琴集體課的教學方法，在集體課上只是對學生例行輪流檢查作業(yè)的工作，教學方法還是脫離不了個別課的模式，只不過是縮短了每個學生“一對一”的授課時間罷了。而習慣了在高考入學前接受個別課教育的學生們，面對這種打了折扣的教學心懷不滿，以至于部分學生怠學現(xiàn)象嚴重。師生之間的怠學、怠教之風形成一種惡性循環(huán)，導致教學質(zhì)量逐年下滑。

筆者認為，全國各大高校廣泛受益于數(shù)碼鋼琴集體課的成功模式已有近20年，而部分高職院校卻始終“置身度外”，導致學校的數(shù)碼鋼琴設備形同虛設。培養(yǎng)創(chuàng)新意識，豐富教師教學能力和科研能力，正確疏導師生思想，已經(jīng)到了刻不容緩的地步。

一、數(shù)碼鋼琴集體課的優(yōu)勢特點

最早在國內(nèi)進行鋼琴集體課教學研究的是李和平先生。他在90年代初期的中外音樂交流中，學習了美國卡內(nèi)基·梅隆大學音樂系罕娜教授的 “美國鋼琴集體課”的教學資料和課例，在美國先進教學理念和教學方法的基礎上，他組織了數(shù)百人的實驗教學研究。把學生們分成不同年齡、不同基礎、不同程度的教學實驗組，分別進行有針對性的教學實驗。歷時6年四個階段的實驗證明，鋼琴集體課在中國是可行的?；趪鴥?nèi)的辦學實情，李先生把美國的6--8人集體課，增至中國的18--20人，并編寫了一系列適合鋼琴集體課的綜合性教材。

數(shù)碼鋼琴集體課的優(yōu)勢在于可對共同的知識進行集中講解；能避免基礎教學中的重復性教學環(huán)節(jié)；充分發(fā)揮集體互動效應。這一成功的課型模式非常適合為非鋼琴專業(yè)或基礎薄弱的大學入校新生開設鋼琴基礎課。大家在競爭與合作中，激發(fā)出主動學習的意識，可發(fā)揮最佳的自我學習效果，拓展研究性學習的能力。

二、數(shù)碼鋼琴集體課的有效教學模式

很多教師產(chǎn)生一種疑慮，認為即便數(shù)碼鋼琴集體課可以提高教學效率，但在一堂課上老師要同時面對十幾個學生，很難有足夠的時間關注每個學生的問題，因此就很難保證教學的基本質(zhì)量。他們擔心學生在能力方面表現(xiàn)出較大的個體差異，導致鋼琴根本無法實現(xiàn)集體課教學。其實這些教師還是在用個別課的思路來考慮集體課的問題。有一個重要的教學理念要搞清楚，“集體課并不等于集體的個別課，在課堂上學生并不只是個別地同教師學習，而是在一個共同學習的環(huán)境中與大家一起來掌握一些技術(shù)課題”。[1]

至于對學生存在個體差異的理解，應從客觀出發(fā)，要看到不只是對音樂方面的學習能力存在個體差異，它同樣存在于人們對自然學科的學習中。如果一個學生在集體課上學習語文、數(shù)學反應較慢，存在個體差異，我們并不認為他不適合上學；相反如果一個學生在音樂方面表現(xiàn)出相同程度的 “遲鈍”，我們便會認為他沒有“音樂細胞”，不能學習音樂！為何學習音樂要具備特殊的頭腦呢？許多人將音樂學習神秘化了，片面地夸大了個體差異在音樂教學中的影響，認為只要存在這種差異就不適合采用集體教學的形式，但是目前任何一個學科的普及教育都是以集體課的形式出現(xiàn)的。

解決個體差異的關鍵是合理地調(diào)整教學進度和教學內(nèi)容，以中等程度的學生進度為主，激勵促進落后的學生盡快趕上，鼓勵成績好的學生把多余的精力用來掌握更多的相關課程知識，以此達到一個比較合理的教學進度。在開放的教學環(huán)境中，教師的引導作用至關重要。

筆者在多年的數(shù)碼鋼琴集體課教學中，運用了崔鴻源先生在2000年倡導的“概念式”教學法,并結(jié)合本校學生的實際情況加以調(diào)整，解決了非鋼琴專業(yè)學生在鋼琴集體課教學中的進度難以統(tǒng)一、學生素質(zhì)差異和個性特征差異等問題。使教學中所講授的本質(zhì)概念更為深刻、生動,讓每一個學生在集體環(huán)境的相互影響下激發(fā)學習的主動性,從而提高了鋼琴集體課教學質(zhì)量。

三、課堂教學的具體運用

學習鋼琴彈奏，除了相關的理論知識外,更多的是感覺上的體驗。例如視覺、觸覺、聽覺等。正是這些感覺差異導致鋼琴集體課的教學內(nèi)容難以統(tǒng)一。適當?shù)剡\用“概念”教學,就能解決這一教學困難。因為“概念”是高度概括的,在正確掌握和運用概念時，所存在的只是掌握水平高低的差異。[2]正如學寫字，如果寫字的“筆劃”概念不錯的話，只存在“字體”工整程度的差異。因此,在教學中運用有效手段使學生牢牢掌握正確的概念,就能保證住集體課的教學質(zhì)量。至于每個人在掌握概念水平上的差異，是可以在集體課相互間的比較、互動中得到改善的。這正體現(xiàn)了鋼琴集體課的教學優(yōu)勢。教師可利用多年的教學經(jīng)驗，歸納總結(jié)一些掌握學習內(nèi)容的“必經(jīng)之路”，作為鋼琴集體課的授課重點。

（一）設計共同的“本質(zhì)概念”作為集體課授課重點

任何一個學科的教學內(nèi)容都有其本質(zhì)上的共性，鋼琴教學也不例外。正確掌握“讀譜”是從譜面認知音樂的唯一途徑，它起到了學習工具的作用。由于非鋼琴專業(yè)的學生接觸鋼琴晚,看譜慢,沒有建立良好的視奏能力,加上不熟悉鍵盤位置,以致于影響了表現(xiàn)音樂的能力。他們經(jīng)常在看譜時范下無視表情符號和音型記號（跳音、重音、頓音）；看錯譜表、調(diào)號；看錯節(jié)拍、時值以及各種連線等錯誤。學生們被這些錯誤消耗掉大量的練琴時間，學習效率大打折扣。從本質(zhì)上來講,這些反映出學生的“視覺思維能力”不高，教師應以此為突破點，設計提高“視覺思維能力”的學習概念作為集體課授課重點。

首先，要設計出“讀譜前大腦記憶”的具體規(guī)則，從本質(zhì)概念上給予歸納與定位，以便認清每首樂曲自開始音之前就已呈現(xiàn)出來的知識點。例如：在開始讀音前，先要觀察樂譜行首的高、低音譜號，以便確定彈奏時在鍵盤上的雙手位置；利用譜號后的調(diào)號來明確調(diào)性，從而明確調(diào)內(nèi)每小節(jié)都已固定生成的變化音；寫在調(diào)號后的拍號，則確定了每小節(jié)的節(jié)奏律動方式。在每首樂曲的開始音之前，樂譜就存在如此之多的提示，教師可利用此概念引導學生在讀譜前做好大腦記憶的基礎工作，以減少后面讀譜時容易產(chǎn)生的錯誤。

其次，設計大聲、果斷的讀譜方式來增強視覺思維的敏捷性,提高讀譜的關注力，解決彈奏過程中精力易分散的現(xiàn)象。用“樂譜上音符之間的高低關系與鍵盤方位上的高低位置成正比”的概念，來確定音符的音區(qū)及方位。即音符越高手位越高（向琴鍵的右方移動），音符越低則反之。用“讀譜前大腦記憶”的規(guī)則，邊讀譜邊反應此音在琴鍵上的具體位置，判斷它是白建還是帶有變化音的黑鍵。同時觀察此音的音值以及標在音上的音型記號、指法等，適時地按指法在鍵盤上彈奏出來，以增強音高概念的聽覺記憶。

接下來，引導學生在高度關注譜面時，感受彈奏正確音值的手指觸覺感。例如：體驗彈奏保持音時，指尖不離鍵的穩(wěn)定感覺；體驗彈奏跳音時，手指迅速打透后離鍵的彈性感覺等等，以此方式來協(xié)調(diào)聽覺、觸覺和視覺能力的配合。

此外，教師為解決鋼琴初學者音樂彈奏生硬的問題，還可設計用有表情的語氣讀譜的教學方法,引導學生增強音樂語言的想象力,從而誘發(fā)內(nèi)心情感的體驗，獲得音樂的審美感受，提高非專業(yè)學生的音樂整體素質(zhì)。

通過以上教學設計，可不斷提高學生的視覺思維能力,從本質(zhì)上提高讀譜能力。使學生在認譜過程中不僅學會樂理課程的具體音符,更重要的是學會使用正確的思維方法掌握學習內(nèi)容。教師可以充分發(fā)揮鋼琴集體課的優(yōu)勢,使學生在集體學習的環(huán)境中，通過與他人比較，結(jié)合自我學習評價，不斷提高思維能力和學習效果。

（二）設計“概念同化”作為集體課授課重點

“同化”是學習者在學習新知識之前，頭腦中已儲存了某種知識結(jié)構(gòu),由于吸收了新的信息,使原有的知識結(jié)構(gòu)發(fā)生了某種變化。“在概念同化中,要求學生辨別新學習的概念與認知結(jié)構(gòu)中原有的上位概念之異同，同時要將概念組成按層次排列的網(wǎng)絡系統(tǒng)，使知識經(jīng)驗系統(tǒng)化?！盵3]在鋼琴集體課教學中，設計授課重點可運用“概念同化”的方式，使學生將新課知識建立在之前早已掌握的知識基礎上，鞏固已學知識，并將之進一步深化，升華為新的知識結(jié)構(gòu)。

以觸鍵方法為例,我們設定學生即將學習新的下位概念是“手指斷奏”。在此之前,學生學習過“手腕斷奏”，他們已經(jīng)熟悉掌握了腕部力量的支配概念。即手腕向上揮動時，構(gòu)成垂直下落的運動空間和力量軌跡；迅速落鍵后，由指尖平穩(wěn)地觸鍵至鍵底，發(fā)音后保持夠音符時值，立即松掉手指。這一“手腕斷奏”概念對“手指斷奏”來講是一個上位概念,教師可引導學生把“斷奏”中以手腕為發(fā)力點的概念，遷移到以三關節(jié)（掌關節(jié)）為發(fā)力點；抬起手指，使力量通過三關節(jié)后迅速向下?lián)]動,觸鍵發(fā)音后隨即放松離鍵。因為這兩種向上揮動的用力概念是相似的，只是用力的部位由手腕改為三關節(jié),垂直觸鍵的運動軌跡都是相近的。這種概念的正遷移使學生很快就能理解“手指斷奏”的本質(zhì)概念，并通過動作的觸覺體驗，感受到“手指斷奏”比起“手腕斷奏”更加輕快有彈性，更加適用于彈奏短小的音值。

學生通過這種概念同化,在原有認知結(jié)構(gòu)中還能再進一步引申出其它相關的新概念。比如：前面所講的“通過三關節(jié)”用力的本質(zhì)概念,還可以引申出與其密切相關的下位概念-“手指連奏”。不斷地推用“概念同化”的教學方式,可以把諸多彈奏知識綜合系統(tǒng)化,把集體課上學生掌握的每一種彈奏知識都能將其融會貫通,顯著地提高音樂技能。

（三）設計提高“概念實踐”能力的生動課堂練習

不同于傳統(tǒng)鋼琴個別課的是，教師在鋼琴集體課上講解鋼琴彈奏的基本方法和技巧后,可安排每個學生立即在課上進行實踐操作,便于當堂指導。如果布置一首新的樂曲，教師在課上應引導學生分析彈奏動作,即整首樂曲是用哪幾種“動作概念”完成的（如：斷奏、連奏等）。接著要引導學生運用“動作概念”進行旋律的橫向聯(lián)系,即根據(jù)樂曲的音樂形象而靈活地組合觸鍵方式，根據(jù)樂曲的力度與表情標記，確定彈奏的音色。這種能力的培養(yǎng)可使程度較淺的學生，在彈奏中避免機械動作，增強音樂表現(xiàn)力。在課堂上，每個學生都要當場視奏新譜，學習新曲目的重點、難點樂句。通過教學互動，使得學生在課內(nèi)就能對新樂曲有一個全面認識和正確理解。避免傳統(tǒng)教學中，學生課后練習容易產(chǎn)生的各種錯誤和毛病。教師還可利用集體課人數(shù)較多的優(yōu)勢，要求學生分組讀譜，布置樂曲的不同聲部給各組學生彈奏,并在在教師的指揮下完成合奏。以此形式來提高學生的聽覺、視覺和觸覺的配合能力。傳統(tǒng)的鋼琴個別課教學卻不可能安排這樣生動的課堂練習，相信如此豐富的學習內(nèi)容，學生不再會怠學。

四、數(shù)碼鋼琴集體課課例教案

筆者以鋼琴演奏入門知識為范例，例舉數(shù)碼鋼琴集體課的教案設計。

導入：簡介19世紀以來世界上出現(xiàn)大批的鋼琴職業(yè)病，明確科學規(guī)范的彈奏方法重要性，引導學生從鋼琴的啟蒙階段做起。

（一）教學目的與要求：復習上位概念-手腕斷奏；學習手指斷奏的方法，掌握包含手指斷奏的樂曲；掌握動作發(fā)力點-三關節(jié)（掌關節(jié)），學會組織彈奏的運動軌跡。

（二）重點、難點：手指獨立抬起，力量通過三關節(jié)后迅速向下?lián)]動，觸鍵發(fā)音后隨即放松離鍵；落鍵到底，發(fā)出聲音后不再追加力量；體驗放松及力量支配，不做機械彈奏。

（三）教學內(nèi)容及過程：1.新動作講解。教師-講解分析手指斷奏動作要領；示范手指斷奏動作；利用“概念同化”對比上位概念手腕斷奏，進行技術(shù)正遷移；學生-通過攝像觀察教師示范的彈奏過程；課堂練習，按照老師提示的步驟逐步掌握所學內(nèi)容；對演奏的聲音進行檢查，熟悉獲得穩(wěn)定聲音的方法。2.新曲分析講解。教師-示范并分析新曲中的手指斷奏動作要領；根據(jù)樂曲的力度與表情標記，確定彈奏的音色；分析新曲中包含的其他動作；學生-通過攝像觀察老教師示范的新樂曲；課堂練習，按照教師提示做重點樂句練習；自查新曲讀譜和奏法的概念掌握情況。3.小組互動。教師-根據(jù)樂曲的聲部數(shù)把學生分組，布置各組學生彈奏；指揮學生合奏；實踐點評-奏法、節(jié)奏、音樂表現(xiàn)；學生-自我評價，通過與他人合奏，發(fā)現(xiàn)自己的問題（奏法、手型、指法、音準、節(jié)奏等）；互相評價—互相觀摩，找出彼此的不足之處。4.課堂檢查。教師抽查點評學生；教師總結(jié)本節(jié)內(nèi)容及掌握規(guī)律。

（四）課堂拓展：播放多媒體課件，觀摩著名鋼琴家演奏的帶有斷奏技術(shù)的名曲；推薦閱讀關于鋼琴發(fā)展歷史和鋼琴演奏方面的書籍。

（五）課后要求：練熟本課樂曲，注意音樂表現(xiàn)，體驗動作過程。

[1]李民.鋼琴集體課教學法（一）[J].鋼琴藝術(shù)，2011（4）.

[2]崔鴻源.談鋼琴集體課教學的思路和做法[J].黃鐘,2000（2）.

[3]邵端珍.學與教的心理學[M].上海：華東師范大學出版社,1996.