□盧志米

為確保到2020年實(shí)現(xiàn)全面建成小康社會(huì)的目標(biāo)，十八大報(bào)告提出：“實(shí)現(xiàn)國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值和城鄉(xiāng)居民收入比2010年翻一番”，報(bào)告強(qiáng)調(diào)“全面提高開(kāi)放型經(jīng)濟(jì)水平”。進(jìn)而實(shí)現(xiàn)十八大報(bào)告中提出的兩個(gè)同步：“居民收入增長(zhǎng)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展同步、勞動(dòng)報(bào)酬增長(zhǎng)和勞動(dòng)生產(chǎn)率提高同步”。這充分體現(xiàn)了實(shí)現(xiàn)發(fā)展成果由人民共享的原則，也是一種超越與揚(yáng)棄。開(kāi)放型經(jīng)濟(jì)，彰顯的是人的全面發(fā)展和人的現(xiàn)代化的終極要義。

中國(guó)改革開(kāi)放已逾30年，所取得的成就世界矚目。如今，中國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型面臨新的態(tài)勢(shì)：勞動(dòng)力、資本和資源環(huán)境等成本上升，國(guó)際金融危機(jī)沖擊，全球經(jīng)濟(jì)格局深刻調(diào)整，新技術(shù)和產(chǎn)業(yè)革命孕育突破。這些成為經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的壓力和動(dòng)力，也是對(duì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的第一要素的“人”提出了新的要求。發(fā)展“開(kāi)放型經(jīng)濟(jì)”，需要做好“升級(jí)”和“轉(zhuǎn)移”兩篇文章，目的是化解勞動(dòng)力成本上升壓力，促進(jìn)沿海發(fā)達(dá)地區(qū)產(chǎn)業(yè)升級(jí)和改善區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展布局。

中國(guó)擴(kuò)大對(duì)外開(kāi)放，是為了充分利用外部資源為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)服務(wù)，提升中國(guó)經(jīng)濟(jì)在世界格局中的地位。擴(kuò)大對(duì)外開(kāi)放本身只是手段而不是目的，這是中國(guó)的國(guó)情所決定的，也是發(fā)展“開(kāi)放型經(jīng)濟(jì)”的目的?！伴_(kāi)放型經(jīng)濟(jì)”推動(dòng)的是開(kāi)放的經(jīng)濟(jì)、和諧的發(fā)展和人的全面發(fā)展，最終達(dá)到實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)成果為人民共創(chuàng)、共享。

從沿海的歷史和現(xiàn)實(shí)來(lái)看，民營(yíng)經(jīng)濟(jì)先發(fā)、開(kāi)放經(jīng)濟(jì)先行、民眾智慧倡導(dǎo)、民生權(quán)益尊重，一直有著很好的傳統(tǒng)，也正是發(fā)展“開(kāi)放型經(jīng)濟(jì)”的特色優(yōu)勢(shì)所在。在經(jīng)歷了改革開(kāi)放飛速發(fā)展之后，現(xiàn)實(shí)的思考擺在面前：“開(kāi)放型經(jīng)濟(jì)”發(fā)展的決定因素是什么？

從一定意義上說(shuō)，凡人類(lèi)活動(dòng)莫不是文化活動(dòng)。人創(chuàng)造了文化，文化造就了人?！伴_(kāi)放型經(jīng)濟(jì)”的發(fā)展，需要更多地注入人文關(guān)懷，更好地重視人的素質(zhì)全面提升，并且將人類(lèi)文明中最具活力的人的因素，作為未來(lái)的持續(xù)動(dòng)力和支撐。只有在經(jīng)濟(jì)發(fā)展、物質(zhì)富裕上的全面發(fā)展，才有真正意義上的全面小康和現(xiàn)代化；只有精神富有、文化富足的“人”的發(fā)展，才是持久活力的發(fā)展。

一、高技能人才對(duì)“開(kāi)放型經(jīng)濟(jì)”的支撐作用

當(dāng)今中國(guó)已進(jìn)入全面建設(shè)小康社會(huì)階段，“轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的重要前提是提高勞動(dòng)者的適應(yīng)能力和綜合素質(zhì)，這賦予了高等職業(yè)教育重大歷史使命?！盵1]職業(yè)教育只有面向社會(huì)、面向經(jīng)濟(jì)、面向未來(lái)，才能為發(fā)展“開(kāi)放型經(jīng)濟(jì)”提供強(qiáng)大的智力支撐和人力保障。

高技能人才是指經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)和訓(xùn)練，掌握當(dāng)代高水平的應(yīng)用技術(shù)、技能和理論知識(shí)，并具有創(chuàng)造性和獨(dú)立解決關(guān)鍵性問(wèn)題能力的高素質(zhì)勞動(dòng)者[2]。其基本內(nèi)涵涵蓋了“知、技、意”三個(gè)方面，以能力本位為基礎(chǔ)，以提高職業(yè)能力為核心，從學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)為學(xué)會(huì)發(fā)展，這正是今天職業(yè)教育的特色所在，確立了高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)和方向定位。人才是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的活力之源、轉(zhuǎn)型之要?！伴_(kāi)放型經(jīng)濟(jì)”離不開(kāi)高技能人才的支撐，它們?cè)诨?dòng)中提升、在動(dòng)態(tài)中發(fā)展。

構(gòu)建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系、提升產(chǎn)業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的主攻方向，也是發(fā)展“開(kāi)放型經(jīng)濟(jì)”的現(xiàn)實(shí)抉擇。“開(kāi)放型經(jīng)濟(jì)”要求現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)必須實(shí)現(xiàn)四大轉(zhuǎn)變：即發(fā)展基礎(chǔ)由依賴(lài)土地、勞動(dòng)力向人才、科技、品牌等要素轉(zhuǎn)變；發(fā)展動(dòng)力由投資驅(qū)動(dòng)向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變；發(fā)展方式由速度規(guī)模向效益質(zhì)量主導(dǎo)轉(zhuǎn)變；發(fā)展內(nèi)涵由分散走向集約、由粗放走向精細(xì)，具體表現(xiàn)為重研發(fā)、重裝備、重人才。

（一）高技能人才助力“開(kāi)放型經(jīng)濟(jì)”內(nèi)涵發(fā)展的提升?！伴_(kāi)放型經(jīng)濟(jì)”涵蓋國(guó)際與國(guó)內(nèi)、傳統(tǒng)與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的各個(gè)層面。由于世界經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和市場(chǎng)需求的不確定性，跨國(guó)公司利用全球化的生產(chǎn)方式和組織模式，以科技研發(fā)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、標(biāo)準(zhǔn)制訂、品牌等方面掌控著全球價(jià)值鏈的布局，技術(shù)、品牌、服務(wù)等要素正日益成為阻礙中國(guó)“開(kāi)放型經(jīng)濟(jì)”發(fā)展的障礙和瓶頸。人才儲(chǔ)存量的提優(yōu)增量，正是突破這一瓶頸的舉措之一。人才儲(chǔ)存量大，“開(kāi)放型經(jīng)濟(jì)”的內(nèi)涵發(fā)展就好就快，反之就低又慢。高技能人才的提優(yōu)增量將為工業(yè)時(shí)代的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、知識(shí)時(shí)代的產(chǎn)業(yè)提供了強(qiáng)大的智力支持，向著資源節(jié)約和技術(shù)密集型方向推進(jìn)。主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)具有一定的歷史性，而“開(kāi)放型經(jīng)濟(jì)”具有一定的世界性，對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)具有極強(qiáng)的拉動(dòng)性，只有資源、人才的合理配置，“開(kāi)放型經(jīng)濟(jì)”貢獻(xiàn)率就大。“開(kāi)放型經(jīng)濟(jì)”內(nèi)涵發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)是提升產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，以人力資源為支撐提升產(chǎn)業(yè)升級(jí)，更注重質(zhì)的提高，不僅在現(xiàn)有產(chǎn)業(yè)中培植有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的產(chǎn)品，而且能夠推動(dòng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)，延長(zhǎng)產(chǎn)業(yè)鏈，創(chuàng)造出技術(shù)密集型的新興產(chǎn)業(yè)。

（二）高技能人才助力“開(kāi)放型經(jīng)濟(jì)”創(chuàng)新能力的遞增。我國(guó)絕大多數(shù)企業(yè)特別是面廣量大的中小企業(yè)，企業(yè)創(chuàng)新主體尚未真正建立，整體技術(shù)與國(guó)際先進(jìn)水平差距很大；以低端產(chǎn)業(yè)、低附加值產(chǎn)品和低層技術(shù)為主的結(jié)構(gòu)特征明顯；多數(shù)企業(yè)采用低成本、同質(zhì)競(jìng)爭(zhēng)的方式，發(fā)展方式較為粗放，企業(yè)創(chuàng)新受制于人才的現(xiàn)象極為普遍?！伴_(kāi)放型經(jīng)濟(jì)”強(qiáng)調(diào)的是全面的發(fā)展提升，不僅要有市場(chǎng)、品牌的意識(shí)，而且有科技、創(chuàng)新的要求，這對(duì)高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才提出了更高要求?！鞍殡S著經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)的高度發(fā)展，素質(zhì)高的人才會(huì)涌向具備活力的產(chǎn)業(yè)，形成良性循環(huán)，產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新能力將在源源不斷的高素質(zhì)勞動(dòng)者的帶動(dòng)下不斷提高，進(jìn)而獲得并長(zhǎng)期保持產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)?！盵3]

（三）高技能人才助力“開(kāi)放型經(jīng)濟(jì)”的擴(kuò)散進(jìn)程。在當(dāng)前全球化經(jīng)濟(jì)體系中，一個(gè)國(guó)家不對(duì)發(fā)展“開(kāi)放型經(jīng)濟(jì)”給予足夠重視，無(wú)異于自縛手腳。如果不能通過(guò)持續(xù)發(fā)展“開(kāi)放型經(jīng)濟(jì)”搶占先機(jī)，中國(guó)產(chǎn)業(yè)將在世界經(jīng)濟(jì)格局中處于不利地位，不能從世界經(jīng)濟(jì)大國(guó)走向世界經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)。提高“開(kāi)放型經(jīng)濟(jì)”水平與擴(kuò)大內(nèi)需并不矛盾，而且是相輔相成的。中國(guó)繼續(xù)和完善鼓勵(lì)消費(fèi)的各項(xiàng)政策措施，內(nèi)需主導(dǎo)、消費(fèi)驅(qū)動(dòng)的政策取向?qū)⒂辛Φ卮龠M(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整；中國(guó)沿海人均GDP已超過(guò)6000美元，居民消費(fèi)需求隨之進(jìn)入轉(zhuǎn)型升級(jí)階段，有利于“開(kāi)放型經(jīng)濟(jì)”的高端化、生態(tài)化發(fā)展。國(guó)家加快實(shí)施新一輪沿海大開(kāi)發(fā)、長(zhǎng)三角區(qū)域一體化的發(fā)展，都將進(jìn)一步推進(jìn)“開(kāi)放型經(jīng)濟(jì)”的擴(kuò)散。無(wú)論是經(jīng)濟(jì)擴(kuò)散與產(chǎn)業(yè)的區(qū)間轉(zhuǎn)換，都伴隨人才在各產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的進(jìn)程。合理配置的高技能人才流動(dòng)，將有助于科技企業(yè)由沿海向內(nèi)地、由東部向西部、由發(fā)達(dá)地區(qū)向落后地區(qū)轉(zhuǎn)移，進(jìn)而縮小地區(qū)間差距，從而實(shí)現(xiàn)共同富裕；高技能人才的合理配置，使得現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)更具生機(jī)、傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)俱增并得以生存和發(fā)展；高技能人才作用的增大，無(wú)異于推動(dòng)中國(guó)優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)更加國(guó)際化，吸引高層次人才向優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)集聚，從而打響“中國(guó)制造”的聲譽(yù)。

二、“開(kāi)放型經(jīng)濟(jì)”格局中高技能人才成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)路徑

在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)與技能互動(dòng)較慢，這是由當(dāng)時(shí)生產(chǎn)力水平狀況和封閉自足的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)所決定的；在工業(yè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)特別是信息化時(shí)代，產(chǎn)業(yè)與技能互動(dòng)較快，產(chǎn)業(yè)越來(lái)越重地依賴(lài)科技與人才；在“開(kāi)放型經(jīng)濟(jì)”時(shí)代，產(chǎn)業(yè)與技能互動(dòng)既具有地域性又具有開(kāi)放性，產(chǎn)業(yè)特征中的勞動(dòng)密集型與科技型、成長(zhǎng)型與創(chuàng)新型、外向型與內(nèi)銷(xiāo)型相互并存，依存關(guān)系越來(lái)越密切，最終體現(xiàn)分工越來(lái)越細(xì)化，人才的層次越來(lái)越多樣，高技能人才在產(chǎn)業(yè)中的作用越來(lái)越大。

十八大報(bào)告提出的實(shí)現(xiàn)“勞動(dòng)報(bào)酬增長(zhǎng)和勞動(dòng)生產(chǎn)率提高同步”，發(fā)展是解決這一同步的關(guān)鍵。勞動(dòng)報(bào)酬增長(zhǎng)的前提是勞動(dòng)生產(chǎn)率的提高，勞動(dòng)生產(chǎn)率的提高直接表現(xiàn)為人的素質(zhì)全面提升。作為“開(kāi)放型經(jīng)濟(jì)”格局中重要一環(huán)的高技能人才培養(yǎng)，需要良好的社會(huì)、學(xué)校、企業(yè)環(huán)境，離不開(kāi)技能人才的自身努力。

面向產(chǎn)業(yè)的高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)化的是實(shí)踐性、針對(duì)性、開(kāi)放性，強(qiáng)調(diào)的是社會(huì)化、專(zhuān)業(yè)化、產(chǎn)業(yè)化。近年來(lái)，盡管高技能人才培養(yǎng)在實(shí)踐中探索成長(zhǎng)，但高技能人才面向社會(huì)、產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的能力不足。主要表現(xiàn)在院校培養(yǎng)的高技能人才不能完全適應(yīng)“開(kāi)放型經(jīng)濟(jì)”發(fā)展的要求；技能性人員就業(yè)后，缺乏良好的成才、成長(zhǎng)、發(fā)展環(huán)境；在理念上，缺乏人才是第一生產(chǎn)力的認(rèn)識(shí)；在使用上，存在重從業(yè)輕再培養(yǎng)的現(xiàn)象，人才成長(zhǎng)后勁乏力；在結(jié)果上，延緩了企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的效率與質(zhì)量，最終放慢了“開(kāi)放型經(jīng)濟(jì)”發(fā)展速度，影響了現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的進(jìn)程。

高技能人才是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展過(guò)程中誕生的一種新興人才類(lèi)型，它不同于一般的“農(nóng)民工”，也不同高等院校培養(yǎng)出來(lái)的碩士生、本科生，在發(fā)展“開(kāi)放型經(jīng)濟(jì)”的今天，高技能人才有著不可替代的生命力和競(jìng)爭(zhēng)力。職業(yè)院校畢業(yè)的學(xué)生“就業(yè)易、就好業(yè)難”，另一方面企業(yè)“找人易，找人才難”的現(xiàn)象普遍存在。在發(fā)展過(guò)程中，社會(huì)對(duì)高技能人才的期許不僅要有量的擴(kuò)張，更需要質(zhì)的提高。培養(yǎng)高技能人才，不單是“知識(shí)+技能”，還必須具備創(chuàng)新力和創(chuàng)造力；不僅給他們創(chuàng)業(yè)的平臺(tái)，還需要給他們發(fā)展的新空間，以精神富有、文化富足助推高技能人才的進(jìn)一步成長(zhǎng)。

（一）培養(yǎng)定位的開(kāi)放性

高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類(lèi)型，其肩負(fù)的使命是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才，在我國(guó)推進(jìn)工業(yè)化、城鎮(zhèn)化和新農(nóng)村建設(shè)中具有不可替代的作用[4]。處于經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型的中國(guó)現(xiàn)階段，“開(kāi)放型經(jīng)濟(jì)”的創(chuàng)新性、多元化特征日益明顯，區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式的轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，對(duì)產(chǎn)業(yè)一線職業(yè)人才的需求更為迫切，預(yù)示著高技能人才培養(yǎng)必須順應(yīng)兩個(gè)變化，一是產(chǎn)業(yè)界對(duì)技能型人才的規(guī)格要求發(fā)生的變化，二是個(gè)人職業(yè)發(fā)展對(duì)職業(yè)教育的要求發(fā)生了變化。

社會(huì)認(rèn)知的開(kāi)放性。談發(fā)展不能只談抓資金、抓項(xiàng)目，談人才不能只談引進(jìn)。要充分認(rèn)識(shí)到技能型群體的人員也是人才，抓本地人才培養(yǎng)也是抓轉(zhuǎn)型的有效途徑。抓崗位一線技能型人才的培養(yǎng)就是抓產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，也是提高勞動(dòng)生產(chǎn)率的現(xiàn)實(shí)路徑。

院校舉辦的開(kāi)放性。多元化辦學(xué)，開(kāi)放性培養(yǎng)，找準(zhǔn)突破口，提升影響力，以創(chuàng)新的思維突破傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，主動(dòng)適應(yīng)“開(kāi)放型經(jīng)濟(jì)”發(fā)展需求，以就業(yè)為導(dǎo)向確定辦學(xué)目標(biāo)，以全面提高人的素質(zhì)為舉辦方向，找準(zhǔn)學(xué)校在區(qū)域內(nèi)的座標(biāo)，不斷推進(jìn)合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展的體制機(jī)制，為區(qū)域發(fā)展提供強(qiáng)大的人才支撐。

企業(yè)量才的開(kāi)放性。真正把高技能人才作為第一生產(chǎn)力，在產(chǎn)業(yè)第一線中鍛煉他們的技能及意志品格。創(chuàng)造良好的育才環(huán)境和成才氛圍，讓他們有充分的時(shí)間和信心去接觸掌握新技術(shù)、新工藝。暢通成才渠道，用好激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)他們崗位成才、敬業(yè)成才，在艱苦的環(huán)境中、在復(fù)雜多變的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)浪潮中培育他們的智慧和才干，用他們之所長(zhǎng)，補(bǔ)他們之不足，真正發(fā)揮技能型人才的作用。

個(gè)人展才的開(kāi)放性?，F(xiàn)在院校培養(yǎng)的技能型人員絕大多數(shù)都是90后，他們從小生活在優(yōu)越的生活環(huán)境中，缺乏艱苦創(chuàng)業(yè)的精神準(zhǔn)備，不愿到艱苦的一線工作環(huán)境中鍛煉自己，造成個(gè)人愿望與社會(huì)期許的脫節(jié)，不能找準(zhǔn)自我發(fā)展方向。由于職教學(xué)生自身不足—理論基礎(chǔ)差，存在眼高手低現(xiàn)象，最終找不到最后適合自身發(fā)揮才能的崗位，沒(méi)有處理好“就業(yè)與擇業(yè)、崗位與成才”的關(guān)系，從而喪失追求自身發(fā)展，追求成功的可能。關(guān)鍵之處，高技能型人員要求良好的精神狀態(tài)去面對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)期許的同步發(fā)展。

（二）專(zhuān)業(yè)構(gòu)建產(chǎn)業(yè)化

專(zhuān)業(yè)既是院校的生命力，也是服務(wù)產(chǎn)業(yè)的影響力。由于高職院校培養(yǎng)的人才地緣性很強(qiáng)，學(xué)校設(shè)置的專(zhuān)業(yè)就要考慮它的經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求和產(chǎn)業(yè)需要，院校服務(wù)的最好行業(yè)是當(dāng)?shù)刂鲗?dǎo)產(chǎn)業(yè)，它的最好途徑是源自產(chǎn)業(yè)、依托產(chǎn)業(yè)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)。對(duì)高職院校來(lái)說(shuō)，社會(huì)期望他們培養(yǎng)的學(xué)生是高技能人才，正因?yàn)橛羞@些期望，學(xué)院培養(yǎng)的畢業(yè)生理應(yīng)適應(yīng)這種期望，更好更快地成為產(chǎn)業(yè)界的有用之才—有一定的人文積淀、誠(chéng)信的人格品質(zhì)、積極的職業(yè)態(tài)度、正確的做事方法、繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。

專(zhuān)業(yè)是魚(yú)，產(chǎn)業(yè)是水?；趯?zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)的“魚(yú)水”關(guān)系，適應(yīng)“開(kāi)放型經(jīng)濟(jì)”發(fā)展要求，專(zhuān)業(yè)建設(shè)要形成產(chǎn)業(yè)為基點(diǎn)、課程為核心、師資為關(guān)鍵、機(jī)制為保障的專(zhuān)業(yè)建設(shè)路徑，實(shí)現(xiàn)校企共建專(zhuān)業(yè)、課程、團(tuán)隊(duì)、基地，建立專(zhuān)業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，在新興產(chǎn)業(yè)中培育新專(zhuān)業(yè)，主動(dòng)適應(yīng)“開(kāi)放型經(jīng)濟(jì)”發(fā)展要求。以“企業(yè)化培養(yǎng)模式、社會(huì)化目標(biāo)定位”為出發(fā)點(diǎn)，以“雙主體”人才培養(yǎng)模式為抓手，以重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)引領(lǐng)專(zhuān)業(yè)群，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)內(nèi)涵社會(huì)化、內(nèi)容特色化、施教個(gè)性化、體系規(guī)范化、設(shè)施現(xiàn)代化。

“雙主體”是指校企合作，學(xué)校和企業(yè)雙方作為育人共同主體共同承擔(dān)對(duì)職業(yè)技能應(yīng)用人才培養(yǎng)的重任，學(xué)院與省內(nèi)知名企業(yè)簽訂產(chǎn)教合作協(xié)議。合作雙方在培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置等方面進(jìn)行協(xié)商，企事業(yè)單位為學(xué)院師生提供實(shí)習(xí)訓(xùn)練場(chǎng)所并進(jìn)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)院則推薦優(yōu)秀畢業(yè)生到合作單位頂崗學(xué)習(xí)，學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)基地實(shí)習(xí)交替進(jìn)行。[4]

“雙主體”辦學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)校企互惠共贏。一個(gè)是源于產(chǎn)業(yè)、依托產(chǎn)業(yè)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)的專(zhuān)業(yè)建設(shè)思路，一個(gè)是現(xiàn)代財(cái)富理念和人才資源的現(xiàn)實(shí)需求，這正是校企雙方合作的基本結(jié)合點(diǎn)。多數(shù)高職院校對(duì)“雙主體”辦學(xué)摸索出一條有效的途徑，與當(dāng)?shù)赜忻髽I(yè)共建教學(xué)實(shí)體—二級(jí)學(xué)院。在二級(jí)學(xué)院建設(shè)過(guò)程中，校企雙方在專(zhuān)業(yè)、師資隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)基地、科技服務(wù)等方面作了有益的探索嘗試，雙方“共建組織機(jī)構(gòu)、共建專(zhuān)業(yè)、共建工作過(guò)程課程體系、共建‘雙師結(jié)構(gòu)’教學(xué)團(tuán)隊(duì)、共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地、共建校外頂崗實(shí)習(xí)管理模式、共建‘雙主體’育人體系、共建科技研發(fā)平臺(tái)”；在辦學(xué)過(guò)程中，校企雙方始終遵循“實(shí)質(zhì)性、實(shí)效性、永續(xù)性”的指導(dǎo)思想，進(jìn)行校企合作的深度探索，走出一條符合“開(kāi)放型經(jīng)濟(jì)”發(fā)展的特色之路。

實(shí)質(zhì)性是指校企聯(lián)合辦學(xué)主體在教學(xué)、管理、建設(shè)和發(fā)展的全面合作與休戚與共。為此，二級(jí)學(xué)院成立了院務(wù)委員會(huì)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)管理委員會(huì)，院務(wù)委員會(huì)采用雙主任制，分別由學(xué)院院長(zhǎng)與企業(yè)董事長(zhǎng)擔(dān)任，委員會(huì)的成員分別由校企雙方的中層干部或技術(shù)骨干組成，從而在組織制度上為校企聯(lián)合辦學(xué)提供了保障。

實(shí)效性是指校企聯(lián)合辦學(xué)在人才培養(yǎng)模式、人才輸送機(jī)制、教師隊(duì)伍建設(shè)、科技開(kāi)發(fā)應(yīng)用等方面所預(yù)期產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。特別是在教學(xué)改革、定向教學(xué)、學(xué)生實(shí)訓(xùn)和社會(huì)實(shí)踐方面，企業(yè)通過(guò)外聘專(zhuān)家或教授開(kāi)展講座，結(jié)合課程及企業(yè)中高級(jí)工程技術(shù)人員授課的實(shí)踐教學(xué)，建立專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)和社會(huì)實(shí)踐綠色通道等舉措，落實(shí)具體工作。

永續(xù)性是指校企聯(lián)合辦學(xué)雙方的唯一性和建立長(zhǎng)效合作體制和機(jī)制，校企雙方避免簡(jiǎn)單“掛牌”或“冠名”等利益驅(qū)動(dòng)的短期行為。編制未來(lái)幾年的發(fā)展規(guī)劃，建立和完善“開(kāi)放型經(jīng)濟(jì)”背景下的學(xué)院管理體制和發(fā)展機(jī)制，進(jìn)行產(chǎn)學(xué)實(shí)體建設(shè)，滿足企業(yè)對(duì)人才的需求，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)的對(duì)接。

主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和優(yōu)化升級(jí)的需要，從優(yōu)秀專(zhuān)業(yè)、師資、條件中入手，推進(jìn)“雙主體”辦學(xué)，抓住專(zhuān)業(yè)之間的關(guān)聯(lián)性，集聚專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)的輻射和帶動(dòng)效應(yīng)，組建專(zhuān)業(yè)群，不失為適應(yīng)“開(kāi)放型經(jīng)濟(jì)”發(fā)展的專(zhuān)業(yè)建設(shè)新路子。

（三）教學(xué)內(nèi)涵企業(yè)化

為適應(yīng)“開(kāi)放型經(jīng)濟(jì)”發(fā)展需求，高技能人才培養(yǎng)重點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性、職業(yè)性，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)與行業(yè)對(duì)接、專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接、學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接。

以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以崗位需求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，學(xué)生的實(shí)踐能力為我們培養(yǎng)的重點(diǎn)。以行業(yè)、企業(yè)發(fā)展需求作為教改的出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)“開(kāi)放型經(jīng)濟(jì)”發(fā)展的新格局確定專(zhuān)業(yè)群布局，政府、行業(yè)、企業(yè)、院校多方確定教改內(nèi)容。通過(guò)適應(yīng)企業(yè)需求的教學(xué)改革實(shí)踐，使學(xué)生真正成為技文雙馨、敬業(yè)愛(ài)崗、創(chuàng)新發(fā)展的技能型人才。

目前，多數(shù)院校的教學(xué)課程不能適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展的需要，一定程度上存在重理論教學(xué)，輕實(shí)際操作能力的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)后不能很快適應(yīng)崗位技能的要求。另一方面，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)法則、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、新技術(shù)操作規(guī)范、行業(yè)趨勢(shì)的前沿信息等內(nèi)容基本上沒(méi)有進(jìn)人教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生接受新知識(shí)新技術(shù)能力不強(qiáng)，影響了職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的后勁。以就業(yè)為導(dǎo)向的教改方向，力求堅(jiān)持三個(gè)結(jié)合：一是動(dòng)態(tài)的市場(chǎng)信息與適度調(diào)整的專(zhuān)業(yè)建設(shè)相結(jié)合；二是專(zhuān)業(yè)知識(shí)與現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)的新技術(shù)、新工藝相結(jié)合；三是崗位業(yè)務(wù)要求與學(xué)生操作技能相結(jié)合，全面提高學(xué)生發(fā)展力。

鑒于以上現(xiàn)狀，教學(xué)課程設(shè)置必須打破傳統(tǒng)的文化基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課課程設(shè)置模式，以工作任務(wù)為引領(lǐng)，整合理論和實(shí)踐課程，確定課程結(jié)構(gòu)。以工作過(guò)程為導(dǎo)向，重構(gòu)課程體系，形成“一主線四融合”的專(zhuān)業(yè)課程體系開(kāi)發(fā)建設(shè)模式。即專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)計(jì)以基于職業(yè)生涯發(fā)展的典型工作任務(wù)為主線；學(xué)習(xí)領(lǐng)域的開(kāi)發(fā)強(qiáng)調(diào)工作規(guī)律與學(xué)習(xí)規(guī)律的融合；課程目標(biāo)和評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)滲透職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，注重知識(shí)、能力和素質(zhì)的整體融合；課程活動(dòng)以學(xué)生為主體、突出教、學(xué)、做融合；課程實(shí)施的教師團(tuán)隊(duì)要求專(zhuān)兼結(jié)合，重視教學(xué)能力和實(shí)踐能力融合。

實(shí)施“全程企業(yè)實(shí)境教學(xué)”，突出工學(xué)結(jié)合的課程體系。采取課程與生產(chǎn)項(xiàng)目結(jié)合的辦法，讓學(xué)生在施工現(xiàn)場(chǎng)實(shí)現(xiàn)工作情境中的學(xué)習(xí)；將企業(yè)在生產(chǎn)管理中遠(yuǎn)程視頻監(jiān)控系統(tǒng)的管理成果與校內(nèi)教學(xué)信息平臺(tái)聯(lián)通，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與企業(yè)實(shí)境對(duì)接。

完善豐富“訓(xùn)學(xué)循環(huán)遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式，架構(gòu)“一體六化”專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系，加固人才培養(yǎng)模式的根基?！耙惑w”即高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)體系；“六化”即教學(xué)內(nèi)容實(shí)用化、師資隊(duì)伍“雙師化”、教學(xué)方法項(xiàng)目化、實(shí)踐基地生產(chǎn)化、基本操作規(guī)范化、考核方式多樣化。

1.教學(xué)內(nèi)容實(shí)用化。校企雙方共同編寫(xiě)教材，而操作手冊(cè)、產(chǎn)品說(shuō)明則直接采用企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)主教材與輔教材共同開(kāi)發(fā)配合應(yīng)用，形成相對(duì)完整的工學(xué)結(jié)合的實(shí)用性高職課程教學(xué)體系。

2.師資隊(duì)伍“雙師化”。以專(zhuān)業(yè)帶頭人培養(yǎng)為著力點(diǎn)，加大師資隊(duì)伍培養(yǎng)力度；以強(qiáng)化實(shí)踐能力為重點(diǎn)，提高專(zhuān)業(yè)教師的“雙師素質(zhì)”；以“校企合作工作平臺(tái)”為依托,加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)。

3.教學(xué)方法項(xiàng)目化。根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、進(jìn)程和學(xué)生的實(shí)際情況，精心選擇教學(xué)項(xiàng)目。打破傳統(tǒng)的“講授—驗(yàn)證”的傳統(tǒng)教學(xué)法，提倡“訓(xùn)練—解惑”項(xiàng)目教學(xué)法，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，以發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題為中心，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)訓(xùn)密切結(jié)合，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。

4.實(shí)踐基地生產(chǎn)化。將實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目完全按照生產(chǎn)車(chē)間的流程和模式進(jìn)行建設(shè)和管理，形成融教室、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室于一體的校內(nèi)實(shí)踐基地，使學(xué)生在校內(nèi)就處于現(xiàn)代企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置的真實(shí)工作環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而把職業(yè)能力的培養(yǎng)循環(huán)漸進(jìn)地滲透于各個(gè)環(huán)節(jié)。

5.基本操作規(guī)范化。將操作規(guī)范編成順口溜讓學(xué)生熟記，利用現(xiàn)代教學(xué)手段強(qiáng)化規(guī)范動(dòng)作的演示及訓(xùn)練，使學(xué)生有針對(duì)性強(qiáng)化自己對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)的掌握，加深對(duì)操作規(guī)范的認(rèn)識(shí)。

6.考核方式多樣化。針對(duì)課程特點(diǎn)分別采用“實(shí)訓(xùn)作業(yè)式”，“實(shí)訓(xùn)筆試結(jié)合式”、“化整為零式”三種不同傳統(tǒng)模式的考核方式，由筆試為主過(guò)渡到“筆試為輔、多式并用”。

跟蹤企業(yè)對(duì)人才需求變化，以企業(yè)職業(yè)崗位能力為主線，以企業(yè)的生產(chǎn)項(xiàng)目、任務(wù)、生產(chǎn)過(guò)程為載體，立足“全程企業(yè)實(shí)境教學(xué)”，構(gòu)建“訓(xùn)學(xué)循環(huán)遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式，從而完成高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（四）全面成長(zhǎng)社會(huì)化

高技能人才處于技能型人才的高端，故又稱(chēng)高端技能型人才[5]。這個(gè)群體要真正成為高技能人才，為企業(yè)所用，是個(gè)漸進(jìn)成長(zhǎng)的過(guò)程。

搭建政府、學(xué)校、企業(yè)三方互動(dòng)平臺(tái)。健全政府主導(dǎo)、社會(huì)參與、辦學(xué)主體多元的辦學(xué)體制，為學(xué)校對(duì)接行業(yè)、企業(yè)搭建平臺(tái)，加大人才引進(jìn)和培養(yǎng)工作的支持力度，加大財(cái)政投入，落實(shí)各項(xiàng)配套經(jīng)費(fèi)。面向“開(kāi)放型經(jīng)濟(jì)”、面向未來(lái)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、人才的共榮共長(zhǎng)，根據(jù)市場(chǎng)定專(zhuān)業(yè)，根據(jù)崗位練技能，以校企合作為抓手，構(gòu)建實(shí)踐能力培養(yǎng)體系。聯(lián)合知名企業(yè)共建二級(jí)學(xué)院，開(kāi)展校政、校企訂單培養(yǎng)，引企入校共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，將學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)與企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程緊密結(jié)合，企業(yè)與學(xué)校共同完成教學(xué)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

共同提升職業(yè)素質(zhì)。職業(yè)素質(zhì)是指高技能人才除了知識(shí)技能外，還必須具有學(xué)習(xí)新技術(shù)的能力，具有調(diào)研、創(chuàng)新、溝通能力，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。把職業(yè)素養(yǎng)貫穿人才成長(zhǎng)的全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全面、全員、全程育人；充分激發(fā)學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)三方共同協(xié)作培養(yǎng)的積極性，堅(jiān)持第一課堂與第二課堂齊頭并進(jìn)，搭建校園文化與企業(yè)文化對(duì)接平臺(tái)，讓學(xué)生在職業(yè)的氛圍中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

共建就業(yè)創(chuàng)業(yè)互動(dòng)體系。將以往的就業(yè)指導(dǎo)延伸到職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)上來(lái)，完善職業(yè)生涯課堂，注重“創(chuàng)業(yè)”教育，建立學(xué)生創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，優(yōu)化學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的環(huán)境。積極引導(dǎo)企業(yè)建立新員工職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，推進(jìn)校企互動(dòng)就業(yè)，促進(jìn)高技能人才的就業(yè)穩(wěn)定率和職業(yè)發(fā)展。

[1]中華人民共和國(guó)教育部.高等職業(yè)教育引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃2011-2015[EB/OL].http://www.ahgt.com.cn/jdgc/node/14335.2012-03-22.

[2]韓提文,等.基于團(tuán)隊(duì)勝任力的高職院人才培養(yǎng)改革探討[J].中國(guó)高教研究,2012(3).

[3]劉春香.產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)和人才結(jié)構(gòu)優(yōu)化的互動(dòng)關(guān)系分析[J].人力資源，2009（11）.

[4]楊守國(guó).高職院校特色辦學(xué)摭論[J].職教論壇，2009（7）.

[5]上海市教育科學(xué)研究院，麥可思研究院.2012中國(guó)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報(bào)告[R].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2012（06）：2-3.