對高職教育培養(yǎng)目標的幾點思考

□王聯(lián)翔 韓德靜

提起高職教育的培養(yǎng)目標，長期以來占主導(dǎo)地位的觀點，是造就具有較強專業(yè)崗位針對性的，掌握較高實踐操作技能的專門型人才。對崗位專業(yè)化和技術(shù)針對性的重視程度被提到了無與倫比的地位，甚至過度推崇“定單式”人才培養(yǎng)模式。然而，這些觀點和做法在實際運行中并未達到其預(yù)期的效果，甚至遭到了現(xiàn)實的否定。這就促使我們不得不回過頭來重新思考高職教育培養(yǎng)目標的定位問題。

一、高職人才培養(yǎng)應(yīng)符合學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需要

（一）人才培養(yǎng)的周期決定了就業(yè)崗位對人才需求的不確定性

高職教育一般需要三年左右的學(xué)習(xí)周期，才能走上工作崗位?？赡軐W(xué)生入學(xué)時某些專業(yè)屬“熱門專業(yè)”，但畢業(yè)時就不一定是熱門了。隨著產(chǎn)業(yè)調(diào)整、企業(yè)經(jīng)營、技術(shù)更新、社會需求變化等因素的轉(zhuǎn)變，職業(yè)崗位需求也在不斷地發(fā)生著改變。某些專業(yè)如果持續(xù)過熱，就必然會出現(xiàn)人才飽和?！坝耙晞勇O(shè)計專業(yè)”在前些年異常火爆，幾乎所有高職藝術(shù)設(shè)計類院系都開設(shè)了這類專業(yè)，造成如今畢業(yè)生就業(yè)率低和專業(yè)對口率低，就是“入學(xué)時熱、畢業(yè)時冷”比較典型的例證。為了解決這一問題，高職院校在專業(yè)的設(shè)置上，一定要冷靜分析該專業(yè)所處的發(fā)展階段，如果正處在過熱階段，就要謹慎選擇。既不可盲從，更不能不顧是否具備條件而搶開專業(yè)。同時，在“熱門專業(yè)”專業(yè)知識技能的教學(xué)中，應(yīng)針對一個崗位群，而非某一個固定崗位，切忌單一的定單式培養(yǎng)模式，因為那樣培養(yǎng)出的學(xué)生不能很好地適應(yīng)市場的變化，隨著崗位的調(diào)整，可能還未畢業(yè)就面臨失業(yè)的危險。所以應(yīng)注重學(xué)生綜合能力及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生具備崗位技能的適應(yīng)性，以不變應(yīng)萬變，使人才的培養(yǎng)能夠適應(yīng)崗位群對人才需求的調(diào)整。

（二）人才培養(yǎng)在專業(yè)知識上應(yīng)具備延展性

現(xiàn)代科技的發(fā)展使不同學(xué)科、專業(yè)知識技能相互融通，只精通某專業(yè)單一的知識技能并不能滿足多數(shù)現(xiàn)代化企業(yè)對人才素質(zhì)能力的要求。同時，當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)日新月異，產(chǎn)品不斷升級換代，新產(chǎn)品不斷涌現(xiàn)，技術(shù)不斷更新，有些技術(shù)可能還沒來得及應(yīng)用就已經(jīng)過時。因此，學(xué)生中經(jīng)常能聽到“畢業(yè)即意味著失業(yè)”的說法，不僅每年有超過半數(shù)的畢業(yè)生在就業(yè)后改行，即使專業(yè)對口的畢業(yè)生很多人也要重新學(xué)起。他們因為缺乏實踐經(jīng)驗和所學(xué)知識已經(jīng)落伍，在激烈的市場競爭中只能面臨被淘汰的命運。為了解決這一問題，高職院校在對專業(yè)知識的傳授中，應(yīng)注意其課程設(shè)置的前瞻性和專業(yè)知識的延展性，保持教學(xué)內(nèi)容的不斷更新完善，緊跟行業(yè)領(lǐng)域科學(xué)技術(shù)進步的節(jié)拍。同時還要注重培養(yǎng)學(xué)生對新技術(shù)、新知識的接受能力、領(lǐng)悟能力和持續(xù)自主學(xué)習(xí)的能力，以應(yīng)對新技術(shù)、新變革的挑戰(zhàn)，使高職院校的畢業(yè)生能夠非常從容地適應(yīng)崗位技能的變化，不至于走出校門就失業(yè)，而是應(yīng)該具有更廣泛的專業(yè)崗位發(fā)展?jié)撃堋?/p>

（三）人才培養(yǎng)應(yīng)從人性化角度出發(fā)

高職院校的學(xué)生大多來自普通中學(xué)，他們對專業(yè)的認知和職業(yè)的選擇具有很大程度的不確定性，但隨著他們知識的增加和對專業(yè)領(lǐng)域的了解，對專業(yè)的認識會不斷明晰，對職業(yè)的選擇會產(chǎn)生更加現(xiàn)實化和具體化的判斷，當(dāng)初對所學(xué)專業(yè)和未來職業(yè)的選擇很可能發(fā)生變化。因此，從人性化角度考慮，教育要充分尊重學(xué)生個人的發(fā)展權(quán)，高職教育應(yīng)改變所授知識的單一性和操作技能的局限性，在條件成熟的院校應(yīng)實行跨學(xué)科的學(xué)分制教學(xué)。此外，在向?qū)W生傳授專業(yè)知識技能的同時，還應(yīng)增加符合學(xué)生發(fā)展需要和與專業(yè)有橫向聯(lián)系的選修課?！案呗殞W(xué)生有強烈的求知需要，他們興趣廣泛，關(guān)注自身綜合素質(zhì)的提高，學(xué)?？梢葬槍Ω呗殞W(xué)生的這些需要展開相應(yīng)教學(xué)改革活動，注重理論與實踐的結(jié)合，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)和成就帶給他們的快樂[1]。”同時還要增強專業(yè)課知識內(nèi)容的學(xué)科綜合性和延展性，以便能夠使學(xué)生具備能力素質(zhì)的綜合性和對職業(yè)選擇的主動性，也給他們的專業(yè)發(fā)展提供更多的機會，從而增強他們的進取心，激發(fā)他們?nèi)松l(fā)展的靈感，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，進而實現(xiàn)自我價值。因此，高職教育應(yīng)具有靈活性，允許學(xué)生跨專業(yè)甚至跨院系選擇學(xué)習(xí)課程，盡可能多地留給學(xué)生自由發(fā)展空間，以幫助學(xué)生更好地實現(xiàn)學(xué)有所得，學(xué)以致用，實現(xiàn)自我，回報社會，回報國家的職業(yè)生涯理想。

二、高職教育應(yīng)培養(yǎng)具有發(fā)展?jié)摿Φ母呒寄苋瞬?/h2>

（一）“高技能”人才的定義在高職教育中的體現(xiàn)

何謂“高技能”，應(yīng)以什么標準來對“高技能”人才進行判別，目前國際、國內(nèi)均無定論。但有一點是毋庸置疑的，那就是僅僅掌握了某一種技能或是能熟練地制作出某一產(chǎn)品，并不是高技能人才標準的全部。首先，高職教育它強調(diào)的是崗位群能力的培養(yǎng)，而不應(yīng)只是針對某一具體崗位。同時高職教育培養(yǎng)的人才既不應(yīng)是僅會動嘴、不會動手的眼高手低的人，也不應(yīng)是僅會動手、知其然而不知所以然的經(jīng)驗型“老師傅”；而應(yīng)是掌握一定專業(yè)理論知識和現(xiàn)代化操作技術(shù)，具有較強崗位群工作能力的“專才”。

其次，這里的高技能必須是動態(tài)的，可持續(xù)發(fā)展的。一味強調(diào)專業(yè)技能的崗位針對性和過度夸大用人單位的需求，容易出現(xiàn)重工輕學(xué)、偏工費學(xué)的極端傾向。高職教育不是短期的就業(yè)培訓(xùn)，因此不能簡單地定位為崗前教育，而應(yīng)從人的發(fā)展、技術(shù)的延展和崗位的拓展的層面來看待高職教育培養(yǎng)目標的定位。以人為本的教育，要在幫助教育對象掌握謀生手段的同時，最大限度地開發(fā)人的內(nèi)在潛能，使其能夠在社會生活和實踐中不斷完善和發(fā)展。因此從發(fā)展的角度看，“訂單式”培養(yǎng)模式并不適合所有地區(qū)的所有專業(yè)，對學(xué)校而言，實行100%的“訂單式”培養(yǎng)未必是好事。因為從普遍性來講，對科技進步與社會發(fā)展的適應(yīng)能力、對新知識新技術(shù)的掌握能力比單純地掌握某一崗位的操作技術(shù)更為重要。因而高職院校的培養(yǎng)過程只能是 “高技能”人才成長環(huán)節(jié)中的一個組成部分，而不應(yīng)以自己院校的專業(yè)人才培養(yǎng)標準或某一企業(yè)、某一特定職業(yè)崗位的技術(shù)標準作為“高技能”人才的判定標準去培養(yǎng)所謂的“高技能”人才。

（二）高職教育不是培養(yǎng)高技能人才的全過程

接受了高職教育，就是高技能人才了嗎？兩至三年的教育真的能夠完成高級技能型人才的培養(yǎng)任務(wù)嗎？我認為，至少不能簡單地把僅有知識理論和基礎(chǔ)操作技能而缺乏豐富實踐經(jīng)驗的高職畢業(yè)生稱作是高技能人才，他們只是具備了發(fā)展?jié)摿Φ母呒寄苋瞬诺碾r形。我們在2012年上半年進行了一項針對四家大型高科技創(chuàng)新型企業(yè)的人才需求狀況調(diào)查，經(jīng)過訪談?wù){(diào)研和問卷調(diào)查分析得到這樣的結(jié)論，那就是職業(yè)院校只能培養(yǎng)高技能預(yù)備人才，而企業(yè)實際工作才是高技能人才成長的主要途徑。在與相關(guān)企業(yè)訪談中，企業(yè)人力資源部門和職工培訓(xùn)部門負責(zé)人一致認為，職業(yè)院校畢業(yè)生要成長為高級技能型創(chuàng)新人才，一般都要經(jīng)過5年以上的實際工作鍛煉，其中具有較好素質(zhì)基礎(chǔ)的技術(shù)能手才會脫穎而出。因此，我們認為高職階段的教育不是培養(yǎng)高技能人才的全過程，而只是高技能人才塑造過程中的一個階段，是培養(yǎng)具有發(fā)展?jié)摿Φ母呒寄苋瞬诺倪^程。

（三）高職教育人才培養(yǎng)的結(jié)果需要接受實際工作崗位的檢驗

高職教育注重培養(yǎng)學(xué)生實際操作、動手能力，但其水平到底如何，必須經(jīng)過實際工作崗位的實踐才能得到有效的檢驗。一方面學(xué)校教育與實際中的鍛煉培養(yǎng)有所不同，不論是時間周期還是培養(yǎng)內(nèi)容的具體針對性都難免會有差距；另一方面，雖然經(jīng)過十多年的專業(yè)教學(xué)改革，但仍然有相當(dāng)一部分院校的許多專業(yè)不能深入地與企業(yè)實際生產(chǎn)對接，從師資水平、實訓(xùn)條件、實訓(xùn)項目內(nèi)容等方面仍然不能完全滿足實踐教學(xué)的需要，甚至還在紙上談兵、閉門造車。另外從學(xué)生自身角度講，在校學(xué)習(xí)階段，你可能是佼佼者，但未必真的就能在今后工作中游刃有余。比如說，有的會計專業(yè)的學(xué)生算盤都已過了二級甚至一級，可一旦讓他計算數(shù)字，還是得用計算器；有的設(shè)計專業(yè)的學(xué)生計算機過了二級，可是讓他上機操作專業(yè)軟件進行某些具體項目的設(shè)計，還是難免會出錯，或是不能與客戶的要求達成一致。上述情形并不少見。這除了說明考級的內(nèi)容、形式與實際應(yīng)用之間存在差距之外，更說明知識技能必須經(jīng)過實踐的長期磨練才能真正掌握、熟練應(yīng)用。所以，高職教育人才培養(yǎng)的結(jié)果不能單以證書和考試成績來衡量，那些只能代表技能的基礎(chǔ)水平，而不能證明實踐能力的真實水平，更不能代表現(xiàn)在和將來的職業(yè)發(fā)展能力。因此，高職教育人才培養(yǎng)的結(jié)果需要接受實際工作崗位的檢驗。

三、高職教育培養(yǎng)的人才應(yīng)具備較高的道德水準和較強的心理素質(zhì)

（一）高職院校要對學(xué)生加強正確的社會角色定位的教育

高職教育所培養(yǎng)的不僅是受過高等教育的專門人才，更主要的是具備專門技術(shù)的勞動者。只有正確的角色定位和崗位認同，才會成為愛崗敬業(yè)、專心本職的合格人才。同時還應(yīng)認識到技術(shù)工并不卑微。我國的雜交水稻之父袁隆平先生就是幾十年如一日，深入農(nóng)村，深入田間，研究雜交水稻，取得了舉世矚目的成果。他靠的正是對自己所從事的事業(yè)無比的熱愛。記得一位中國成功企業(yè)的老總曾說過：只有當(dāng)你愛一個行業(yè)，你才真正會為之付出青春和汗水，才有可能成功。正所謂干一行，愛一行；愛一行，干一行。就是這個道理。我們通過企業(yè)調(diào)研得出結(jié)論，各個企業(yè)內(nèi)部不同崗位對職業(yè)能力要求標準不同，但都將人品放在第一位。與“實際工作經(jīng)驗”、“學(xué)生干部”等項相比，對“職業(yè)道德”、“誠實”、“對企業(yè)忠誠”更為重視。一位廣告公司的負責(zé)人曾感言：“大學(xué)畢業(yè)生不能再走眼高手低的彎路了?！彼麑σ慌忠慌叭嵙?xí)的學(xué)生反復(fù)重申：“要想做大師，必須從小學(xué)生做起?！庇械钠髽I(yè)錄用員工的考核重點不是技術(shù)熟練程度和會用多少軟件，而是職業(yè)崗位的認同感、踏實肯干、合作能力、勤奮敬業(yè)精神以及責(zé)任心與進取心，畢業(yè)生只要具備了上述這些條件，就能很快成為對企業(yè)有用的骨干，而軟件應(yīng)用和技術(shù)操作方面的問題會在實際工作中短時間內(nèi)得到解決，這從一個側(cè)面反映出學(xué)生綜合素質(zhì)和自身職業(yè)角色定位的重要性。因此，高職院校對學(xué)生加強正確的社會角色定位和崗位認同感的教育，是幫助學(xué)生健康發(fā)展和實現(xiàn)自我價值的重要基礎(chǔ)。

（二）高職教育應(yīng)融入人文素質(zhì)教育

當(dāng)今社會，崗位分工越來越細，這就更加需要工作者之間具備良好的協(xié)作精神。生產(chǎn)經(jīng)營就像一個鏈條，每一個環(huán)節(jié)都緊密相連，只有良好的相互配合，鏈條才能穩(wěn)固地運轉(zhuǎn)。若有一個松懈，就會影響到全局的穩(wěn)定，因為它們是一個不可分割的整體。高職院校應(yīng)對學(xué)生加強團隊精神和集體榮譽感的教育，使學(xué)生認識到作為鏈條上的一分子?！耙驗椤咚刭|(zhì)技能型人才’是一個綜合概念，一方面強調(diào)高技能，一方面強調(diào)高素質(zhì)，前者主要靠專業(yè)技能教育來達成，后者主要靠人文素質(zhì)教育來實現(xiàn)，只有兩者完美結(jié)合，才能實現(xiàn)高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標。人文素質(zhì)教育可使學(xué)生擁有良好的修養(yǎng)和同情心，對個人、家庭、國家、天下有一種責(zé)任感，對人類的命運有一種擔(dān)當(dāng)[2]?！北仨毾嗷f(xié)作、相互配合，具備團隊精神和整體意識，關(guān)心集體榮辱，具有集體榮譽感。不能以自我為中心，過分強調(diào)個人的地位?！皩Ρ纫幌轮袊凶幼闱蚺c中國乒乓球，不難看出，中國男足不乏人才，而是缺乏一個人才的團隊，缺乏團結(jié)協(xié)作精神[3]。”所以我認為，對學(xué)生進行團隊精神和集體榮譽感的培養(yǎng)至關(guān)重要。

（三）高職教育應(yīng)注重學(xué)生心理素養(yǎng)培養(yǎng)

當(dāng)今時代的學(xué)生心理狀態(tài)呈現(xiàn)出越來越趨于復(fù)雜化、多樣化的特點，相當(dāng)一部分學(xué)生，特別是成長環(huán)境較優(yōu)裕的一些孩子，心理承受力普遍較差，往往經(jīng)不得挫折和困難，稍不如意就容易放棄。這一現(xiàn)實狀況要求我們的教育不僅要重視知識和能力的培養(yǎng)，更應(yīng)重視人才心理素養(yǎng)的提高。學(xué)生在進入高職教育階段后，正處于青春發(fā)育的關(guān)鍵期，各種心理特征多具備可塑性，這一時期學(xué)校教育對他們的影響至關(guān)重要。高職院?？赏ㄟ^專家講座、開設(shè)選修課以及心理健康咨詢等方式進行抗挫折教育，培養(yǎng)他們堅忍的意志、不怕吃苦的精神和積極樂觀的人生態(tài)度，學(xué)會保持心態(tài)平和的基本技巧，教師通過課堂教學(xué)以及崗位實踐教學(xué)過程中的指導(dǎo)，教會學(xué)生失意時不氣餒，順意時莫張狂，積極面對人生，以過硬的知識技能本領(lǐng)和樂觀向上的進取精神應(yīng)對現(xiàn)實的挑戰(zhàn)，增強他們在現(xiàn)實環(huán)境中的的應(yīng)變能力。

[1]何一瀾．例析高職學(xué)生的需要結(jié)構(gòu)特點與發(fā)展趨勢[C]．福建省高校輔導(dǎo)員專業(yè)委員會成立大會暨進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育論壇優(yōu)秀論文匯編，2008．

[2]徐美燕.高職教學(xué)應(yīng)多融入人文素質(zhì)教育[N].中國教育報，2011-6-6(10)．

[3]趙琴主編．高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系的建構(gòu)［M］．中國農(nóng)業(yè)大學(xué)出版社，2007．