基于工作過程的建筑材料檢測與應用課程的設(shè)計與開發(fā)

□閆宏生

一、目前建筑材料檢測與應用課程體系建設(shè)存在的問題

基于工作過程的課程設(shè)計與開發(fā)，是當前我國職業(yè)教育進行課程改革的主要方向。職業(yè)教育是一種以突出技術(shù)能力培養(yǎng)為特色的教育，其課程設(shè)置就要緊緊圍繞專業(yè)能力培養(yǎng)目標進行。職業(yè)教育的教學目標是培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，這種能力不僅包括專業(yè)知識和技術(shù)，而且還包括經(jīng)驗以及與工作過程相關(guān)的知識和技能。盡管建筑材料檢測與應用課程的教學改革在近些年已經(jīng)取得了較大進展，但其課程體系仍未跳出以知識傳授為主的學科型體系的藩籬，未能形成符合職業(yè)人才成長規(guī)律的課程體系，嚴重影響學生職業(yè)能力的形成。主要表現(xiàn)在以下幾方面：（1）課程結(jié)構(gòu)上過于強調(diào)理論知識的系統(tǒng)性和完整性，以理論知識為課程內(nèi)容主體，存在重理論講授、輕技能培養(yǎng)的現(xiàn)象，更沒有把職業(yè)能力培養(yǎng)作為培養(yǎng)目標。（2）采用的教學方式是以課堂學習為主要學習形式，以教師講授為主，學生被動接受，沒有體現(xiàn)學生在學習過程中的主體地位。（3）教學內(nèi)容與職業(yè)崗位工作要求聯(lián)系較少，理論與實踐不能很好地有機結(jié)合，忽視知識與具體工作的聯(lián)系，存在學生畢業(yè)后不能勝任職業(yè)崗位工作要求的現(xiàn)象，不能滿足企業(yè)的“零距離”頂崗。（4）考核形式單一，以書面形式評價學生學習結(jié)果。

因此，依據(jù)國內(nèi)外現(xiàn)代職業(yè)教育教學理念，創(chuàng)建基于工作過程的建筑材料檢測與應用課程結(jié)構(gòu)，是目前高等職業(yè)教育教學實踐中一個值得深思與研究的重要課題。

二、基于工作過程的建筑材料檢測與應用課程設(shè)計開發(fā)思路

基于工作過程的建筑材料檢測與應用課程設(shè)計與開發(fā)，是對原有學科型課程結(jié)構(gòu)的解構(gòu)與新的行動體系重構(gòu)的過程，建立一個將教學過程與工作過程相融合的課程結(jié)構(gòu)。我們緊緊圍繞職業(yè)活動的工作過程，并按教育規(guī)律和認知規(guī)律對原有課程結(jié)構(gòu)進行重構(gòu)與序化，采用“課堂與實訓地點一體化”教學，使“教、學、做”融為一體，以充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，有效培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。

首先，打破原有以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學科課程模式，構(gòu)建符合高等職業(yè)技術(shù)教育特點的基于工作過程的課程結(jié)構(gòu)。以培養(yǎng)學生崗位職業(yè)能力為目標，緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要來選擇和組織課程內(nèi)容，讓學生在完成職業(yè)任務(wù)的過程中在“學中做”、在“做中學”，實現(xiàn)理論與實踐的一體化。

其次，結(jié)合建筑企業(yè)生產(chǎn)一線技術(shù)和管理職業(yè)崗位群的典型工作任務(wù)，選取“水泥性能檢測”、“混凝土性能檢測”等項目為載體實施教學，項目按照由簡單到復雜，從相對單一到綜合應用的邏輯關(guān)系排序。項目中的技能訓練內(nèi)容及程序嚴格按照國家現(xiàn)行標準進行，具體實施時采用任務(wù)驅(qū)動、項目教學等教學模式，強化學生的工作能力。綜合項目以完成某一建筑材料性能檢測操作為目標成果，提高學生解決實際問題的能力和對工作崗位的適應能力。

再次，將課程學習與建筑企業(yè)專業(yè)管理人員崗位職業(yè)資格認證相結(jié)合，使學生在獲得學歷證書的同時，獲得相關(guān)的職業(yè)資格等級證書。

最后，改變傳統(tǒng)考核模式，建立以學生為主體、以職業(yè)能力考核為中心、以過程考核為基礎(chǔ)的評價體系，采用學生自評、互評、教師綜合評價的方式，強調(diào)對學生學習工作過程的評價，使評價結(jié)果更加合理。

三、基于工作過程的建筑材料檢測與應用課程設(shè)計開發(fā)步驟

（一）工作任務(wù)與職業(yè)能力分析

由于學生職業(yè)能力的培養(yǎng)是通過完成工作任務(wù)所需要的知識、技能、素質(zhì)等要素綜合培養(yǎng)來實現(xiàn)的，因此工作任務(wù)與職業(yè)能力分析是課程設(shè)計開發(fā)的重要依據(jù)。工作任務(wù)分析是對某一職業(yè)或職業(yè)群中需要完成的任務(wù)進行分解的過程，目的在于掌握其具體的工作內(nèi)容，以及完成該任務(wù)需要的知識、技能。分析的對象是工作而不是員工。工作任務(wù)分析結(jié)果的好壞，直接影響著課程體系開發(fā)的成敗。為此，我們必須高度重視工作任務(wù)分析工作，邀請的行業(yè)企業(yè)技術(shù)專家必須要經(jīng)過精心挑選，并對分析的方法提出具體要求，力求分析結(jié)果的完整性和普適性。

基于工作過程的課程結(jié)構(gòu)是用與工作過程相關(guān)的典型工作任務(wù)對現(xiàn)代職業(yè)活動進行描述，即在工作任務(wù)與職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上，確定對應于各個職責的綜合能力和對應于各任務(wù)的專項能力。

工作任務(wù)與職業(yè)能力分析包括行業(yè)企業(yè)調(diào)研、確定就業(yè)崗位群、職業(yè)與典型任務(wù)分析、設(shè)計學習性工作任務(wù)、重構(gòu)課程內(nèi)容、課程實施、課程評估、企業(yè)反饋、修改完善等環(huán)節(jié)，如圖1所示。

圖1 工作任務(wù)與職業(yè)能力分析流程圖

通過到呼和浩特鐵路局恒諾集團公司、包頭市第一建筑工程股份有限公司等多家建筑施工企業(yè)和用人單位進行調(diào)研，筆者在分析建筑企業(yè)生產(chǎn)一線技術(shù)與管理崗位能力標準要求的基礎(chǔ)上，按照基于工作過程的教學理念，在對傳統(tǒng)意義上學科體系的解構(gòu)和現(xiàn)代意義上行動體系重構(gòu)的基礎(chǔ)之上，設(shè)計與工作過程相匹配的知識與技能，開發(fā)了主要職業(yè)崗位典型工作任務(wù)表和建筑材料檢測與應用課程工作任務(wù)劃分表，詳見表1和表2。

表1 職業(yè)崗位典型工作任務(wù)表

表2 建筑材料檢測與應用課程工作任務(wù)劃分表

（二）課程內(nèi)容的重構(gòu)與序化

基于工作過程的課程設(shè)計開發(fā)成功與否，其關(guān)鍵是對課程內(nèi)容實施選擇與序化的過程，也是一個重建內(nèi)容結(jié)構(gòu)的過程。由于職業(yè)教育傳授的是工作過程知識，因此在確定本課程內(nèi)容時應以工作過程知識作為教學內(nèi)容。

工作過程知識是與具體的工作情境直接相關(guān)、能夠直接指導實際工作的知識，是以實踐經(jīng)驗、技能和理論為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標的、從事某一職業(yè)的“做什么”和“怎么做”的知識。為了讓學生獲得工作過程知識，必須對現(xiàn)有課程體系重構(gòu)并對課程內(nèi)容進行序化。它不是簡單地將原有的學科教學內(nèi)容進行重新排序，而是針對表1中的典型工作任務(wù)，以工作任務(wù)和項目為載體，按照從簡單到復雜、由淺入深的邏輯關(guān)系，根據(jù)工作過程所需知識、技能、素養(yǎng)的要求，重新構(gòu)建課程體系（如圖2所示）并對課程內(nèi)容進行序化，確定了課程項目、工作任務(wù)與模塊關(guān)系，使教學內(nèi)容與職業(yè)崗位及其工作任務(wù)要求相一致，突出應用能力和綜合技能的培養(yǎng)。

圖2 新構(gòu)建的課程體系

（三）課程教學實施

為增強本課程教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，打破傳統(tǒng)的授課方法，根據(jù)項目之間的內(nèi)在遞進關(guān)系和難易程度，筆者采用了理論實踐一體化教學、任務(wù)驅(qū)動教學、項目教學等多種教學模式。具體做法如下：

1.對于項目P2～P7這部分以技能訓練為主的項目，采用理論實踐一體化和任務(wù)驅(qū)動教學模式實施。按照“項目成果展示（激發(fā)興趣）→教師根據(jù)職業(yè)崗位需求，策劃工作任務(wù)→學生根據(jù)工作任務(wù)，查閱資料，項目實施→參照國家標準、規(guī)范實施檢查→質(zhì)量控制→評價反饋、改進提高”的這一完整工作過程方式組織教學（如圖3）。

圖3 理論實踐一體化教學模式圖

如在完成水泥技術(shù)性能檢測這一工作任務(wù)時，教師首先給學生展示已完成的水泥質(zhì)量檢測報告，學生通過閱讀水泥質(zhì)量檢測報告，明確水泥技術(shù)性能檢測的工作內(nèi)容，并查閱相關(guān)技術(shù)資料，積極準備，組織實施。隨后依據(jù)國家有關(guān)部門標準，對整個實施過程（包括試件的制作、儀器的使用、試驗數(shù)據(jù)的計算、試驗結(jié)果的評定等）進行自檢與評價，并提出改進技術(shù)措施不斷完善。在整個教學過程中，教師將“教、學、做”融為一體，使學生在“學中做”、在“做中學”，在真實的工作任務(wù)中學習理論知識和操作技能，從而培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力。

2.對于P8綜合應用訓練項目，采用項目教學模式。以模擬實際工作中完成某一種建筑材料的質(zhì)量檢驗為任務(wù)（現(xiàn)場取樣、試驗室檢測、質(zhì)量評定及填寫檢驗報告），要求學生能夠綜合應用所學理論知識和實踐技能，依據(jù)國家現(xiàn)行標準，對建筑材料的質(zhì)量作出準確評價。在整個項目的實施過程中學生是主體，教師的作用是指導、評價、驗收，幫助學生解決工作情景中的疑難問題，強化學生崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)，真正實現(xiàn)了教學與就業(yè)崗位之間的“無縫”鏈接。

正是基于以上變化，從而使教學內(nèi)容、教學模式更具有針對性，更加符合高等職業(yè)技術(shù)教育特色。

四、結(jié)語

基于工作過程的建筑材料檢測與應用課程設(shè)計與開發(fā)，解構(gòu)了傳統(tǒng)的學科體系，改變了目前的課堂教學模式，創(chuàng)建了一種以工作過程知識為中心組織課程內(nèi)容和教學過程的課程模式，讓學生通過完成具體工作任務(wù)實現(xiàn)職業(yè)技能的提高和相關(guān)知識的構(gòu)建，對提高學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的職業(yè)能力起到了巨大的推動作用?；诠ぷ鬟^程的課程設(shè)計與開發(fā)雖然在我國還處于起步階段，但它符合職業(yè)教育規(guī)律，已成為我國高等職業(yè)教育技術(shù)教育課程改革的方向，在不久的將來，一定能夠形成本土化、具有中國特色的職業(yè)教育課程開發(fā)模式。

[1]姜大源.職業(yè)教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.

[2]姜大源，吳全全.當代德國職業(yè)教育主流教學思想研究[M].北京：清華大學出版社，2007.