基于CDIO高職課程“教學(xué)做一體化”的構(gòu)建與實(shí)施

□劉曉川

一、前言

高等職業(yè)教育的目標(biāo)是對(duì)受教育者施以從事某種職業(yè)所必需的知識(shí)、技能的訓(xùn)練，其宗旨是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等應(yīng)用性、技能型人才，理論和實(shí)踐相結(jié)合是職業(yè)教育的本質(zhì)特征。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要有一個(gè)科學(xué)、有效的人才培養(yǎng)與教學(xué)模式及方法。近年來(lái)，我國(guó)高職院校在專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法上進(jìn)行了積極探索與改革，實(shí)踐證明了“教學(xué)做一體化”是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育目標(biāo)與專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效方法。但是，在具體實(shí)施上普遍存在以下兩個(gè)方面的問(wèn)題:一方面，在引進(jìn)國(guó)外職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家成功教學(xué)方法時(shí)，沒(méi)有考慮我國(guó)職業(yè)教育的特殊發(fā)展歷程以及我國(guó)經(jīng)濟(jì)與教育體系的特殊背景與現(xiàn)狀，不加改變囫圇應(yīng)用；另一方面，在實(shí)施“教學(xué)做一體化”教學(xué)時(shí)，沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)“一體化”的思想，而僅僅是“教+做”的分段教學(xué)，教、學(xué)、做相對(duì)分離。

筆者根據(jù)多年“教學(xué)做一體化”的實(shí)踐改革經(jīng)驗(yàn)，借鑒CDIO工程教育模式，基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)“網(wǎng)絡(luò)綜合布線技術(shù)”課程教學(xué)，詳細(xì)闡述“教學(xué)做一體化”教學(xué)方法的構(gòu)建與實(shí)施。

二、CDIO工程教育模式

CDIO是美國(guó)麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等教育機(jī)構(gòu)創(chuàng)立的一種工程教育理念和教學(xué)應(yīng)用模式，它把構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(jì)(Design)、實(shí)現(xiàn)(Implement)和運(yùn)作(Operate)作為工程教育的環(huán)境，不僅提出以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的CDIO大綱，而且系統(tǒng)地提出了能力培養(yǎng)、實(shí)施指導(dǎo)以及實(shí)施過(guò)程和結(jié)果檢驗(yàn)的12條標(biāo)準(zhǔn)，是“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目教學(xué)”的集中概括和抽象表達(dá)，具有很強(qiáng)的可操作性。CDIO改革的主要目標(biāo)是以C-D-I-O的產(chǎn)品或服務(wù)從研發(fā)到運(yùn)作的生命周期為載體使教師與學(xué)生以一定角色主動(dòng)參與融入課程教學(xué)和工程實(shí)踐的情景環(huán)境，以項(xiàng)目和任務(wù)實(shí)現(xiàn)所必須的“知識(shí)、能力、態(tài)度”問(wèn)題，獲得工程實(shí)踐的理論、技術(shù)與經(jīng)驗(yàn)。在我國(guó)高職教育中實(shí)施CDIO的核心應(yīng)該是基于我國(guó)特有的經(jīng)濟(jì)背景和職教環(huán)境，在借鑒的基礎(chǔ)上引入，并在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法揚(yáng)棄的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革，形成適合我國(guó)高職教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展的方法與模式。

在CDIO的12條教學(xué)指導(dǎo)性標(biāo)準(zhǔn)中，標(biāo)準(zhǔn)7“綜合性學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”提出了“做中學(xué)”的教學(xué)方法，通過(guò)一體化教學(xué)過(guò)程使學(xué)生獲得專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)個(gè)人自身能力、團(tuán)隊(duì)合作能力及建造產(chǎn)品和系統(tǒng)的能力，在做項(xiàng)目過(guò)程中，同時(shí)獲得知識(shí)和能力的培養(yǎng)目標(biāo)，這符合職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求。之所以采用一體化教學(xué)是因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)2“學(xué)習(xí)目標(biāo)”和標(biāo)準(zhǔn)3“一體化教學(xué)計(jì)劃”所要求的教學(xué)效果及課程設(shè)置只有通過(guò)一體化的教學(xué)方法才能實(shí)現(xiàn)。

三.“教學(xué)做一體化”教學(xué)方法的內(nèi)涵

陶行知先生對(duì)“教學(xué)做一體化”教學(xué)方法的解釋是:“教的法根據(jù)學(xué)的法，學(xué)的法根據(jù)做的法，事怎么做就怎么學(xué)，怎么學(xué)就怎么教”。并明確指出，“教學(xué)做是一件事不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)?！边@種融教育法于生活法中的理念更加突出了以做為中心，強(qiáng)調(diào)了“行是知之始”的實(shí)踐第一性和“知是行之成”的理實(shí)相融教學(xué)目標(biāo)。

“教學(xué)做一體化”教學(xué)體系就是整理融會(huì)教學(xué)環(huán)節(jié)，把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力的理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)作為一個(gè)整體考慮，單獨(dú)制定教學(xué)計(jì)劃與大綱，構(gòu)建職業(yè)能力整體培養(yǎng)目標(biāo)體系，通過(guò)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)來(lái)保證整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。其教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)要突出“一體化”思想，簡(jiǎn)單的“教一會(huì)、做一會(huì)，再教一會(huì)、再做一會(huì)”不是一體化，應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容科學(xué)地融會(huì)在教、學(xué)、做過(guò)程中，從做開(kāi)始，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在教與學(xué)中了解問(wèn)題的答案 (為什么這樣做)，再通過(guò)教、學(xué)、做理解其原理(為什么為什么這樣做)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的相互融合、螺旋遞進(jìn)，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

從 “教學(xué)做一體化”內(nèi)涵可以看出其與CDIO框架及標(biāo)準(zhǔn)是相吻合的，我們可以借鑒CDIO成熟模式，在對(duì)專(zhuān)業(yè)相關(guān)職業(yè)崗位(群)分析入手的基礎(chǔ)上，從相關(guān)職業(yè)崗位(群)的職業(yè)工作過(guò)程中列出技能、知識(shí)與能力點(diǎn)，突出工作實(shí)踐的邏輯主線地位，通過(guò)課程整合、課程拓展、課程創(chuàng)編，建立基于職業(yè)活動(dòng)的課程體系與課程標(biāo)準(zhǔn)，從適應(yīng)工作崗位的培養(yǎng)出發(fā)，構(gòu)建基于項(xiàng)目教育和學(xué)習(xí)的“教學(xué)做一體化”教學(xué)過(guò)程。

四.實(shí)施“教學(xué)做一體化”的準(zhǔn)備

根據(jù)CDIO的12個(gè)標(biāo)準(zhǔn)所描述的教學(xué)實(shí)施要素要求，實(shí)施“教學(xué)做一體化”教學(xué)需要有相應(yīng)的課程體系、實(shí)訓(xùn)環(huán)境、教材以及教師團(tuán)隊(duì)等支撐，才能達(dá)到最終的教學(xué)成果。

(一)構(gòu)建一體化課程體系

在高職運(yùn)用基于CDIO的 “教學(xué)做一體化”教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)以企業(yè)的真實(shí)工作環(huán)境為教學(xué)的背景環(huán)境，這就要求根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過(guò)程設(shè)計(jì)課程體系和內(nèi)容。構(gòu)建一體化課程，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力，參照企業(yè)對(duì)員工的素質(zhì)要求，以及行業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，從專(zhuān)業(yè)服務(wù)的崗位(群)典型工作任務(wù)調(diào)研入手，并依據(jù)典型工作任務(wù)的能力要求，分析、歸納形成不同的行動(dòng)領(lǐng)域，再經(jīng)過(guò)科學(xué)的分析，實(shí)現(xiàn)行動(dòng)領(lǐng)域到學(xué)習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)化。以知識(shí)運(yùn)用、能力訓(xùn)練為主，以完成項(xiàng)目任務(wù)為載體，對(duì)傳統(tǒng)課程進(jìn)行重組或重構(gòu)。

按照CDIO標(biāo)準(zhǔn)3的要求，還需建立和發(fā)展課程之間的關(guān)聯(lián)，圍繞專(zhuān)業(yè)目標(biāo)與能力要求進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，組織課程教、學(xué)、做內(nèi)容，使專(zhuān)業(yè)目標(biāo)與能力得到多門(mén)課程的共同支持，通過(guò)“教學(xué)做一體化”教學(xué)實(shí)施，使學(xué)生掌握各門(mén)課程知識(shí)之間的聯(lián)系，并用于解決綜合的問(wèn)題。

(二)建設(shè)一體化實(shí)訓(xùn)環(huán)境

良好的一體化教學(xué)環(huán)境是實(shí)施一體化教學(xué)的物質(zhì)保障。實(shí)施“教學(xué)做一體化”需要根據(jù)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)崗位要求來(lái)設(shè)置一整套由單一到綜合的教學(xué)裝備與教學(xué)環(huán)境。作為“教學(xué)做一體化”的教學(xué)裝備不僅要具備真實(shí)的生產(chǎn)性功能，同時(shí)還應(yīng)整合學(xué)習(xí)功能，把企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)過(guò)程中所遇到的故障、難題、解決的方法，以及企業(yè)的關(guān)鍵能力融入到具有學(xué)習(xí)功能的教學(xué)裝備中去，使裝備兼具職業(yè)性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、學(xué)習(xí)性等功能。

實(shí)訓(xùn)環(huán)境建設(shè)要有利于“教學(xué)做一體化”教學(xué)方法課程的設(shè)置與實(shí)施，以學(xué)生為中心，方便學(xué)生使用、操作、互動(dòng)以及進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)。在實(shí)訓(xùn)環(huán)境內(nèi)，應(yīng)設(shè)置互動(dòng)的教學(xué)區(qū)、討論區(qū)、信息檢索區(qū)，以形成教學(xué)裝備、課程、講授、學(xué)習(xí)、實(shí)踐、培訓(xùn)、討論、研究等“教學(xué)做一體化”教學(xué)環(huán)境。

(三)開(kāi)發(fā)一體化課程標(biāo)準(zhǔn)與教材

一體化的課程標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)施一體化教學(xué)的主要依據(jù)，主要包括專(zhuān)業(yè)概況、職業(yè)能力、培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、評(píng)價(jià)督導(dǎo)等。課程標(biāo)準(zhǔn)要以學(xué)生為主體、突出能力目標(biāo)、用項(xiàng)目(任務(wù))進(jìn)行能力訓(xùn)練，課程定位與方向、課程內(nèi)容與要求、教學(xué)過(guò)程與評(píng)價(jià)等都要突出學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)。制定一體化課程標(biāo)準(zhǔn)，一是要根據(jù)人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)定位，對(duì)課程所涉及的實(shí)際工作崗位任務(wù)進(jìn)行廣泛的社會(huì)調(diào)研，進(jìn)行教學(xué)大綱的制定和評(píng)審。二是要按照一體化教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的要求，吸收國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)任務(wù)進(jìn)行分類(lèi)，設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，制定各門(mén)課程和各個(gè)項(xiàng)目的課程標(biāo)準(zhǔn)。三是要結(jié)合崗位所需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)制定相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)。

在課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā) “教學(xué)做一體化”教材。進(jìn)行一體化教材的開(kāi)發(fā)，要依據(jù)崗位能力和職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，注重教材的實(shí)用性和有效性。實(shí)用性是指以職業(yè)為本位，以能力為標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際編寫(xiě)教材內(nèi)容。有效性是指所編教材在教學(xué)運(yùn)用中要做到知識(shí)、技能、標(biāo)準(zhǔn)、效果的對(duì)接。要準(zhǔn)確把握好相互銜接和遞進(jìn)的教材內(nèi)容，要明確知識(shí)和技能的切入點(diǎn)、任務(wù)和任務(wù)引導(dǎo)、規(guī)范的操作方法與步驟、支撐任務(wù)與拓展的相關(guān)知識(shí)等。要將企業(yè)典型任務(wù)案例轉(zhuǎn)化為教學(xué)項(xiàng)目，教學(xué)項(xiàng)目要能支撐一體化教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。

(四)建設(shè)一體化教學(xué)團(tuán)隊(duì)

“教學(xué)做一體化”教學(xué)需要一個(gè)適應(yīng)“教學(xué)做一體化”教學(xué)方法、“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)，教師既要有一體化教學(xué)能力，又要有專(zhuān)業(yè)工程能力?！半p師型”教師必須具有綜合職業(yè)能力，能解決生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題，綜合職業(yè)能力不僅是操作技能或動(dòng)手能力，還包括知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度等為完成職業(yè)任務(wù)所需的全部?jī)?nèi)容。他們是教學(xué)行家，也是生產(chǎn)好手，能將各種知識(shí)、技能、技術(shù)相互滲透、融合和轉(zhuǎn)化。

這需要通過(guò)校企合作來(lái)實(shí)現(xiàn)，不僅要派教師到產(chǎn)業(yè)界接受工程訓(xùn)練和取得實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn),同時(shí)也要邀請(qǐng)產(chǎn)業(yè)界有經(jīng)驗(yàn)和理論的工程師到校兼職任教,使學(xué)生能從他們那里學(xué)習(xí)到真正的工程經(jīng)驗(yàn)和能力。

四、“教學(xué)做一體化”教學(xué)過(guò)程的構(gòu)建與實(shí)施

在CDIO教學(xué)模式下，每一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目采用構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作四個(gè)階段來(lái)實(shí)現(xiàn)。構(gòu)思階段要明確任務(wù)和任務(wù)準(zhǔn)備，使學(xué)生明白做什么，并考慮怎樣做。設(shè)計(jì)階段是項(xiàng)目實(shí)施方案的設(shè)計(jì)，要求學(xué)生設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)施方案。實(shí)現(xiàn)階段是項(xiàng)目實(shí)施，要求學(xué)生動(dòng)手完成項(xiàng)目。運(yùn)作階段是項(xiàng)目的檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)，根據(jù)任務(wù)要求，對(duì)學(xué)生完成情況進(jìn)行檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)和反饋。在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)本著借鑒的原則，將該思路與項(xiàng)目教學(xué)的六個(gè)工作過(guò)程(資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估)相結(jié)合，根據(jù)具體課程與“教學(xué)做一體化”教學(xué)要求，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。

本文以“網(wǎng)絡(luò)綜合布線技術(shù)”課程為例，闡述實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做一體化”教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)?！熬W(wǎng)絡(luò)綜合布線技術(shù)”是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)核心課程。根據(jù)實(shí)際工程典型任務(wù)，我們開(kāi)發(fā)了“水平子系統(tǒng)工程技術(shù)”等十個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，其中“水平子系統(tǒng)工程技術(shù)”項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)是掌握水平子系統(tǒng)設(shè)計(jì)規(guī)范、方法以及相應(yīng)工程施工技術(shù)，教學(xué)時(shí)數(shù)為6課時(shí)，該項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程如圖1所示。

(一)第一階段:情境導(dǎo)入

這是CDIO的“構(gòu)思”階段，也是項(xiàng)目教學(xué)法的“咨訊”階段，在圖1所示中為教學(xué)過(guò)程①。通過(guò)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探索欲望，讓學(xué)生快速融入工程的學(xué)習(xí)場(chǎng)景之中，并明確學(xué)習(xí)與實(shí)踐內(nèi)容及目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。教學(xué)情境由實(shí)際工程典型任務(wù)、根據(jù)教學(xué)需求進(jìn)行轉(zhuǎn)化而成，應(yīng)有機(jī)地把課程實(shí)施主體、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)場(chǎng)所結(jié)合起來(lái)。教學(xué)情境應(yīng)包含工程情景、工程內(nèi)容與目標(biāo)、工程實(shí)施方法以及學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)等。

本課程以一所高校綜合樓綜合布線為總情境，以其中一個(gè)樓層的綜合布線作為本項(xiàng)目的教學(xué)情境。通過(guò)情境導(dǎo)入，使學(xué)生了解綜合布線水平子系統(tǒng)組成、作用等基礎(chǔ)知識(shí)，并激發(fā)其主動(dòng)探索綜合布線水平子系統(tǒng)工程設(shè)計(jì)與施工技術(shù)的欲望，便于教師引導(dǎo)其進(jìn)入下一步教學(xué)活動(dòng)。

(二)第二階段:“做”一個(gè)簡(jiǎn)單的綜合布線水平子系統(tǒng)

這是CDIO的“實(shí)現(xiàn)”階段，也是項(xiàng)目教學(xué)法的“實(shí)施”階段，在圖1所示中為教學(xué)過(guò)程②、③和④。教師通過(guò)展示一個(gè)簡(jiǎn)單綜合布線水平子系統(tǒng)案例，講解并示范相關(guān)基本施工規(guī)范及技術(shù)。學(xué)生以分組方式，模仿教學(xué)案例在實(shí)訓(xùn)模擬環(huán)境中完成簡(jiǎn)單水平子系統(tǒng)的施工。在該過(guò)程中，教師巡視指導(dǎo)，每組學(xué)生分工完成實(shí)驗(yàn)，通過(guò)“做”，進(jìn)一步理解水平子系統(tǒng)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)“做”中遇到的問(wèn)題，自主查閱相關(guān)資料(教材、教學(xué)資源等)，掌握施工規(guī)范及相關(guān)基本技術(shù)。最后，教師組織學(xué)生進(jìn)行討論，并通過(guò)總結(jié)與點(diǎn)評(píng)，系統(tǒng)性介紹綜合布線水平子系統(tǒng)施工要點(diǎn)及設(shè)計(jì)方法與內(nèi)容。

(三)第三階段:設(shè)計(jì)綜合布線水平子系統(tǒng)

這是CDIO的“設(shè)計(jì)”階段，也是項(xiàng)目教學(xué)法的“計(jì)劃”與“決策”階段，在圖1所示中為教學(xué)過(guò)程⑤和⑥。根據(jù)項(xiàng)目要求，在教師指導(dǎo)、引導(dǎo)下，學(xué)生分組完成綜合布線水平子系統(tǒng)設(shè)計(jì)，并制定工作計(jì)劃與時(shí)間進(jìn)度。各小組通過(guò)交流、匯報(bào)以及教師點(diǎn)評(píng)，發(fā)現(xiàn)不足之處，并修改、完善設(shè)計(jì)方案與工作計(jì)劃。

(四)第四階段:實(shí)現(xiàn)綜合布線水平子系統(tǒng)設(shè)計(jì)方案

這是CDIO的“實(shí)現(xiàn)”與“運(yùn)作”階段，也是項(xiàng)目教學(xué)法的“實(shí)施”與“檢查”階段，在圖1所示中為教學(xué)過(guò)程⑦、⑧和⑨。學(xué)生按照工作計(jì)劃，依據(jù)設(shè)計(jì)方案，在綜合布線模擬實(shí)訓(xùn)設(shè)備上分組完成工作任務(wù)，在此過(guò)程中，組長(zhǎng)組織組員分工協(xié)作，利用各種教學(xué)資源解決遇到的問(wèn)題，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。教師在工作任務(wù)實(shí)施過(guò)程中巡回指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，并給予必要的知識(shí)補(bǔ)充。最后，在教師指導(dǎo)下，完成項(xiàng)目報(bào)告書(shū)的編寫(xiě)。

(五)第五階段:項(xiàng)目匯報(bào)與評(píng)價(jià)

這是CDIO的“運(yùn)作”階段，也是項(xiàng)目教學(xué)法的“評(píng)估”階段，在圖1所示中為教學(xué)過(guò)程⑩。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)完成工作任務(wù)的表現(xiàn)進(jìn)行匯報(bào)(演講)，在自評(píng)與互評(píng)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行答辯，提高對(duì)知識(shí)的理解以及對(duì)工程技術(shù)的掌握，并提升學(xué)生的綜合能力。最后，教師對(duì)各組完成任務(wù)情況進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，并根據(jù)項(xiàng)目考核表給出學(xué)生在該項(xiàng)目中的綜合成績(jī)。

(六)第六階段:拓展與提高

圖1 “水平子系統(tǒng)工程技術(shù)”項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

經(jīng)過(guò)以上五個(gè)階段的教學(xué)，學(xué)生在 “做”中“學(xué)”，教師在“做”中“教”，并通過(guò)“教、學(xué)、做”的重復(fù)、迭代，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的螺旋遞進(jìn)與提升，在此基礎(chǔ)上，教師及時(shí)對(duì)知識(shí)與工程技術(shù)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，并擴(kuò)展相應(yīng)的理論知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)“理實(shí)合一”的教學(xué)效果。

五、結(jié)語(yǔ)

CDIO的宗旨在于群體或個(gè)人能力的培養(yǎng)，尤其注重激發(fā)群體的學(xué)習(xí)意愿，教師由理論知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)者，學(xué)生由被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的綜合能力培養(yǎng)者。構(gòu)建與實(shí)施基于CDIO的“教學(xué)做一體化”教學(xué)過(guò)程，必須充分理解一體化課程與一體化教學(xué)的內(nèi)涵，并在一體化課程體系、一體化實(shí)訓(xùn)環(huán)境、一體化課程標(biāo)準(zhǔn)與教材、一體化教學(xué)團(tuán)隊(duì)等方面做好充分準(zhǔn)備。在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中，要明確設(shè)計(jì)學(xué)生“做什么”、“怎樣做”，教師“教什么”、“怎樣教”；本著借鑒原則，根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)、不同課程、不同學(xué)情，靈活運(yùn)用CDIO、項(xiàng)目教學(xué)法等理念，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，才能真正實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化以及“理實(shí)”一體化的最終效果。

[1]蔡偉鴻,等.融入EIP-CDIO理念的“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與通信”課程教學(xué)改革[J].計(jì)算機(jī)教育,2011(10):42-46.

[2]李雪妍.面向CDIO的高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)課程一體化教學(xué)改革探討與實(shí)踐[J].硅谷,2011:(21),166.

[3]查建中.論“做中學(xué)”戰(zhàn)略下的CDIO模式[J].高等工程教育研究,2008(03):1-9.

[4]張晶,徐金壽.論高職教學(xué)中的“教學(xué)做一體化”[J].職業(yè)教育研究,2011(03):25-26.

[5]周美茹,沈春寶,紀(jì)春明.“教學(xué)做一體”的CDIO教學(xué)模式實(shí)踐[J].職業(yè),2011(26):145-146.