張健在《職教通訊》2012年第31期中撰文分析了校企合作背景下課程整合創(chuàng)新意蘊，并提出整合課程的實現(xiàn)路徑。

選擇校企合作模式有其邏輯必然性。首先，美國、德國、日本等國家已經(jīng)提供了成功的經(jīng)驗；其次，我國已有頂層政策的引領(lǐng)和指導(dǎo)；最后，我國各職業(yè)院校已有顯著成效的實踐探索。搭建校企合作平臺有四點本質(zhì)意蘊，即促進(jìn)教育與市場的整合；促進(jìn)學(xué)校和企業(yè)的整合；促進(jìn)合作矛盾的融通整合；促進(jìn)利益訴求的協(xié)調(diào)整合。

校企合作跨界整合的本質(zhì)必然會帶來職業(yè)教育課程的根本性變革，也必將賦予課程整合創(chuàng)新意蘊。第一，不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域的貫通整合。校企合作的實施，使學(xué)校和企業(yè)兩個不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域的整合成為可能。第二，不同學(xué)習(xí)地點的統(tǒng)屬整合。校企合作使課堂與實習(xí)地點一體化。第三，不同施教主體的互滲整合。企業(yè)專業(yè)人員和學(xué)校教學(xué)人員互滲，充實教師數(shù)量。第四，不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在整合。以能力為本位，整合當(dāng)下課程內(nèi)容和教學(xué)，使知識、經(jīng)驗和技能成為整體。

校企合作背景下創(chuàng)新的課程即工作過程系統(tǒng)化整合課程追求教學(xué)過程與生產(chǎn)（或工作）過程的統(tǒng)一，注重能力本位和行動導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)融入職業(yè)工作情境和知識的應(yīng)用，其實現(xiàn)路徑有四個方面。第一，整合課程性質(zhì)：課程工作化與工作課程化雙向轉(zhuǎn)化和整合。既要把課程轉(zhuǎn)化為工作來學(xué)習(xí)，還要把工作向課程轉(zhuǎn)化。第二，整合課程結(jié)構(gòu)：焦點與背景的轉(zhuǎn)換。把工作過程系統(tǒng)化導(dǎo)向課程擺在焦點與核心位置，理論知識成為背景性存在，這是一種內(nèi)在整合結(jié)構(gòu)，符合職業(yè)教育規(guī)律。第三，課程內(nèi)容的開發(fā)整合：學(xué)習(xí)情境設(shè)計。學(xué)習(xí)情境設(shè)計必須源于職業(yè)，而又高于職業(yè)；樣本的選擇必須大小適中、有序呈現(xiàn)；設(shè)計順序必須既符合人類認(rèn)知規(guī)律，又符合能力生成規(guī)律；設(shè)計的數(shù)量必須掌握好多和少的度。第四，課程實施模式的整合：“做學(xué)教合一”。先“做”體現(xiàn)職業(yè)性，凡是有條件先“做”的課程都應(yīng)該由“先做”作為教學(xué)的邏輯起點；后“學(xué)”體現(xiàn)主體性，是指與“先做”連貫銜接的那種學(xué)習(xí)，或者說是由“做”而引發(fā)的后續(xù)學(xué)習(xí)；再“教”體現(xiàn)主導(dǎo)性，后學(xué)而再教，最能體現(xiàn)教師主導(dǎo)性。