章佩君
職業(yè)高中高二會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)課程中,財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是一門既注重理論的學(xué)習(xí),又結(jié)合會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的訓(xùn)練的課程。通常在教學(xué)過(guò)程中,教師會(huì)結(jié)合對(duì)案例的分析以達(dá)到學(xué)習(xí)效果的鞏固。這樣的教學(xué)模式類似于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課教學(xué)——先學(xué)習(xí)解題方法,再給學(xué)生一些練習(xí)。某種程度上說(shuō),這樣的教學(xué)方法也能達(dá)到一定的效果,尤其在應(yīng)試教學(xué)方面。
然而職業(yè)高中之所以為“職業(yè)”,其突出特色應(yīng)是以學(xué)生為本位的教學(xué)過(guò)程的交流與實(shí)踐,最大程度的提高學(xué)生面對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析,解決能力,進(jìn)而建立對(duì)貿(mào)易實(shí)務(wù)的綜合理解與融會(huì)貫通。因而我們希望尋求一種與之匹配并行之有效的教學(xué)模式。
首先對(duì)于這門課程,我們首選“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”。因?yàn)閷?duì)于教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)與理解,最初的傳統(tǒng)是“傳授—理解—記憶與掌握”,但這種模式之后被許多人認(rèn)為是“填鴨式”的,是枯燥且低效的,于是就有了“動(dòng)機(jī)—探索分析—理解同化—掌握運(yùn)用”這一新的嘗試,即“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”。
作為探究式教學(xué)模式的一種,任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和獨(dú)立分析的能力,其循序漸進(jìn)、由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)過(guò)程使學(xué)習(xí)者體驗(yàn)到解決一個(gè)個(gè)問(wèn)題之后的成就感,而不再是以往片面地追求所謂的“系統(tǒng)”而導(dǎo)致的教學(xué)層次上的脫節(jié)與斷裂感。這也是這一方法受到普遍肯定的原因。
其教學(xué)過(guò)程可簡(jiǎn)單地設(shè)計(jì)為以下幾個(gè)步驟:
設(shè)計(jì)任務(wù)。
學(xué)生思考(自學(xué)或協(xié)作學(xué)習(xí))。
分析(提示講解新的內(nèi)容)。
任務(wù)講評(píng)(師生共同分析完成任務(wù)的方法和步驟)。
任務(wù)解決(完成任務(wù)實(shí)踐并做交流或歸納)。
評(píng)測(cè)。
然而,怎樣提出任務(wù)?怎樣使任務(wù)在教學(xué)過(guò)程中更好地承擔(dān)載體與引線的作用?如果所謂的“任務(wù)”只是以例題或案例的形式出現(xiàn),各個(gè)例題與案例之間又互不干涉,則其實(shí)質(zhì)還是傳統(tǒng)的講授。因此,關(guān)鍵在于“任務(wù)”本身應(yīng)具有一定的連貫性與系統(tǒng)性。
首先我們區(qū)別一個(gè)相似的概念——“模擬公司”,這是一種人為制造的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)仿真模擬環(huán)境,學(xué)生可在其中經(jīng)歷全部業(yè)務(wù)操作過(guò)程,了解和熟悉各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系,而又無(wú)需承擔(dān)任何經(jīng)濟(jì)活動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)。例如我們所熟知的財(cái)會(huì)模擬實(shí)驗(yàn)室、商務(wù)模擬辦公室等。這種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是在學(xué)生充分掌握了專業(yè)知識(shí)之后,在實(shí)踐的模擬中演習(xí)和訓(xùn)練,是我們此處所要討論的學(xué)生在校學(xué)習(xí)全過(guò)程的后期任務(wù)。
我們談到的“設(shè)想公司”是在課程入門、新授階段,是在學(xué)生接受系統(tǒng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中提升教學(xué)效果的一種嘗試,也是前文提到的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法中對(duì)于“任務(wù)”的組織方式,簡(jiǎn)單地說(shuō),就是將平時(shí)教學(xué)中運(yùn)用的例題、案例進(jìn)行重新的組織,編排,并讓學(xué)生參與其中,進(jìn)行角色定位甚至角色換位,讓學(xué)生體驗(yàn)以自我為立場(chǎng)的問(wèn)題思考和理解,而不再是“冷眼看題”的旁觀者。同時(shí)在這一過(guò)程中,我們也能更加自然地引導(dǎo)對(duì)學(xué)生的大德育教育,諸如“團(tuán)隊(duì)精神”、“職業(yè)道德”、“職場(chǎng)敏感度”等等。
教育心理學(xué)巨匠皮亞杰提出的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下,借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過(guò)意義建構(gòu)方式獲得的。因而我們的教育不是簡(jiǎn)單的傳授,而是引導(dǎo)、創(chuàng)建、互動(dòng)交流與組織提煉的過(guò)程。聯(lián)合國(guó)教科文組織的《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》中就做了這樣的界定:“教育被認(rèn)為是導(dǎo)致學(xué)習(xí)的有組織的及持續(xù)的交流?!蓖瑫r(shí),新課改中也進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了教學(xué)過(guò)程互動(dòng)的重要性。
因而我們認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與大的任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合;以探索問(wèn)題來(lái)引動(dòng)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī);創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境,讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí);學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán),教師則從中進(jìn)行不斷地挑戰(zhàn)和激勵(lì)。這才是真正的學(xué)習(xí)過(guò)程。
概括而言,這一教學(xué)模式的設(shè)計(jì)方式如下:教師有意識(shí)地將教材中的內(nèi)容尤其是例題、案例進(jìn)行重新的編排和組合,從第一次課開(kāi)始便建立一個(gè)設(shè)想中的公司,將所有的案例事件均置于該公司之上,同時(shí)強(qiáng)調(diào)區(qū)分采購(gòu)方與銷售方的對(duì)比立場(chǎng),以便于學(xué)生確認(rèn)思維的方向,防止主體混淆,甚至真實(shí)地模擬職稱職位,建立小的分工團(tuán)隊(duì)。久而久之,學(xué)生不僅會(huì)形成某種分析和解決問(wèn)題的主動(dòng)意識(shí)還有利于形成模糊的職業(yè)道德觀。
具體而言,這一模式的運(yùn)用可以貫穿在平時(shí)教學(xué)、考試考核、綜合復(fù)習(xí)、研究拓展等幾個(gè)環(huán)節(jié)之中:
財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的內(nèi)容安排,很多時(shí)候是圍繞著購(gòu)銷合同展開(kāi)的,實(shí)際操作過(guò)程中會(huì)涉及如下幾張?jiān)紤{證:①銷售發(fā)票;②增值稅專用發(fā)票;③出庫(kù)單或驗(yàn)收入庫(kù)單;④支票或委托收付款憑證;⑤普通運(yùn)費(fèi)發(fā)票。
充分運(yùn)用上述原始憑證,能在教學(xué)過(guò)程中啟重大作用:第一可以同時(shí)從供應(yīng)商與采購(gòu)商兩個(gè)完全相反地對(duì)立面進(jìn)行展開(kāi)并進(jìn)行比較,這會(huì)大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解能力;第二我們可以隨機(jī)組合上述憑證,確定合同中的雙方當(dāng)事人和基本業(yè)務(wù),之后在每一項(xiàng)內(nèi)容的具體展開(kāi)時(shí)不斷充實(shí)和變化,使學(xué)生掌握舉一反三的能力。每一次新內(nèi)容的學(xué)習(xí)都是對(duì)原始憑證的拓展、補(bǔ)充與完善。
既然是注重教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn),考核辦法應(yīng)以能力考核為主導(dǎo)思想:即能夠?qū)W(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的能力,實(shí)際工作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),也要有利于推動(dòng)教師教學(xué)內(nèi)容和方法的改革。因而,平時(shí)測(cè)驗(yàn)時(shí)開(kāi)卷、閉卷均可使用,甚至可以嘗試讓學(xué)生自我出題,相互出題,小組間合作出題,并允許學(xué)生多次進(jìn)行考試,直至達(dá)到目標(biāo)要求。
綜合復(fù)習(xí)的目的本身,就是當(dāng)學(xué)生完成一定階段的全部?jī)?nèi)容學(xué)習(xí)后,重新回顧與整理,運(yùn)用該教學(xué)模式時(shí),教師可以給予學(xué)生一定的假設(shè)主體和業(yè)務(wù)情形,讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的知識(shí)真實(shí)模擬一份合同,可以以進(jìn)出口雙方的立場(chǎng)分別思考,然后讓其他同學(xué)或小組針對(duì)其中的內(nèi)容設(shè)計(jì)可能遇到的情形,編寫案例。由這一過(guò)程,學(xué)生即達(dá)到了綜合復(fù)習(xí)的效果。
當(dāng)然,在書本教學(xué)以外,教師還應(yīng)當(dāng)適時(shí)地導(dǎo)入課外出現(xiàn)的新現(xiàn)象、新問(wèn)題,也不妨將現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的真實(shí)案例再現(xiàn)描述,讓學(xué)生參與討論,發(fā)表自己的見(jiàn)解,從而進(jìn)一步產(chǎn)生對(duì)本專業(yè)的熱愛(ài)和一定的職業(yè)敏感度。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)法本身就具有“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征,而在“設(shè)想公司”模式中,教師又是整個(gè)過(guò)程的統(tǒng)籌規(guī)劃者。因此教師必須明確自己所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧麄€(gè)教學(xué)過(guò)程中,教師不是可有可無(wú)、無(wú)事可做,而是比傳統(tǒng)教學(xué)中的作用更加重要、更加不可缺少——整個(gè)教學(xué)框架由教師基本構(gòu)建,又在教師的指導(dǎo)下,由學(xué)生豐富和充實(shí)起來(lái)。具體實(shí)踐中,教師要充分地了解學(xué)生,在學(xué)生遇到困難時(shí),適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行支架的搭建與提示引導(dǎo);在學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)時(shí),給學(xué)生提出問(wèn)題,促進(jìn)學(xué)生去探究發(fā)現(xiàn);在學(xué)生完成基本任務(wù)后,調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)作欲望,由一個(gè)問(wèn)題發(fā)散推導(dǎo),舉一反三;在任務(wù)完成后及時(shí)做好評(píng)價(jià)、歸納和適當(dāng)?shù)恼砉ぷ鳌?/p>
學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的效果遠(yuǎn)比聽(tīng)老師講授、看老師示范解題有效得多。而財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中每一項(xiàng)業(yè)務(wù)通常都存在兩個(gè)相反的當(dāng)事人,一不小心就容易分析混淆,因此讓學(xué)生進(jìn)行角色定位就很重要,尤其在初學(xué)階段。而當(dāng)綜合復(fù)習(xí)階段又可以進(jìn)行角色替換從而充分體會(huì)業(yè)務(wù)的含義。
首先,“設(shè)想公司”的整體本身就是一個(gè)設(shè)計(jì)明確的總的任務(wù)目標(biāo),而教師在學(xué)習(xí)總目標(biāo)的框架上,針對(duì)每一個(gè)章節(jié)需要完成的教學(xué)任務(wù)細(xì)分成一個(gè)個(gè)的小目標(biāo),并把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容融合在一個(gè)個(gè)容易掌握的任務(wù)之上,通過(guò)這些小的任務(wù)來(lái)體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
其次,針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)和知識(shí)基礎(chǔ),注意分散重點(diǎn)和難點(diǎn)。考慮他們接受知識(shí)的能力的差異,從學(xué)生實(shí)際出發(fā),設(shè)計(jì)任務(wù)的大小、知識(shí)點(diǎn)的含量及前后的聯(lián)系等,配合其興趣做到因材施教。
第三,這一模式還有助于提高學(xué)生綜合能力和整體素質(zhì)的提高,諸如團(tuán)隊(duì)合作,職業(yè)道德,職業(yè)敏感性等等,這是學(xué)校教育要達(dá)到的大德育成果,作為一門普通課程也應(yīng)該成為學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中的一個(gè)局部環(huán)節(jié),提升整體教育的效果。
[1]林崇德.教育的智慧——寫給中小學(xué)教師.開(kāi)明出版社,1999年.
[2]施良方,崔允漷.教學(xué)理論——課堂教學(xué)的原理、策略與研究.華東師范大學(xué)出版社,1999年.