構(gòu)建生本化課堂教學(xué)，提升高職會(huì)計(jì)教育質(zhì)量

陳兆芳

近年來，我國職業(yè)教育發(fā)展迅速，在數(shù)量規(guī)模不斷擴(kuò)張的同時(shí)，職業(yè)教育的質(zhì)量問題也引起了人們的普遍關(guān)注。而生本化課堂教學(xué)不失為提升職業(yè)教育質(zhì)量的重要的有效途徑之一。

所謂“生本化”就是以學(xué)生為本位、為主體的教育理念。高職會(huì)計(jì)專業(yè)“生本化”課堂教學(xué)的實(shí)施就是要求教師根據(jù)高職會(huì)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，以學(xué)生作為主體來組織和開展教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生在獲得知識(shí)和技能同時(shí)，不斷發(fā)展和提升其情感態(tài)度、價(jià)值觀等精神生命。圍繞這一宗旨，在高職會(huì)計(jì)專業(yè)中可按以下幾種策略來實(shí)施生本化課堂教學(xué)。

一、情境教學(xué)

情境教學(xué)就是教師在教學(xué)的過程中，根據(jù)教材內(nèi)容，通過選取一些真實(shí)性或仿真性的情景或境地來創(chuàng)建一種教學(xué)環(huán)境，促使學(xué)生情感和認(rèn)知相互融合，以問題為切入點(diǎn)，啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、解疑，讓學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)習(xí)所需的知識(shí)并活化教材內(nèi)容，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造出輕松愉快的教學(xué)氣氛，使學(xué)生在有效獲取知識(shí)的同時(shí)又陶冶了情感。情境教學(xué)一般應(yīng)包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）情境設(shè)置

教師創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境一定要基于教學(xué)實(shí)際，盡可能營造真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，應(yīng)貼近學(xué)生的生活背景和知識(shí)背景，同時(shí)結(jié)合教材背景呈現(xiàn)的知識(shí)和問題并借助多媒體、網(wǎng)絡(luò)及虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)幫助創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，實(shí)現(xiàn)用視覺、聽覺與感覺等多種感觀同時(shí)刺激神經(jīng)系統(tǒng)，達(dá)到活躍氣氛、激發(fā)學(xué)生積極思維的效果。對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)而言，教學(xué)情境的設(shè)置可模擬企業(yè)財(cái)務(wù)部門的典型工作情境，設(shè)置不同的崗位，如出納、記賬、稽核等，學(xué)生可根據(jù)崗位的不同分工，參與其中，模擬財(cái)務(wù)部門的各項(xiàng)業(yè)務(wù)活動(dòng)，產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而將會(huì)計(jì)教學(xué)過程中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)融匯到該情境之中，達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

（二）角色扮演

角色扮演就是要求學(xué)生扮演一個(gè)特定的角色來處理財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)活動(dòng)。例如，在納稅環(huán)節(jié)的情境設(shè)計(jì)中，可讓學(xué)生分別扮演納稅人、銀行、稅務(wù)機(jī)關(guān)三方當(dāng)事人，設(shè)置銀行窗口和稅務(wù)機(jī)關(guān)窗口。在實(shí)際操作中，充當(dāng)納稅人的學(xué)生填寫納稅報(bào)表交給充當(dāng)稅務(wù)機(jī)關(guān)的學(xué)生，由其審核無誤后填寫繳款書交給納稅人，納稅人憑繳款單向充當(dāng)銀行方的學(xué)生辦理繳款，銀行方審核后將繳款書中的“付款人入賬聯(lián)”退回給納稅人，納稅人據(jù)此進(jìn)行會(huì)計(jì)處理。

通過扮演不同角色，加之教師的引導(dǎo)，學(xué)生可全面把握納稅業(yè)務(wù)的整個(gè)流程，加深對(duì)理論知識(shí)的理解并加以綜合運(yùn)用，增強(qiáng)對(duì)納稅實(shí)踐活動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，有效提升學(xué)生的實(shí)操能力、表達(dá)能力和溝通能力。

（三）教師評(píng)價(jià)

在情境教學(xué)中，教師起著對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行組織和統(tǒng)籌的作用，擔(dān)當(dāng)著“導(dǎo)演”的角色。學(xué)生完成角色扮演之后，由教師對(duì)學(xué)生的完成情況進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，總結(jié)其處理方法的特點(diǎn)和長(zhǎng)處，指出其不足，鼓勵(lì)和表揚(yáng)學(xué)生提出的富有創(chuàng)新性但不太完善的方案，并提出完善的建議和意見。教師還應(yīng)結(jié)合情境歸納梳理教材中的知識(shí)點(diǎn)，不斷完善情境教學(xué)法的各個(gè)環(huán)節(jié)，做到活學(xué)活用。

二、合作教學(xué)

合作教學(xué)就是通過學(xué)生在小組內(nèi)的相互協(xié)作與分工完成共同的任務(wù)而經(jīng)歷動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流的過程，從而為學(xué)生提供一種帶有競(jìng)爭(zhēng)性、協(xié)作性以及個(gè)性的課堂教學(xué)形式。實(shí)施合作教學(xué)的具體方案，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）根據(jù)課程項(xiàng)目進(jìn)行科學(xué)、合理的教學(xué)分組

以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)是合作教學(xué)的基本形式。小組成員構(gòu)成以異質(zhì)搭配為宜，教師通過對(duì)學(xué)生個(gè)人能力和興趣的了解，讓性別、性格、學(xué)習(xí)水平有差異的學(xué)生按照5～6人一組的形式組成學(xué)習(xí)小組。這樣的分組能使學(xué)生有利于優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、公平競(jìng)爭(zhēng)、相互促進(jìn)，也便于教師輔導(dǎo)。如高職會(huì)計(jì)專業(yè)的每個(gè)小組都可以成為一個(gè)獨(dú)立的財(cái)務(wù)科，每個(gè)小組成員都是其中的一名工作人員，被賦予不同的身份，如出納、稽核、財(cái)務(wù)主管等。

（二）明確合作教學(xué)的任務(wù)、要求和具體分工

受到課堂教學(xué)時(shí)間的限制，合作教學(xué)時(shí)教師事先應(yīng)明確教學(xué)任務(wù)和要求，從激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性與小組學(xué)習(xí)活動(dòng)激情出發(fā)，教師最好選擇那些具有一定挑戰(zhàn)性、探索性的問題開展合作學(xué)習(xí)。同時(shí)每個(gè)組員的分工也要明確，這樣全組成員各司其職，互相配合，但分工要定期輪換，給每個(gè)組員鍛煉的機(jī)會(huì)。

（三）加強(qiáng)小組間相互溝通和交流

鑒于各小組成員在認(rèn)識(shí)問題、分析能力、解決問題能力上的差異性，會(huì)導(dǎo)致小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況不盡相同，教學(xué)中通過小組成員間和小組之間的相互交流，可以使學(xué)生們分享成果，得到更大的收獲。

三、體驗(yàn)性教學(xué)

體驗(yàn)性教學(xué)就是指營造一個(gè)仿真的實(shí)踐環(huán)境，使學(xué)生置身于一個(gè)逼真的環(huán)境中，通過身臨其境般的親身經(jīng)歷運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)、理論知識(shí)來達(dá)到提高分析、解決問題的實(shí)踐能力的目的，從而深化對(duì)理論知識(shí)的理解與掌握。

在高職會(huì)計(jì)的專業(yè)技能課程中，引入體驗(yàn)性教學(xué)方式，教師在介紹了基本的要領(lǐng)之后，學(xué)生親自動(dòng)手操作，掌握技能技巧，從而在體驗(yàn)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手操作的熱情。其主要措施有：

（一）廣泛運(yùn)用案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是在建立在學(xué)生掌握了一定的會(huì)計(jì)專業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過剖析典型會(huì)計(jì)案例，讓學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用于會(huì)計(jì)與理財(cái)?shù)膶?shí)踐活動(dòng)中，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問題能力的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法作為一種學(xué)生主動(dòng)參與與體驗(yàn)的方式，可加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，并通過課堂討論等形式，運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)解決的實(shí)際問題，使學(xué)生獲得實(shí)際動(dòng)手能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生發(fā)散式思維，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索。案例教學(xué)在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、稅收、管理會(huì)計(jì)等課程中廣泛運(yùn)用。

（二）構(gòu)建全方位、多層次的會(huì)計(jì)實(shí)踐模式，通過親身體驗(yàn)強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

會(huì)計(jì)專業(yè)能力和技能的培養(yǎng)必須通過學(xué)生積極而主動(dòng)的活動(dòng)培養(yǎng)。學(xué)生只有通過體驗(yàn)性活動(dòng)才能獲得經(jīng)驗(yàn)，形成并發(fā)展為專業(yè)技能。因此，在高職會(huì)計(jì)專業(yè)中必須構(gòu)建全方位、多層次的會(huì)計(jì)實(shí)踐模式，即通過單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、崗位實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)呈現(xiàn)的階梯性實(shí)訓(xùn)分別運(yùn)用手工和電算化兩種手段，讓學(xué)生通過多方面、多角度、多層次的實(shí)訓(xùn)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，不僅可在解決實(shí)踐問題中領(lǐng)悟理論知識(shí)、體驗(yàn)會(huì)計(jì)理論的應(yīng)用過程，更為重要的是提升了綜合職業(yè)能力，為將來就業(yè)奠定了良好的基礎(chǔ)。

目前職業(yè)教育的發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入歷史上最好的時(shí)期。我們要抓住機(jī)遇，與時(shí)俱進(jìn)，積極推進(jìn)生本化課堂教學(xué)，并不斷地進(jìn)行反思、總結(jié)、研究和創(chuàng)新，使課堂教學(xué)過程真正成為一種交往互動(dòng)的過程，從而不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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