強(qiáng)化企業(yè)管理對(duì)高職人才培養(yǎng)模式的影響

青海交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 王榮

職業(yè)教育中，高等職業(yè)教育在對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的培養(yǎng)上具有不可取代的作用，是職業(yè)教育的高層次，既不同于普通高校培養(yǎng)的研究型人才和設(shè)計(jì)型人才，也不同于中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的中級(jí)實(shí)用型人才。因此，在同一區(qū)域內(nèi)調(diào)整好教育結(jié)構(gòu)，使接受過(guò)各級(jí)各類中等職業(yè)教育的畢業(yè)生，根據(jù)本人的意愿、條件和可能，允許其接受更高層次的職業(yè)教育，獲得繼續(xù)深造的機(jī)會(huì)。這是我國(guó)職業(yè)教育事業(yè)中一項(xiàng)十分重大的舉措，有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義和長(zhǎng)遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。

近年來(lái)，隨著教育的發(fā)展，各國(guó)的職業(yè)教育都上了一個(gè)新的臺(tái)階，國(guó)外高技能人才的培養(yǎng)模式，主要有以美國(guó)、加拿大為代表的CBE模式，以德國(guó)為代表的“雙元制”模式和以日本為代表的“產(chǎn)學(xué)合作”模式等。有關(guān)專家曾對(duì)國(guó)外的專業(yè)型、技能型人才培養(yǎng)模式做了研究，研究發(fā)現(xiàn)：國(guó)外的職業(yè)教育是以能力為基礎(chǔ)的教育，其以職業(yè)能力、技能，特別是職業(yè)崗位要求的具體崗位需求的特定技能為依據(jù)組織教學(xué)，使知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合。而我國(guó)的職業(yè)教育大多仍然停留在教師的課堂講授和學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室的實(shí)踐上，雖然大多職業(yè)院校提出了工學(xué)交替、產(chǎn)學(xué)合作、訂單培養(yǎng)。但是，在職業(yè)教育的發(fā)展上仍然存在重普教、輕職教，重理論、輕實(shí)踐，職業(yè)教育中專業(yè)的設(shè)置仍然跟普通的?？平逃举|(zhì)上沒(méi)有區(qū)別，甚至跟普通本科教育上都沒(méi)有本質(zhì)的區(qū)別，仍然延續(xù)了普通本科的教育教學(xué)方式和方法，只是在教學(xué)時(shí)間上比普通本科縮短了一年，并把本科的公共課縮減了而已；同時(shí)，我國(guó)的職業(yè)教育還存在著資金投入不足、辦學(xué)條件較差、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)力度不夠等問(wèn)題，在很大程度上限制了職業(yè)教育的快速發(fā)展。

1 創(chuàng)新教育教學(xué)理念，大力發(fā)展職業(yè)教育的必要性

百年大計(jì)，教育為本；行業(yè)發(fā)展，系于人才，教高[2004]1號(hào)文件《教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育的若干意見(jiàn)》中明確提出，高職院校要“培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，下得去、留得住、用得上，實(shí)踐能力強(qiáng)和具有良好職業(yè)道德的高技能人才”。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國(guó)可真正用于企業(yè)一線生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等需要的專業(yè)型、技能型人才短缺非常嚴(yán)重，而出現(xiàn)這種現(xiàn)狀的根本原因在于目前的職業(yè)教育所培養(yǎng)的人才不能很好地滿足企業(yè)一線生產(chǎn)和建設(shè)、管理和服務(wù)的需要。因此，要大力發(fā)展職業(yè)教育，通過(guò)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、進(jìn)行課程的開(kāi)發(fā)、提升國(guó)際交流及提高教師實(shí)踐能力等策略，來(lái)培養(yǎng)專業(yè)型、技能型人才，以滿足社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

2 創(chuàng)新教育教學(xué)理念，大力發(fā)展職業(yè)教育的措施

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，職業(yè)教育的教學(xué)建設(shè)與改革，必須以改革教育思想和教育觀念為先導(dǎo)。我國(guó)的職業(yè)教育要想更好地發(fā)展，專業(yè)型、技能型人才要想更好地適應(yīng)企業(yè)一線生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)的需要，首先要做到的就是轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的職業(yè)教育觀念。其次是進(jìn)行創(chuàng)新，《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中明確指出：“高校要實(shí)施杰出技能人才教育培養(yǎng)計(jì)劃，開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，探索半工半讀、工學(xué)交替等教學(xué)模式；鼓勵(lì)因校制宜，探索科學(xué)基礎(chǔ)、實(shí)踐能力和人文素養(yǎng)融合發(fā)展的人才培養(yǎng)模式；改革教學(xué)管理，探索在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主選擇專業(yè)、自主選擇課程等自主學(xué)習(xí)模式；創(chuàng)新教育教學(xué)方法，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)”。因此，高校尤其是職業(yè)院校要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革和創(chuàng)新。首先，必須改革人才培養(yǎng)方式。對(duì)教學(xué)觀念、教學(xué)方法、考核方式等多個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)新。學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力要想真正意義上地提高，必須注重以下幾個(gè)方面的改革和創(chuàng)新：一是必須改變過(guò)去教師傳統(tǒng)的“滿堂灌”、學(xué)生被動(dòng)的“滿堂聽(tīng)”，要由教師這一課堂的“主體”轉(zhuǎn)變成學(xué)生成為課堂的“主體”，教師逐漸要實(shí)現(xiàn)“教師只講10分鐘，由學(xué)生來(lái)做40分鐘”的課堂教學(xué)方式。二是進(jìn)行教育教學(xué)理念上的轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變過(guò)去的以“學(xué)生”為中心為以“問(wèn)題”為中心。有關(guān)專家曾經(jīng)指出，真正的以“學(xué)生”為中心是實(shí)現(xiàn)不了的，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)國(guó)外所倡導(dǎo)的以“問(wèn)題”為中心，讓學(xué)生樹(shù)立“問(wèn)題”意識(shí)，學(xué)生樹(shù)立一種目標(biāo)：一節(jié)課、兩節(jié)課、一天、一周、一個(gè)月、一年甚至是三年一共可以解決多少個(gè)問(wèn)題，每一個(gè)問(wèn)題的解決都意味著學(xué)生在不斷地成長(zhǎng)。三是考核方式也要根據(jù)科目的需要改變傳統(tǒng)的試卷考核方式，可采用競(jìng)賽、論文、項(xiàng)目等多種考核方式。其次，要進(jìn)行準(zhǔn)確定位。目前我國(guó)的職業(yè)教育，有的傳承的是技校的辦學(xué)和管理方式，也有的模仿的是本科院校的教育模式，只是把在校時(shí)間縮短了而已，由本科的四年縮短成?？频娜甓选＿@兩種教育方式的采用，都非常不利于職業(yè)教育的發(fā)展，不利于專業(yè)型、技能型人才的培養(yǎng)。因此，要想真正培養(yǎng)出能很好適應(yīng)企業(yè)一線生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)需要的人才，必須打破傳統(tǒng)觀念，進(jìn)行準(zhǔn)確的定位。把職業(yè)院校定位成培養(yǎng)企業(yè)一線生產(chǎn)、建設(shè)和服務(wù)需要的真正的可用之才。

3 建立和完善中職與高職教育有機(jī)融合的體制機(jī)制

逐步建立和完善中職與高職教育有機(jī)融合的體制機(jī)制，并在教育教學(xué)管理、師資隊(duì)伍建設(shè)、資源共享等方面進(jìn)行深層次探究，使我省的中高職專業(yè)布局和設(shè)置更加趨于科學(xué)合理，培養(yǎng)出更多適應(yīng)“地理位置特殊、民族成分多元、生存環(huán)境惡劣”，“下得去、留得住、干得好”的高素質(zhì)高級(jí)技能型專門人才，更好地為青海省經(jīng)濟(jì)建設(shè)的“跨越發(fā)展、綠色發(fā)展、和諧發(fā)展、統(tǒng)籌發(fā)展”服務(wù)。在專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)下，以校校合作為契機(jī)，結(jié)合中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)和行業(yè)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制訂人才培養(yǎng)方案，逐步建立“一體化分階段培養(yǎng)”的指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案，明確中職和高職各自承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)，科學(xué)統(tǒng)籌、合理安排課程和教學(xué)內(nèi)容，明確各階段的培養(yǎng)目標(biāo)、評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)，減少重復(fù)，加強(qiáng)銜接。通過(guò)課程、教材、教學(xué)模式和評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新，推進(jìn)高職和中職教育教學(xué)的整體設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步提高學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力。

4 專業(yè)設(shè)置有效銜接

中職與高職的專業(yè)設(shè)置本著“市場(chǎng)有需求，辦學(xué)有條件，質(zhì)量有保證，就業(yè)有出路”的原則，滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)的結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的需要。首先要科學(xué)合理地做好兩方面的調(diào)整：一是專業(yè)布局結(jié)構(gòu)的調(diào)整，二是專業(yè)層次結(jié)構(gòu)的調(diào)整。避免重復(fù)設(shè)置，在一定區(qū)域范圍內(nèi)，做到統(tǒng)籌協(xié)調(diào)發(fā)展。這是職業(yè)學(xué)校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、貫徹實(shí)施素質(zhì)教育、提高教育教學(xué)質(zhì)量最關(guān)鍵性的調(diào)整與銜接。

5 探索中高職銜接模式

中高職教育的銜接發(fā)展不是中職與高職兩個(gè)系統(tǒng)的簡(jiǎn)單鏈接，而是兩個(gè)系統(tǒng)在多種特征上兼容性的繁雜適配。經(jīng)過(guò)不斷的摸索與實(shí)踐，我院校的中高職教育的銜接主要有以下幾種模式：

(1)“3+2”模式。學(xué)生在接受3年中等職業(yè)教育的基礎(chǔ)上再接受2年的高職教育，畢業(yè)后獲取相應(yīng)的高職文憑。

(2)對(duì)口升學(xué)模式。中職畢業(yè)生完成三年中職學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)口升學(xué)考試進(jìn)入我院接受三年的高職教育模式。

(3)直通制模式。學(xué)院直接招收初中畢業(yè)生入學(xué)，前三年按中專教學(xué)計(jì)劃實(shí)施教育，然后按三年的學(xué)業(yè)成績(jī)和綜合表現(xiàn)擇優(yōu)選拔部分學(xué)生升入?？?，再經(jīng)過(guò)兩年的學(xué)習(xí)，完成高職?？茖W(xué)業(yè)，頒發(fā)?？飘厴I(yè)證書(shū)。

6 課程體系銜接

中等與高等職業(yè)教育銜接的關(guān)鍵問(wèn)題是課程的銜接。專業(yè)知識(shí)和技能的掌握有一個(gè)由淺入深、從低到高的教學(xué)順序，中等與高等職業(yè)教育兩種階段的課程標(biāo)準(zhǔn)不同，但相互之間應(yīng)該銜接。中職教育和高職教育的課程要充分考慮基礎(chǔ)性、應(yīng)用性和拓展性，避免課程內(nèi)容的重復(fù)性。中職教育要在課程體系、課程設(shè)置中，適度加強(qiáng)文化基礎(chǔ)課，特別是在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等主要文化課程上達(dá)到相當(dāng)于普通高中的水平。由原來(lái)的文化課、專業(yè)課與實(shí)踐的課時(shí)比例1.5∶3.5∶5，調(diào)整到3∶4∶3；高職教育課程課時(shí)比例1.5∶3.5∶5。這樣既能使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的需要，也能使其中的優(yōu)秀學(xué)生適應(yīng)繼續(xù)深造的要求。根據(jù)不同階段的培養(yǎng)目標(biāo)要求，系統(tǒng)構(gòu)建基于工作過(guò)程的課程體系。課程設(shè)置由淺入深：中職課程重基礎(chǔ)，強(qiáng)應(yīng)用，讓學(xué)生初步建立職業(yè)概念；高職課程重實(shí)踐，強(qiáng)創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)或模擬的工作場(chǎng)景中發(fā)揮主觀能動(dòng)性和實(shí)踐性。避免中、高職課程內(nèi)容的重復(fù)，又要拓寬和加深課程內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、邏輯性和整合性。

7 教學(xué)模式的銜接

教學(xué)模式是中職教育和高職教育落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障，但由于二者在培養(yǎng)目標(biāo)上對(duì)職業(yè)能力和綜合職業(yè)素質(zhì)的要求在程度上有著不同的差異，決定了二者在教學(xué)模式上的銜接，即：一是實(shí)踐性教學(xué)體現(xiàn)完整的生產(chǎn)、服務(wù)過(guò)程所必需的各個(gè)環(huán)節(jié)；二是要有生產(chǎn)服務(wù)現(xiàn)場(chǎng)的真實(shí)性；三是從原來(lái)的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所上升為生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地；四是在實(shí)施產(chǎn)教結(jié)合方法基礎(chǔ)上，提升至產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的層次上；五是體現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，項(xiàng)目載體，學(xué)生主體教學(xué)模式。

8 結(jié)論

通過(guò)中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育的有機(jī)銜接，“逐步形成中等、高等職業(yè)教育共同發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展、相互銜接、比例合理、特色鮮明的職業(yè)教育體系，使其更加符合用人企業(yè)的現(xiàn)代化管理制度。

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