◆尹 霞

(江蘇省惠山中等專業(yè)學(xué)校)

隨著原教育部長周濟關(guān)于“大力發(fā)展職業(yè)教育”的講話及相關(guān)政策的頒布實施，新一輪的職業(yè)教育課程改革轟轟烈烈地展開了。筆者有幸參加了本次課改工作，并作為主講教師擔(dān)任“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”學(xué)科的課改工作。項目牽引式實踐過程，給筆者所在團隊帶來的是新理念、新方法、新定位。

一、緊扣新理念，指導(dǎo)項目教學(xué)

整個教學(xué)過程中，筆者嚴格遵循“以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系”的總體設(shè)計思想，以形成具有制作專業(yè)水準網(wǎng)站的能力為基本目標。徹底打破學(xué)科課程的設(shè)計思路，緊緊圍繞網(wǎng)站設(shè)計、制作的需要來選擇和組織課程內(nèi)容，突出網(wǎng)站設(shè)計的友好性和完善性，讓學(xué)生在設(shè)計、制作網(wǎng)站活動的基礎(chǔ)上掌握知識，增強課程內(nèi)容與職業(yè)崗位能力要求的相關(guān)性，提高學(xué)生的就業(yè)能力。

二、采取新方法，重現(xiàn)課堂活力

傳統(tǒng)教學(xué)中，以實例教學(xué)為主體。實例較小，知識點很散，教學(xué)工作和復(fù)習(xí)工作難度較大，學(xué)生掌握程度較底，興趣也不高。采用項目式教學(xué)后，將學(xué)生進行分組，同一組成員有一個共同的目標，即完成本組項目，在這個目標驅(qū)動下，采取自主、合作、探究為主的教學(xué)模式，共同學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容;為了評價為“優(yōu)”，同組成員會反復(fù)討論。這種模式激活學(xué)生好奇心，探究欲，培養(yǎng)學(xué)生主動思考、質(zhì)疑、求索以及善于捕捉新信息的能力。為此，我們仔細研究教育心理，準確把握06級中專學(xué)生的心理特征和思維特點，積極探索有利于激發(fā)興趣、激活思維、激勵探討的課堂教學(xué)方法。例如，在處理每模塊任務(wù)時，我們始終采用整體感知、合作探究、反思質(zhì)疑、拓展延伸的教學(xué)模式，根據(jù)不同模塊精心設(shè)計任務(wù)，組織課堂教學(xué)。

這樣教學(xué)，課堂上感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。教師已成為學(xué)生的親密朋友，機房也轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的學(xué)堂，學(xué)生再也不是呆板僵化、默默無聞的模范聽眾。他們的個性得到充分的展示與培養(yǎng):或質(zhì)疑問難，或浮想聯(lián)翩，或組間交流，或挑戰(zhàn)權(quán)威。師生互動，生生互動，組際互動，環(huán)境互動，在有限的時間內(nèi)，每一位學(xué)生都得到了較為充分的鍛煉和表現(xiàn)的機會。教室中再沒有陰冷的“死角”，課堂上充滿著流動的陽光，活躍的思維，頻動的火花，讓學(xué)生成為課堂上真正的主人。師生的情感與個性融入課堂，現(xiàn)實的生活進入課堂，學(xué)生在互動中求知，在項目中探索，既輕松地掌握了知識，又潛移默化地培養(yǎng)了能力。學(xué)生的整體素質(zhì)有了質(zhì)的提高，課堂真正煥發(fā)出它應(yīng)有的活力。

三、適應(yīng)新形勢，教師重新定位

隨著社會的發(fā)展，人們的教育觀念發(fā)生了日新月異的變化，對教育的要求也隨著改變。傳統(tǒng)的教師角色已不能適應(yīng)項目牽引式教學(xué)的要求，教學(xué)實踐要求對教師角色重新定位。

1.教師是項目教學(xué)材料的提供者。項目教學(xué)材料是項目教學(xué)順利實施的基礎(chǔ)，教師角色的重心應(yīng)由講解員轉(zhuǎn)變?yōu)楣┴泦T。教師必須找準時機，載入“必需、夠用”的理論知識。項目教學(xué)中注重實踐和操作，但并不否定理論，而是結(jié)合模塊任務(wù)來講解理論，有效地將理論和實踐結(jié)合起來。根據(jù)項目課程理論的研究，理論與實踐的結(jié)合點是實踐性問題，主要有兩類:學(xué)生迫切需要理論知識解決實踐過程所產(chǎn)生的問題和在實踐過程中遇到的問題。

2.教師是精選項目的引導(dǎo)者。項目的選取是項目教學(xué)成功的關(guān)鍵，教師的角色由“授”轉(zhuǎn)為“導(dǎo)”。項目來源于市場或工業(yè)的第一線，如:網(wǎng)站的制作、首頁動畫的制作、網(wǎng)站LOGO的設(shè)計，等等。專業(yè)教師要廣泛深入生產(chǎn)一線調(diào)查研究，在自己熟悉的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生收集、精選學(xué)習(xí)項目。學(xué)習(xí)項目滿足以下要求:(1)與企業(yè)生產(chǎn)和工作過程具有直接關(guān)系，最好將企業(yè)實際工作任務(wù)引進來作為學(xué)習(xí)項目。(2)能進行理論與實踐一體化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實施項目中訓(xùn)練操作技能、團隊合作和溝通技能、工作能力和方法能力。(3)項目成果具有可展示性，如網(wǎng)站、語言、圖片、動畫等。

3.教師是項目實施的管理者。項目實施是項目教學(xué)的核心內(nèi)容，有效地管理項目、按制定的項目計劃順利完成項目實施過程，是教師教學(xué)的基本任務(wù)，是教師擔(dān)當(dāng)?shù)闹饕巧?。傳統(tǒng)教學(xué)教師的管理角色主要是“面”的管理，針對整個班級，項目教學(xué)中教師的管理角色主要是“點”的管理，針對小組或個人，工作任務(wù)細化了，對教師的智慧、人性化要求更高了。

4.完成新任務(wù)，學(xué)生重新定位。在項目牽引式過程中，學(xué)生面臨新的任務(wù)和挑戰(zhàn)，在這種形勢下，學(xué)生必須重新定位。

(1)由被動學(xué)習(xí)到主動參與。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生往往是知識的被動接受者，學(xué)生的主動性、積極性難以發(fā)揮，而開展項目式教學(xué)要求學(xué)生是一個項目的實施者，必須主動參與。學(xué)生上課觀念還必須改變，有些項目必須借助課余時間來完成。

(2)由個人完成到團隊合作。傳統(tǒng)模式教學(xué)中學(xué)生是獨立學(xué)習(xí)的個體，個人掌握教師布置的相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)即可，而項目式教學(xué)的一個主要不同就是采用小組合作，共同探究完成任務(wù)，這就要培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神，使學(xué)生能夠盡快適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變。

(3)由學(xué)理論到學(xué)做結(jié)合。以前以學(xué)知識為目標，現(xiàn)在以完成項目任務(wù)為目標，學(xué)習(xí)動機改變了，教師要引導(dǎo)學(xué)生逐步適應(yīng)。

教學(xué)實踐表明，項目牽引式教學(xué)法適合網(wǎng)頁設(shè)計與制作課的學(xué)習(xí)。所謂“項目牽引式”教學(xué)就是以完成項目為目的貫穿教學(xué)始終，在項目牽引下開展教學(xué)工作，最終能設(shè)計項目，完成項目的要求。項目教學(xué)法有效地建立了課堂與職業(yè)能力的聯(lián)系。整個過程都是真實的，是現(xiàn)實生活的一種反映，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對性和實用性，學(xué)到了今后就業(yè)所必須的技能，包括實踐能力、分析能力、綜合能力、應(yīng)變能力、交流能力、合作能力和解決實際問題的能力。

［1］王吉慶.關(guān)于任務(wù)驅(qū)動之我見［J］.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2003，(7).

［2］蔣友明.計算機教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)初探［J］.現(xiàn)代技能開發(fā)，2003，(6).

［3］鐘永芳.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在中專計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課中的初探［J］.科技資訊，2008，(11):128.