□邱云 彭白樺 趙云 盛凡 高丁莉

在高等職業(yè)教育大發(fā)展中，人們關(guān)注的不僅是培養(yǎng)數(shù)量，更關(guān)注培養(yǎng)質(zhì)量，即高等職業(yè)教育培養(yǎng)的高職大學(xué)生能否滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。雖然很多開辦高等職業(yè)教育的院校都十分重視提高培養(yǎng)質(zhì)量，但在現(xiàn)實(shí)中卻出現(xiàn)了一些高職畢業(yè)生就業(yè)難或就業(yè)質(zhì)量不高的情況，而企業(yè)卻苦于招不到合適或滿意的人才，即培養(yǎng)與需要之間存在差距，這個(gè)問題不僅存在，而且還比較突出。究其原因，既有學(xué)校在專業(yè)和課程設(shè)置、教學(xué)條件、教學(xué)水平等方面的原因，也有學(xué)生個(gè)人的原因。而就學(xué)生個(gè)人原因來講，主要在于學(xué)生在校期間，學(xué)習(xí)不認(rèn)真、不努力，沒有掌握應(yīng)該掌握的知識(shí)和技能，不能達(dá)到企業(yè)對(duì)人才的要求。而這些學(xué)生中絕大部分沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力，缺乏明確的職業(yè)目標(biāo)，對(duì)自己的未來感到迷茫和困惑，不能對(duì)自身現(xiàn)狀進(jìn)行正確的分析和明確的定位，更不知道自己將來該如何發(fā)展，其主要原因在于缺乏人生目標(biāo)，缺乏適合自身的職業(yè)生涯規(guī)劃。雖然許多院校都認(rèn)識(shí)到了開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性和必要性，并開設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃課程和相應(yīng)指導(dǎo)，但是形式是有了，實(shí)效并不太理想。為了了解學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃方面的情況以及職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理因素的影響，筆者在對(duì)部分高職學(xué)生進(jìn)行訪談的基礎(chǔ)上，對(duì)兩所院校經(jīng)濟(jì)貿(mào)易與管理類方面的六個(gè)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了抽樣問卷調(diào)查，這六個(gè)專業(yè)的學(xué)生在錄取時(shí)基本是滿足第一志愿錄取的。抽樣調(diào)查發(fā)放問卷650份，收回有效問卷634份，其中一年級(jí)92份，二年級(jí)362份，三年級(jí)180份，收回率為97.5%。為了讓學(xué)生能如實(shí)反映自己的情況，問卷采取不記名形式，以保證調(diào)查的客觀性和真實(shí)性。本文就問卷調(diào)查在學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)方面反映出的學(xué)習(xí)心理問題和職業(yè)生涯規(guī)劃方面的問題以及職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的影響等方面進(jìn)行分析，并有針對(duì)性地提出意見和建議，進(jìn)一步提高高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實(shí)效性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心理素質(zhì)，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、從高職學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)方面反映出的學(xué)習(xí)心理問題看職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性

進(jìn)入高職學(xué)習(xí)的學(xué)生，不管是什么原因選擇了高職專業(yè)，一旦他們進(jìn)入了大學(xué)校園，面對(duì)新的環(huán)境，新的學(xué)習(xí)生活，他們大都充滿了激情和期待，但隨著時(shí)間的推移，新鮮感逐漸消失，激情逐漸消退，各種不適應(yīng)和學(xué)習(xí)心理問題就出來了，如有的不知道如何安排課余時(shí)間，不知道如何學(xué)習(xí)，心理感到焦慮；有的覺得所學(xué)專業(yè)并不像原來想像的那樣，逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣；有的對(duì)自己今后做什么感到迷茫，沒有明確的目標(biāo)，學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力等等。這些學(xué)習(xí)心理問題必將影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，影響人才培養(yǎng)質(zhì)量，本次問卷調(diào)查結(jié)果也反映出了有些學(xué)習(xí)心理問題不僅存在，而且比較突出。

（一）問卷調(diào)查對(duì)高職學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)方面反映出的學(xué)習(xí)心理問題

一是專業(yè)學(xué)習(xí)缺乏興趣。雖然大多數(shù)學(xué)生是自己或綜合考慮進(jìn)行的專業(yè)選擇，但對(duì)所選專業(yè)并不太了解。問卷中有73%的學(xué)生是自己選擇專業(yè)或綜合考慮后選擇的專業(yè)，他人幫選擇的有27%。在選擇專業(yè)時(shí)，只有10%的學(xué)生對(duì)所選專業(yè)非常了解，了解一些的有66%，不了解的有24%，即大多數(shù)學(xué)生入學(xué)前是不太了解專業(yè)的。但不管什么原因，當(dāng)初既然選擇了這個(gè)專業(yè)，在學(xué)生心中對(duì)專業(yè)還是充滿期待和希望的。然而入學(xué)后通過學(xué)習(xí)和進(jìn)一步的了解，只有51%的學(xué)生對(duì)就讀專業(yè)喜歡和比較喜歡，還有近一半的學(xué)生沒有喜歡上現(xiàn)在就讀的專業(yè)。.如有重新選擇專業(yè)的機(jī)會(huì)，只有31%的學(xué)生還會(huì)選擇此專業(yè)，69%的不會(huì)和不一定，其中不會(huì)和不一定的二年級(jí)比例最高，占二年級(jí)學(xué)生的72%。這說明學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)在逐漸失去興趣，對(duì)專業(yè)失去興趣必然對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)失去興趣，而學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生力求認(rèn)識(shí)某種學(xué)習(xí)對(duì)象或參與某種學(xué)習(xí)活動(dòng)，渴求獲得知識(shí)的積極傾向。由于這種傾向是與一定的情感相聯(lián)系的，因此，具有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生不僅積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，而且保持著愉悅的情緒，所以能夠持之以恒，甚至達(dá)到廢寢忘食的地步。[1]由此可見，學(xué)生能否積極、主動(dòng)、自覺地投入到專業(yè)學(xué)習(xí)中，其核心要素是對(duì)所學(xué)專業(yè)要有興趣，這是推動(dòng)學(xué)習(xí)的最佳內(nèi)部動(dòng)因，也是最有效的動(dòng)力，如果學(xué)生對(duì)專業(yè)失去興趣，必將失去學(xué)習(xí)的最有效動(dòng)力，從而出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)下滑、厭學(xué)甚至放棄學(xué)習(xí)的狀況。因此，對(duì)問卷中反映出來的這一學(xué)習(xí)心理問題必須高度重視。

二是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和職業(yè)發(fā)展目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。問卷中有45%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不太滿意和不滿意，其中不太滿意和不滿意的二年級(jí)比例最高，占二年級(jí)學(xué)生的52%，其次是一年級(jí)，占一年級(jí)學(xué)生的48%。究其個(gè)人主要原因，39%的學(xué)生回答缺乏明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，其中一年級(jí)比例最高，占一年級(jí)學(xué)生的57%；有34%的回答對(duì)自己今后的職業(yè)發(fā)展方向、發(fā)展目標(biāo)不明確，其中一年級(jí)比例最高，占一年級(jí)學(xué)生的48%，其次是二年級(jí)，占二年級(jí)學(xué)生的33%；認(rèn)為沒有學(xué)習(xí)興趣的占22%。在學(xué)習(xí)和生活目標(biāo)上，只有27%的學(xué)生回答有明確目標(biāo)。目標(biāo)不清晰，方向肯定就不清楚，也就不可能產(chǎn)生向目標(biāo)方向努力的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的缺乏，必將導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力不足或缺失。因?yàn)閷W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是“激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并導(dǎo)致行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)?！盵2]如果學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足或缺失，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)放松，不求進(jìn)取，得過且過，混日子的現(xiàn)象，這必將對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生極大的影響。

三是對(duì)專業(yè)和學(xué)習(xí)成績(jī)不滿意以及對(duì)未來感到迷茫，導(dǎo)致有的學(xué)生出現(xiàn)情緒困擾。由于有的學(xué)生對(duì)專業(yè)不喜歡或不太喜歡，有的對(duì)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)不滿意，有的目標(biāo)不明確，對(duì)未來感到迷茫和困惑，從而在情緒上對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了很大影響，筆者在訪談過程中也明顯感到了學(xué)生的情緒困擾。面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的就業(yè)市場(chǎng)和自身感到的落差，有的學(xué)生覺得前途渺茫，情緒低落，面對(duì)學(xué)習(xí)的要求和就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)表現(xiàn)出退卻，不求進(jìn)取，甚至自暴自棄；有的學(xué)生擔(dān)心自己的學(xué)業(yè)，憂慮今后的就業(yè)，感到憂心忡忡，無所適從，情緒十分焦慮。由于情緒是一個(gè)人的需要是否得到滿足而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)。需要是情緒產(chǎn)生的重要基礎(chǔ)，如果學(xué)生感到現(xiàn)實(shí)與自己的期望相差甚遠(yuǎn)，不能滿足自己的需要時(shí)，就容易產(chǎn)生不良情緒。這些不良情緒的困擾，極大地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。

（二）職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)預(yù)防和克服學(xué)生學(xué)習(xí)心理問題具有重要的作用

職業(yè)生涯規(guī)劃是指?jìng)€(gè)人在對(duì)自己的興趣、愛好、能力、特點(diǎn)以及眼前的機(jī)遇和制約因素等主客觀條件進(jìn)行測(cè)定與權(quán)衡的基礎(chǔ)上，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，為自己確定最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，選擇職業(yè)道路，確定教育、培訓(xùn)和發(fā)展計(jì)劃等，并為自己實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)而確定行動(dòng)方向、行動(dòng)時(shí)間和行動(dòng)方案。[3]即職業(yè)生涯規(guī)劃具有使規(guī)劃者了解自我，認(rèn)識(shí)客觀，明確目標(biāo)，指導(dǎo)行為的作用和功能。高職學(xué)生入學(xué)后通過對(duì)職業(yè)生涯的規(guī)劃，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自我、剖析自我、了解自我，做到正確評(píng)價(jià)自己，正視自己，并通過對(duì)相關(guān)主客觀條件的分析，逐步厘清自己的職業(yè)生涯發(fā)展方向，確定職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，找出自身差距，制定具體實(shí)施方案，明確在校期間學(xué)習(xí)的階段性目標(biāo)和努力方向。通過規(guī)劃的過程，使學(xué)生清楚自己需要的是什么，該怎么做才能滿足這個(gè)需要，因?yàn)槿绻麑W(xué)生制定了適合自己的客觀的科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃，就有了自己的職業(yè)目標(biāo)，職業(yè)目標(biāo)對(duì)學(xué)生來講既是導(dǎo)向又是激勵(lì)，同時(shí)又能促使學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)所學(xué)專業(yè)。職業(yè)目標(biāo)的確定讓學(xué)生找到了職業(yè)發(fā)展的方向，有了自己的職業(yè)意向，促使學(xué)生把所學(xué)專業(yè)與職業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系起來，更加認(rèn)識(shí)到學(xué)好專業(yè)對(duì)實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的重要性，加之職業(yè)目標(biāo)的確定是建立在學(xué)生對(duì)自己興趣、愛好、能力等充分了解和認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上的，因此學(xué)生重視它在乎它，愿意為之付出和努力。這將有利于提高學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。正如問卷中有81%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)自己的職業(yè)生涯進(jìn)行認(rèn)真規(guī)劃，將對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大影響，對(duì)增強(qiáng)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起到很大的作用。因此，這將有效地預(yù)防學(xué)生學(xué)習(xí)心理問題的發(fā)生，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)心理問題的有效解決。

二、針對(duì)問題，采取措施，切實(shí)提高高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心理素質(zhì)

近幾年來，雖然各院校都重視對(duì)高職學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育和指導(dǎo)，大多數(shù)學(xué)生都做了自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，但總的來講，學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃質(zhì)量并不高，而質(zhì)量的好與差主要體現(xiàn)在規(guī)劃是否適合學(xué)生本人，不適合學(xué)生本人的規(guī)劃不僅影響到學(xué)生的職業(yè)發(fā)展道路和職業(yè)理想的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)對(duì)學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)心理也要產(chǎn)生很大影響。從表面看，影響職業(yè)生涯規(guī)劃質(zhì)量的原因是學(xué)生本人，因?yàn)槭菍W(xué)生自己在做規(guī)劃，但從根本原因看在于學(xué)校，是學(xué)校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育和指導(dǎo)不到位，沒有取得真正的實(shí)效。因此，針對(duì)存在的問題，采取切實(shí)措施，努力提高學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的質(zhì)量就顯得尤為重要。

（一）學(xué)校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育和指導(dǎo)絕不是形式，而是學(xué)生成才成長(zhǎng)和發(fā)展的需要，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)心理素質(zhì)的需要，必須高度重視，在實(shí)效性上下功夫。目前，很多院校都開設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃課程，通過課程的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生都認(rèn)識(shí)到了職業(yè)生涯規(guī)劃的重要，在問卷調(diào)查中，有89%的學(xué)生都認(rèn)為對(duì)自己的職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃是重要的，而且有94%的學(xué)生都對(duì)自己的職業(yè)生涯進(jìn)行了規(guī)劃，說明這幾年對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育是有一定成效的。但是，問卷中也反映出了另一方面的問題：一是還有43%的學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)知識(shí)并不太了解，在了解的主要渠道上，來自于學(xué)校渠道即開設(shè)的課程和老師的只有54%。二是在做規(guī)劃時(shí)對(duì)自我和客觀形勢(shì)的了解以及職業(yè)發(fā)展目標(biāo)上，只有27%的學(xué)生認(rèn)為是非常了解自己，有20%的學(xué)生認(rèn)為了解就業(yè)形勢(shì)與職業(yè)發(fā)展趨勢(shì) ，有32%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)自己今后的職業(yè)發(fā)展方向和目標(biāo)非常清楚。這說明還有為數(shù)不少的學(xué)生做規(guī)劃時(shí)缺乏真實(shí)的主客觀依據(jù)，而且有的做了規(guī)劃還不清楚自己的職業(yè)發(fā)展方向和目標(biāo)，使所做的規(guī)劃僅流于書面形式，并不適合學(xué)生本人，這樣的規(guī)劃不可能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展起到指導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)心理素質(zhì)的培養(yǎng)不僅起不到積極的作用，甚至起到相反的作用。這不符合學(xué)校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的目的和要求，因此，必須針對(duì)存在的問題，采取相應(yīng)措施，切實(shí)提高實(shí)效。

首先學(xué)校要從提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的高度認(rèn)識(shí)開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性。對(duì)高職學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，最終要看社會(huì)需要的滿意度，即使學(xué)校開辦了社會(huì)需要的專業(yè)，也根據(jù)社會(huì)的需要精心設(shè)計(jì)了培養(yǎng)方案，但在學(xué)校的教育教學(xué)中，學(xué)生雖然是教育教學(xué)的對(duì)象，但卻是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體和主人，如果學(xué)生沒有符合自己的職業(yè)意向和發(fā)展目標(biāo)，不清楚自己真正的需要，就不會(huì)把今天的學(xué)習(xí)與明天的發(fā)展結(jié)合起來，就會(huì)缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這必將影響學(xué)習(xí)效果，影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃教育對(duì)促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量是非常重要的。

其次對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的教育不僅僅只是納入人才培養(yǎng)體系，更重要的是在于實(shí)施的效果。很多學(xué)校都把職業(yè)生涯規(guī)劃教育納入了高職學(xué)生人才培養(yǎng)體系，并作為課程體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案中，但在實(shí)施中其效果卻不盡如人意。其原因是多方面的，比如有的課時(shí)數(shù)安排太少，教師授課時(shí)沒有時(shí)間深入講解和指導(dǎo)；有的教學(xué)方法和手段存在問題，對(duì)學(xué)生沒有吸引力；有的教師不具備相應(yīng)的專業(yè)理論知識(shí)和能力，不能勝任教學(xué)等等。在諸多原因中最關(guān)鍵的是師資水平，因?yàn)榻虒W(xué)中教師是主導(dǎo)，教師的水平直接影響著教學(xué)的質(zhì)量。這門課程的專業(yè)性、綜合性和實(shí)踐指導(dǎo)性都很強(qiáng)，對(duì)教師的要求也很高，但實(shí)際上擔(dān)任這門課程的教師的專業(yè)背景比較雜，水平參差不齊，有的認(rèn)為是公共課，無關(guān)緊要，只要有人上就行了，至于上的人是否具備相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和能力，卻沒有嚴(yán)格的要求和準(zhǔn)入制度。因此，制定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)格準(zhǔn)入制度，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，重視教師的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、交流和科研，強(qiáng)化聽課評(píng)課制度等等，是提高實(shí)效性的關(guān)鍵。

再次是對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育和指導(dǎo)必須是全程的、多方面的，必須是面上教育和個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合，而不僅僅是開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程。職業(yè)生涯規(guī)劃課程是面上的教育，主要是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性和意義，了解相關(guān)知識(shí)，懂得如何做規(guī)劃。但開設(shè)這門課的目的并不只是這些，而是要讓學(xué)生做出適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，能使學(xué)生在校期間和以后的發(fā)展有目標(biāo)、有方向、有計(jì)劃、有步驟。所以重點(diǎn)還在于要對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)和服務(wù)。學(xué)生也非常希望有這方面的指導(dǎo)和服務(wù)。問卷中，有82%的學(xué)生愿意接受職業(yè)測(cè)評(píng)和職業(yè)輔導(dǎo)，希望開設(shè)職業(yè)規(guī)劃課程，舉辦講座，開展職業(yè)測(cè)評(píng)和咨詢等。因此加強(qiáng)課后指導(dǎo)和服務(wù)尤為重要。一方面要加強(qiáng)指導(dǎo)老師的力量，因?yàn)槿握n教師一人面對(duì)那么多學(xué)生是不可能的，必須要有了解學(xué)生的輔導(dǎo)員和了解專業(yè)的任課教師參加，真正使學(xué)生制定出的規(guī)劃不是只完成老師布置的任務(wù)或參加規(guī)劃書評(píng)比比賽，不是表面受看而不適用于學(xué)生。同時(shí)，這種指導(dǎo)是全程的，因?yàn)閷?duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的制定、實(shí)施、評(píng)價(jià)和校正是貫穿于學(xué)生整個(gè)在校期間。另一方面要加強(qiáng)指導(dǎo)服務(wù)，如開展職業(yè)咨詢、職業(yè)測(cè)評(píng)，舉辦相關(guān)專題講座等等。

（二）重視專業(yè)思想教育，讓學(xué)生真正了解專業(yè)，認(rèn)識(shí)專業(yè)，喜歡專業(yè)，這是學(xué)生確定職業(yè)發(fā)展方向和職業(yè)目標(biāo)的重要前提，也是提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的必然要求。從問卷可看出大多數(shù)學(xué)生入學(xué)時(shí)對(duì)所學(xué)專業(yè)并不太了解或不了解，從學(xué)生來講，既然選擇了這個(gè)專業(yè)，就非常想了解和認(rèn)識(shí)這個(gè)專業(yè)，但有的學(xué)校并不重視對(duì)學(xué)生的專業(yè)思想教育，只在新生入學(xué)教育中安排一些時(shí)間介紹專業(yè)，之后就沒有專門的專業(yè)思想教育了。這樣學(xué)生只能對(duì)專業(yè)有個(gè)大概了解，不可能進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和理解，也就難以認(rèn)同和喜歡，即使當(dāng)初學(xué)生自愿選擇了這個(gè)專業(yè)，也可能因?yàn)閷I(yè)思想教育跟不上，從而出現(xiàn)專業(yè)思想問題。學(xué)生對(duì)專業(yè)的不了解或困惑，一方面將導(dǎo)致學(xué)生無法形成正確的專業(yè)意識(shí)，也無法確定適合自己的職業(yè)發(fā)展方向和目標(biāo)，另一方面將導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，失去內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，抓好專業(yè)思想教育對(duì)學(xué)生正確規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是十分重要的。從學(xué)校來講，一方面要采取切實(shí)措施做好學(xué)生的專業(yè)思想教育，如在人才培養(yǎng)方案的課程體系中設(shè)置專業(yè)導(dǎo)論課程，讓學(xué)生進(jìn)一步系統(tǒng)的了解和認(rèn)識(shí)所學(xué)專業(yè)，明確學(xué)什么，怎么學(xué)；把專業(yè)思想教育融入到學(xué)校思想政治工作中，深入學(xué)生，了解學(xué)生，有針對(duì)性地做好學(xué)生專業(yè)思想方面的工作；把專業(yè)思想教育寓于專業(yè)課的教學(xué)之中，激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣；依托第二課堂，精心設(shè)計(jì)和組織開展系列的專業(yè)思想教育活動(dòng)等等。另一方面還要根據(jù)社會(huì)對(duì)高職人才的要求加強(qiáng)教育教學(xué)改革，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，使專業(yè)課程的教學(xué)對(duì)學(xué)生有吸引力、感染力，這樣學(xué)生才能真正喜歡上所學(xué)專業(yè)，學(xué)生在做職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)才能找到職業(yè)發(fā)展的方向和目標(biāo)，才能激發(fā)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而努力的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

[1]桂世全.心理學(xué)[M].成都：西南交通大學(xué)出版社，2006：233.

[2]李伯黍，燕國(guó)材.教育心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1993：235.

[3]于長(zhǎng)湖，閭振華.大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)與職業(yè)生涯規(guī)劃[M].北京：中國(guó)經(jīng)濟(jì)出版社，2010：13.