“真正的魔術師”與“教育家的使命”

□嚴冰

以“信息技術在開放大學教學中的創(chuàng)新應用”為主題舉辦一次“中國遠程教育教師論壇”，最初是我提出的建議。后來在與湖北電大共同策劃的過程中，我想到了這些年來被廣為引用的克瑞格·貝瑞特博士的那段話，覺得用“真正的魔術師”來點題是比較貼切的。湖北電大的12位教師圍繞論壇主題，基于自己在教學實踐中的創(chuàng)新探索，從不同角度發(fā)表了他們的學術見解。相信在場的同仁及雜志的讀者和我一樣，能夠從中得到多方面的啟迪。包括各位教師提出的不少問題也都很有價值，圍繞這些問題繼續(xù)進行探索和研究，應該能夠取得更多既有實踐指導意義，又有理論創(chuàng)新價值的成果。同時，他們的演講也從一個重要側(cè)面，反映了湖北電大近年來在推進開放大學建設或者說廣播電視大學戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的進程中，對信息技術在教學中的創(chuàng)新應用這個課題的探索和研究所取得的進展。3位學者的學術點評有很多真知灼見，尤其是他們對相關實踐探索和課題研究提出的一些建議，涉及不少我們在今后的探索和研究中需要進一步聚焦的問題。借此機會，我談三點體會，僅供參考。

首先，推進開放大學建設應該特別重視教師和教師工作的轉(zhuǎn)型。

廣播電視大學落實國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要的主要任務，簡單地說就是辦好開放大學。換種說法，就是全面推進并逐步實現(xiàn)廣播電視大學的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型。戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型意謂著全方位和深層次的變革，我堅持認為，其中至關重要的是“人”的轉(zhuǎn)型。戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型期又注定是個改革陣痛期，“人”的轉(zhuǎn)型恐怕也會是個伴隨著困惑、糾結，甚至某種程度痛苦的過程。在廣播電視大學戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的進程中，對教師和教師工作的轉(zhuǎn)型有必要予以前所未有的重視?，F(xiàn)在有許多人在探討教師轉(zhuǎn)型問題，但似乎還沒有人明確提出教師工作轉(zhuǎn)型問題。沒有教師工作的轉(zhuǎn)型，怎么能夠?qū)崿F(xiàn)教師轉(zhuǎn)型？當然，教師轉(zhuǎn)型也有可能對教師工作的轉(zhuǎn)型起到所謂“倒逼”作用。從這個角度說，推進開放大學建設或者說實現(xiàn)廣播電視大學戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的過程，就是在教師和教師工作方面再認識、再適應、再探索和再提升的過程。從學校來講，首先是學校的管理者，在這個過程中不能不考慮這樣兩個問題：一是教師的角色和作用，以及對于教師素質(zhì)和能力的要求，還有教師的結構等等，已經(jīng)、正在和可能發(fā)生什么變化，在戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型進程中如何充分調(diào)動、有效發(fā)揮教師的積極性和創(chuàng)造性。二是怎么才能吸引、匯聚更多一流人才投身開放大學的教學工作，如何為開放大學教師的成長和專業(yè)發(fā)展提供好的環(huán)境。

信息技術的發(fā)展及其越來越廣泛的應用，為開放大學建設或者說廣播電視大學戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型提供了極為廣闊的想象空間和探索空間。戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的重點和難點之一，就是在實踐中探索信息技術的發(fā)展及其應用，為開放大學的生存和發(fā)展提供新的可能性，以及實現(xiàn)這些可能性的路徑。教師應該扮演的角色和可能發(fā)揮的作用，恐怕是個怎么也繞不過去的課題。克瑞格·貝瑞特博士說，如果教師不了解如何更加有效地運用技術，所有與教育有關的技術都將沒有任何實際意義。那么，教師怎么才能成為他所說的“真正的魔術師”呢？這顯然不只是個技術或者技術應用問題。能不能說，所謂“真正的魔術師”就是我們所熱切期待的教育家？我總認為，這樣的教育家最有可能產(chǎn)生于有長期遠程教育教學實踐的教師中間。我在不久前寫的一篇短文中談到，《學會生存》說現(xiàn)代信息技術固有的重大優(yōu)點之一，就是它們能使教師們從一心傳授知識的工作中擺脫出來，使他們能夠更好地致力于作為一個教育家所應負的使命。這里所說的“教育家所應負的使命”的內(nèi)涵是什么，教師怎么才能擔當起“作為一個教育家所應負的使命”？諸如此類的課題都很值得研究。這次論壇上12位教師的演講并沒有正面回應這個問題，實際上卻從不同角度和不同層面作了不少具體闡釋。我想借用四個成語，談談開放大學教師“作為一個教育家所應負的使命”，可能也是我們探索和研究信息技術在開放大學教學中的創(chuàng)新應用，應該聚焦的四個方面的重要課題。

一是“有教無類”?！叭巳讼碛袃?yōu)質(zhì)教育”是教育的最高理想，也是開放大學所秉持的根本宗旨。信息技術的發(fā)展及其應用，為開放大學面向各類社會成員的終身學習提供更多接受優(yōu)質(zhì)教育的機會開啟了許多搭建的教學學術交流與研討的平臺。具體地說，教師論壇的核心內(nèi)容是教學學術，主角是一線教師，通常是雜志和有關學?；驒C構合作舉辦，以期及時反映相關實踐探索和課題研究成果，并對相關實踐探索和課題研究有實際推動。

開放大學建設或者說廣播電視大學戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型，有個戰(zhàn)略重點是推進教育信息化進程，探索信息技術與教育教學的深度融合，使信息技術真正成為開放大學人才培養(yǎng)模式和教學運行機制的核心支撐，甚至在相當程度上影響和決定開放大學的建設與發(fā)展模式，對于形成獨特的開放大學的大學文化，包括學習文化、課程文化、管理文化，甚至開放大學作為新型大學及辦學體系的組織文化等等，都有可能起到至關重要的作用。我還曾借用時髦的說法，稱信息技術與教育教學深度融合，將直接決定未來遠程教育包括開放大學“價值鏈”和“生態(tài)圈”的形成。當然，對于信息技術與教育教學的深度融合，似有必要進行多學科、跨學科研究，但最重要的可能還是教學學術或教與學的學術研究。畢竟，所謂深度融合最終還是得落實和體現(xiàn)在一門一門課程的教學過程中。探索信息技術在教學中的廣泛而有效的應用，包括應用信息技術對于創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量可能發(fā)揮的現(xiàn)實的和潛在的作用，自然成為教學學術的重要研究課題。我最近在讀基思·索耶主編的《劍橋?qū)W習科學手冊》，他在序言中說，學習科學是一個研究教與學的跨學科領域。它研究各種情境下的學習——不僅包括學校課堂里的正式學習，也包括發(fā)生在家里、工作期間以及同事之間的非正式學習。學習科學研究的目標，首先是為了更好地理解認知過程和社會化過程以產(chǎn)生最有效的學習，其次便是為了用學習科學的知識重新設計我們的課堂和其他學習環(huán)境，從而使學習者能夠更有效和深入地學習。這應該也是我們開展教學學術，包括探索信息技術在教學中的創(chuàng)新應用，尤其是其中的規(guī)律，所要達成的最重要的目標。

教師的教學學術應該逐步呈現(xiàn)出自身的特點，形成具有特色的研究內(nèi)容維度和研究方法維度。前些時，我在中國遠程教育青年論壇作小結時談過五點體會：一是責任擔當；二是聚焦問題；三是關注實踐；四是重視方法；五是學風養(yǎng)成。其中一些意見對開放大學的教學學術可能也有針對性?？鬃诱f：“或生而知之，或?qū)W而知之，或困而知之，及其知之，一也?！苯處煹慕虒W學術比較多的應該屬于“困而知之”，體現(xiàn)的是教師在教學實踐中探索和解決相關難新的可能性，給開放大學的教育教學創(chuàng)新注入了強大動力。包括開放大學對于教育不利地區(qū)和不利群體的特別關注，也有了更強大的支持能力和更有效的實現(xiàn)路徑。而無論是“量的擴張”還是“質(zhì)的提升”，包括實行“寬進嚴出”之類學習制度，都使開放大學的教師在教學中面臨許多新的挑戰(zhàn)。

二是“因材施教”?！叭巳讼碛袃?yōu)質(zhì)教育”的內(nèi)涵不只是“有教無類”，還有“因材施教”。社會教育需求和社會成員終身學習需求的多樣化、個別化是個必然趨勢。如果說開放大學以前較多聚焦于“有教無類”，現(xiàn)在同時有必要更多關注“因材施教”，否則不可能真正實現(xiàn)“人人成才”。信息技術的發(fā)展及其應用，不僅為“有教無類”開辟了更多空間，也給“因材施教”提供了新的可能。開放大學能否使這些可能成為現(xiàn)實，教師的作用無疑是非常關鍵的。

三是“教亦多術”。有學者討論工業(yè)社會和信息社會遠程教育的區(qū)別，提到在遠程教育領域極有影響的奧托·彼得斯的工業(yè)化理論，其核心是將遠程教育比作教育的工業(yè)化和技術化的形態(tài)，認為要照顧學生的特點和個性是極為困難的。信息技術為開放大學適應越來越多樣化、個別化的學習需求創(chuàng)造了條件，“教亦多術”是個必然選擇。如葉圣陶先生詩云：“教亦多術矣，運用在乎人?！逼饹Q定性作用的可能還是教師，這還涉及教學團隊的建設與運行，以及如何賦予教師以“足夠的自主控制權”等問題。我想重申我的看法，就是對于“教亦多術”不能只從“術”的層面理解，更重要的可能還是蘊含其中的“教育家的情懷”。

四是“教學相長”。信息技術在開放大學教學中的創(chuàng)新應用，顯然必須更多地從學習者及其學習的角度考慮和解決問題，為學習者的自主學習提供更多更好而且可以選擇的課程和學習資源、學習支持。開放大學要將構建互聯(lián)網(wǎng)時代新的學習模式作為教學模式改革的重點，教與學的關系、教師與學生的關系都會發(fā)生許多變化，“教學相長”也會注入新的內(nèi)涵和呈現(xiàn)出新的形態(tài)。遺憾的是，我們現(xiàn)在可能比較多的還是習慣于從教的本位考慮和解決問題。

其次，推進開放大學建設應該特別重視教學學術的開展及提升。

長期以來，廣播電視大學對于教與學的關注總體看來是不夠的。近年來，《中國遠程教育》雜志在倡導和推進教學學術方面做了一些實際努力，包括策劃和舉辦“中國遠程教育教師論壇”，這是專門為教師題的努力。12位教師的演講聚焦信息技術在開放大學教學中的創(chuàng)新應用，在我看來，似乎比許多專業(yè)研究者的研究更加鮮活，更接地氣。我們不僅要關注他們的探索和研究成果，同樣應該正視他們基于實踐探索及相關課題研究而提出的問題。

第三，推進開放大學建設應該特別重視提高教師專業(yè)化的水平。

提高教師專業(yè)化水平，促進教師專業(yè)發(fā)展，被認為是建設高素質(zhì)教師隊伍的必由之路。我國首先是在基礎教育領域?qū)⒔處煂I(yè)化理論引入教育實踐，大學教師的專業(yè)發(fā)展近年來也受到越來越多的關注。開放大學這樣的新型大學，無論是基于學校的功能定位和辦學特色，還是基于教師的現(xiàn)實狀況和發(fā)展需求，教師專業(yè)化或教師專業(yè)發(fā)展都可能比普通大學更有必要予以充分重視。

教育部正在推動高校普遍建立教師教學發(fā)展中心，并重點支持建設一批國家級教師教學發(fā)展示范中心，有計劃地開展教師培訓、教學咨詢等，提升教師專業(yè)水平和教學能力。國家開放大學也正面向整個辦學體系或者說廣播電視大學系統(tǒng)的教師，以提高教師專業(yè)化水平，促進教師專業(yè)發(fā)展為目標，開展教師研修與培訓，包括籌建“國家開放大學教師教學發(fā)展中心”。中心的主要任務有五個方面：一是規(guī)劃和組織實施國家開放大學辦學體系不同層面、不同類型教師的多種形式的教學研修培訓項目，探索并逐步形成具有國家開放大學特色的教師研修培訓模式和機制；二是規(guī)劃和組織建設開放大學教師繼續(xù)教育課程，為教師教學研修與培訓提供數(shù)字化學習資源和學習環(huán)境的支撐；三是協(xié)助開展國家開放大學辦學體系教學學術研究及其實驗，總結和推廣應用教師在教學改革中的創(chuàng)新成果；四是為國家開放大學教師提供多樣化的教學咨詢服務，構建適合國家開放大學特點、專業(yè)特性和教師個人特質(zhì)的教學指導機制；五是逐步形成國家開放大學教師學習共同體，促進國家開放大學教師成為終身學習的探索者和引領者。

開放大學教師的專業(yè)發(fā)展以及國家開放大學教師教學發(fā)展中心的工作，相對于普通大學可能有兩個突出特點：一是作為遠程教育開放大學，教師專業(yè)發(fā)展目標和成長路徑都有自己的特點；二是開放大學作為辦學體系，教師專業(yè)發(fā)展所涉及的問題比任何普通大學都要復雜得多。比如教師教學發(fā)展中心的定位是推進國家開放大學辦學體系教師專業(yè)發(fā)展，要面向國家開放大學總部、分部到地方學院、行業(yè)學院、學習中心的各類教師，包括直接從事課程教學工作的教師以及從事教學設計、學習支持、教育管理等工作的教師，甚至還得包括專任教師和兼職教師。尤其是現(xiàn)在的基層電大教師，更是教師專業(yè)發(fā)展的重點和難點所在。這兩個特點也決定了國家開放大學教師專業(yè)發(fā)展必須充分利用信息技術，教師研修與培訓主要采用線上線下相結合的混合培訓方式，而從發(fā)展趨勢看，線上培訓更有可能逐漸成為主要形式。這對強化和提升教師的信息素養(yǎng)和信息能力，進而推進信息技術在開放大學教學中的創(chuàng)新應用，包括形成開放大學教師學習共同體，使教師作為“真正的魔術師”更好地致力于“教育家的使命”，可能也有特殊重要的意義。

開放大學的教師要努力成為終身學習的踐行者、探索者、引領者——很難設想，一個沒有終身學習意識、習慣和能力的人，在終身教育領域擔任教職能夠取得所期待的成就?；蛘哌€可以說，如果教師本身沒有利用信息技術學習的意識、習慣和能力，他們將很難理解信息技術在教學中的創(chuàng)新應用，自然也不太可能有所突破和創(chuàng)新。此外，正像潘懋元先生所指出的，大學教師發(fā)展與大學教師培訓是密切聯(lián)系但又有所區(qū)別的兩個概念。教師培訓強調(diào)以外部社會、組織的要求為出發(fā)點，要求大學教師接受有關規(guī)定、規(guī)范；大學教師發(fā)展強調(diào)以教師主體性發(fā)揮為出發(fā)點，重視教師的自主性和個性化，教師通過自我要求、自主學習以達到發(fā)展目標。他還認為發(fā)揮教師自主性與積極性是大學教師發(fā)展的重點,主要表現(xiàn)在教師教學、教育研究、教學改革三方面。那么，怎樣才能發(fā)揮開放大學教師發(fā)展的自主性與積極性呢？在推進戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型包括信息技術在教學中的創(chuàng)新應用的過程中，這顯然還是一個有待于深入探索和研究的重要課題。

本文系作者在“真正的魔術師——信息技術在開放大學教學中的創(chuàng)新應用”教師論壇上的小結，根據(jù)會議資料整理。